軍校裝備課程故障案例教學的研究與實踐

董友亮 張兵 孫靖杰

案例教學是教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。案例教學由美國哈佛大學法學院率先提出和使用。案例教學引入我國后，被視為改革傳統教育教學的一面大旗而大力推廣。實施案例教學，有利于加強學生分析問題、解決問題的實踐能力的培養，推進人才培養模式的創新。

一、軍校任職教育教學中開展故障案例教學的必要性

軍隊院校任職教育學員都有明確的崗位指向，貼近崗位需求，突出學員任職能力培養，是軍校裝備課程教學的目標。而故障案例是裝備實際使用過程中出現的典型問題，也是學員走向工作崗位后可能遇到的問題。

（一）采用故障案例教學法是培養目標的需要

軍事任職教育的培養目標是培養具有崗位任職能力的實用型軍事人才，在傳授裝備知識的同時，更加注重能力的培養，通過組織學員對典型故障案例的分析研討，提出解決問題的對策與預防措施，開闊視野，激活思路，可以更好地培養學員獨立思考和解決實際問題的能力。

（二）采用故障案例教學法是教學內容的需要

任職教育教學內容具有明顯的針對性和指向性，教學內容與裝備維護有著緊密的聯系。若教員單純照本宣科地理論講解，學員死記硬背地機械學習，很難在將來的工作中靈活運用所學理論知識去指導實踐。故障案例是部隊真實發生的問題，案例教學架設了課堂教學到實際工作的橋梁。借助故障案例可將抽象和枯燥的理論還原到活生生的裝備實際維護中來，通過故障案例研究討論幫助學員理解理論知識，提高理論聯系實際的能力。

（三）采用故障案例教學法是教學方法的需要

目前學為中心、以學定教的教學理念已經成為主流。案例教學強調學生的主動參與，教員啟發引導學員針對裝備故障案例或疑難問題進行深度研討交流，學員成為活動積極的參與者和行動者，這突破了傳統教學雙方角色限制，真正體現了學為主體、教為主導、教學相長。

二、裝備課程故障案例教學的組織實施

要確保案例教學的順利實施，不但要有豐富的故障案例，還必須精心設計案例教學過程。需要針對不同的培訓層次、不同的教學內容，選擇合適的案例和引入時機，采取靈活多樣的形式，科學籌劃授課的全過程。

（一）把握原則，構建適應任職教學需要的案例庫

合適的案例是實施案例教學的靈魂，豐富的案例庫是順利開展案例教學的基礎。

為了能夠在裝備保障類課程中順利開展案例教學，課程組利用多個渠道廣泛搜集部隊實際維護工作中的故障實例。并按照一個良好的案例，應該具有典型性、真實性和一定的可研究性的原則，對這些原始故障素材進行篩選、分類、加工，構建起了相對完備、適應任職教育教學需要的故障案例庫，確保故障案例教學運用效果。

（二）結合內容，精心開展教學設計

案例引入時機是否恰當，直接影響著案例作用的發揮和教學效果。一是新知識講解前展示案例。教員以任務單等方式把案例提供給學員，使學員在接觸新理論知識之前，增強對所學知識的興趣；二是復雜理論講解中引入案例。由于教學內容抽象復雜，教員先進行必要的重點講解，再引入案例。啟發學員去分析、討論理論應用的合理性，引導學員獲取問題答案；三是安排供學員綜合分析的案例。在某一知識單元內容講完后，為了檢驗學員知識掌握、理解程度，尤其是靈活應用能力，安排專門的研討課深入分析綜合性故障案例。

（三）形式多樣，靈活組織課堂研討

研討過程中，教員要全方位關注每名學員的參與情況，靈活采取小組研討交流、雙方或多方辯論、角色扮演共同決策等多種形式，提升學員學習的積極性和思考的主動性。要注意故障案例的延展性，舉一反三適度拓展，加深對理論知識的理解。教員要注意學員主體性、主動性、自主性的發揮，引導學員創新提出思考問題的角度和解決問題的方法，強化學員的辯證思維、創新思維、領導能力和團隊協作意識等方面的培育。

（四）總結提升，深化學員對案例的理解

在激烈的案例研討結束之后，教員要及時對課堂教學的全過程進行歸納、總結。一方面要梳理學員討論的故障解決方案有無遺漏，指出學員討論中不夠深入的問題或遺漏的重點，分析解決方案的多元性和最優性；另一方面要對學員的表現進行點評，肯定成功的方面，指出存在的不足。通過總結，要引導學員們思考從案例分析過程中得到哪些有價值的啟示？考慮問題的思路、方法有哪些？進一步拓寬學員解決問題的思路、視野。

三、裝備課程實施故障案例教學的應用成效

近年來，我們一直在任職崗位課程教學中普遍采用故障案例教學模式，本著“邊實踐邊改進”的原則，逐步形成了任職教育特色鮮明的教學模式。根據問卷調查，學員普遍反映該教學模式針對性強，有助于理解和掌握裝備知識，明顯提升發現、分析和解決問題的能力。

（一）貼近實戰，提升了課程教學效果

故障案例庫的建設有效地推動了教學內容改革的不斷深化，教學內容進一步貼近部隊、貼近裝備、貼近保障、貼近實戰。

以故障案例為媒介，在課堂上營造部隊實際崗位的情景，學員可以參與式地沉浸其中，以部隊實際保障人員的視角，身臨其境地“遇到”各種工作實際問題，體驗鍛煉實際工作應變能力，縮小“知識和技能”與“具體崗位的要求”之間的距離。

裝備故障可能的原因多種多樣，有的涉及不同的系統，需要學員全面綜合考慮。通過故障案例研討，可以更好地促進學員主動學習，有效解決了課時量少、教學內容多的現實矛盾，提升了課程學習的效益，更好地達成任職教育教學目標。

（二）深度參與，提升了學員全面分析解決問題能力

故障案例研討過程對學員是一種全方位的挑戰。學員在整個活動中思維都處于活躍和發散狀態，需要運用各種各樣的方法和手段廣泛、深入、持久地思索與探究。通過討論案例當中涉及的各種各樣問題，也就學會了如何去分析問題，遇到類似的問題該如何對待，從哪些力面入手，這個過程使得學員分析和解決問題能力得到全面鍛煉和提高。

在討論故障案例時，學員自由討論、辯論，陳述自己的觀點和理由，從中不僅可以獲得知識，而且有助于提高其討論技能和口頭表達能力，增強其面對困難的自信心。

（三）教學相長，提升了教員的綜合素質能力

教員是案例教學的設計者、組織者、節奏的把握者和點評者，比起常規的教學活動要付出更大的精力投入。首先要選擇和組織所要討論的材料，根據學員情況開展合適的課堂教學設計。教員不但要熟悉故障案例內容，還要舉一反三全面掌握裝備相關知識。

案例研討過程中教員要注意引導和節奏把握，保持敏銳的洞察力，推動案例教學的有序進行。學員思維發散，討論中觀點碰撞，可能發現解決問題的新方法和思路，教員也可以從中增長知識，獲得靈感。討論最后，教員要對故障案例的各種可能解決方案進行總結與評價，分析解決方案的多元性和最優性，拓寬解決問題的討論視野，提升學生的思維品質，激發其延展性學習研究的興趣。這些都要求教員站在更高的角度上全面考慮問題，提升了教員的綜合素質能力。