機器人社團教學的實踐與探索

徐健美

【摘 ?要】機器人的教學內容已經被列入小學六年級的教材，但真正開展機器人的教學還要依托于學校的社團課程。通過機器人課程的教學，可以培養學生的邏輯思維能力、創新能力，這是培養創新型人才的有效途徑。本文主要圍繞為培養科技創新人才建設學校高素質科技輔導員隊伍、打造校園特色科技課程、新教學模式下如何促進學生創新思維的發展，探索科技項目研究的方法展開論述，從多方面闡述如何高質量地開展機器人社團教學，培養學生的計算思維及創新策略。

【關鍵詞】社團教學；思維創新；項目研究

為全面落實立德樹人的根本任務，進一步深化課程改革，轉變育人方式，提高育人質量，新課標中強調了要創新教學方式，以項目驅動引導學生在使用過程中提升解決問題的能力。數字化學習與創新是學科核心素養中非常重要的一項，是現代社會競爭力的關鍵要素，通過有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，形成創新創造的能力。

習近平總書記在二十大報告中強調教育強國、科技強國、人才強國，教育是國家發展的根基，面對未來高尖人才的需求，我們要開展創新人才培養，創新教學方式。為提高青少年動手操作能力和創新創造的新思維，激發青少年對科學技術的學習熱情，全國開展了一系列科學技術普及活動，通過多種途徑幫助青少年樹立科教興國的理想。機器人科技類活動則是青少年科技教育中最熱門的項目，內容非常豐富，是培養學生創新能力的重要載體。我們要融合科技資源、創新教學方法，通過項目化教學讓孩子們的心中種下科技的種子，激發他們的創新欲望。

一、以培訓建設高素養師資

青少年科技創新人才的培養是教育、科技、人才的核心，要培養優秀的后備人才必須先發展一批高質量的科技輔導員。科技輔導員的素質提升有助于學生指導工作的開展，科技輔導員的素質與能力直接影響了實踐的效果。有專業能力的科技教師應該是具備全面的科學知識，掌握多元化的教學方法，會創造有利于學生學習的環境，能夠在實踐中保障學生的安全，科學利用評價分析學習成果等。但就目前的情況看，對科學技術有深入全面研究的教師非常少。

所謂隔行如隔山，專業不對口、缺乏科技探索經驗、對學科把握不準等都會影響對學生的指導，當然制約科技輔導員專業發展的原因還有很多。所以多途徑地組織培訓提升科技輔導員的綜合素質非常重要，比如組建科教研修班以提升知識儲備、改進教學方法，圍繞理論與實踐進行討論交流。以豐富的科技資源為輔導員創造探究的條件，通過對復雜問題的分析，探究解決問題的方法，在利用資源的過程中提升自身的能力。科研工作可以幫助科技輔導員多角度思考問題，在真實的科研經歷中深化對學科的認知。

作為專業的科技輔導員也一定要積極參加科協、教育局等組織的科技輔導員培訓班，通過學習不斷更新知識，提升專業素養，線上線下的各類科技課堂都是獲取發展的有效途徑。為提升科技教育水平，科技輔導員必須發展專業優勢、調動主觀能動性，通過堅持讓科普教學獲得持續發展。學校也要大力支持教師與先進學校交流學習，提高教師們的理論知識、教學能力和輔導能力，通過多方共同努力讓學校的科技輔導員隊伍越來越強大。

二、以智慧發掘新項目發展

機器人科技活動目前越來越得到校內外的關注，有的學校還特地聘請專業的校外輔導老師來校指導；并且通過努力讓學校、家長看到了學校參加機器人比賽的希望，讓機器人活動逐漸成為校內社團的一大特色。但科技比賽的項目非常多，如何選擇適合本校特色與發展的項目尤其重要。軟件編程類比賽是成本相對便宜的，比如Paracraft動漫編程、AI創意編程賽（Scratch、Python）、數字創作與“計算思維”項目比賽、小學生編程活動等，這些對于孩子的思維能力的培養有很大的優勢，孩子可以發揮想象力構思作品，通過編程展現他們的表現力和創新思維。除了軟件類的比賽，還有很多創意機器人，比如無人機、拼搭類的機器人巡線小車等開源硬件，通過綜合運用、動手實踐引導學生科學思維的形成。

三、以新思想建設特色課程

課程建設關系到創新人才的培養，科技教師在開發課程資源時要進行多元化開發，充分調動包括社會在內的多方面的資源，把校外與校內學習相結合，發揮各類科技博物館的作用。通過觀摩學習、專家交流等方式研究課程的設計，進一步提升教學能力、活動開發技能等，統籌安排各類教學資源。建設以國家課程為主、地方課程與校本課程為輔的人文素養類的機器人普及課程、提高課程、拔尖課程，讓學生在豐富多元的科技課程學習中發展特長。通過落實科技教育活動制度建設、不斷完善課程體系、強化學校科技硬件等方式進行整合科技教育活動資源。學校可以開展多元化的科技活動課程，比如MBlock編程、創意機器人、Arduino開源課程、無人機競技挑戰及編程挑戰課程、無人機編隊飛行研究、優創未來、AI掌控任務、智能工廠、智慧社區、智能駕駛以及智能機器人課程。學校還可以定期組織一些科技節系列活動，營造濃烈的創新學習氛圍，將全國青少年比賽與科技節活動相融合，進行作品及技能展示。

四、以賽促教激發學習熱情

科技教育立足興趣，但如果在課堂上不能做到以學生為主，學生的興趣就會被傳統的授課方式逐漸磨滅，更不用談訓練學生的思維了。開展社團教學的實踐活動，要把時間交給學生，讓學生成為學習的主人。“35+5”課堂教學模式就是立足學生的學習興趣，突出了學生在科技課堂中的主體地位，科技教育應該要有利于學生的綜合能力的培養，可以充分發展學生的探究意識、創新意識，學生通過展示才能增強其自信心，培養科學精神。以賽促教可以激發學生學習的熱情，比如我在組織社團學習中會以如下形式開展：智能家居課程培訓中組織學生進行速度比拼，將各類輸入、輸出、控制模塊與主控板連接起來實現智能的效果。評價標準是功能是否實現、方案是否精簡、模塊連接是否最優、時間是否最短。此項目難度不大，雖然是速度比拼，但理論基礎是研究的基石，創新實驗思維與方法則是研究的靈魂。學生要通過學習理論、運用物理編程思路才能完成作品的創作。無人機創意編程培訓中讓學生在理解基礎程序的前提下，進行最優路徑設計，評價標準是任務是否精準完成、任務完成時間、飛行穩定性、應急處理能力。學生在比賽中會發現問題，通過問題牽動學生進行探究性學習，充分發揮學生的主體性和創造性。

五、以腳手架搭建研究模型

創建腳手架，讓所有學生都能更多地展示他們的知識，使用科學模型的分層幫助學生推理和修改對復雜問題的思考。《新一代科學教育標準》中提到的開發和使用模型的目的是作為學生感知的過程，讓他們的思維可視化，用不易觀察與講解的知識通過模型更清晰地展示出來。

通過國內外的教學研究，按照科學方法進行分層創建腳手架模型的方法分為三個步驟：①選擇基本問題；②設計基礎圖畫布局；③添加解釋元素。學生可以根據研究的實際情況來修改模型內容。在設計之前我們需要給學生提供一個叫作“腳手架”的框架，提醒學生需要注意什么，但這個腳手架不能限制學生的想法，而是應該作為支撐學生思考推理的方式。以下是圍繞旋翼編程項目設計研究模型：

（一）選擇基本問題

在準備開發模型之前，必須圍繞本課重點，呈現一個完整飛行路徑，根據飛行任務確定一個簡要的基本問題——為什么無人機第二次經過A2不會停止。這個問題將有助于學生在后期項目研究中更容易地分析解釋。第一步非常重要，無人機的每一次飛行都可以用不同的編程方式來實現或調整，但是第一個基本問題決定了模板的其余層次的分析。在接下來的研究中會出現諸如：“為什么無人機第三次經過A2也不會停止”“為什么無人機第一次經過A5會直線飛行”“為什么無人機第二次經過A5會向左飛行”等等問題。問題確定下來后，用比較明顯的文字格式來突出顯示，以幫助學生集中注意思路。

（二）基礎圖畫布局

基本問題確定后進入第二步基礎圖畫的布局，基礎圖畫的布局可以將問題以簡約的結構呈現出來，通過創造性的方法將布局中變量改變的規律進行說明，但是要為學生留白，讓學生將自己的獨特想法添加進模型中。接下來筆者介紹一下如何運用三種不同類型的基礎圖畫布局。

1.之前、之中和之后。根據無人機的飛行任務，發現它的飛行是隨任務不同而選擇不同的飛行路徑的。這種類型的布局分為三個模塊，在這三個模塊中學生需要重點關注解釋無人機飛到A2之前，飛到A5之前，飛到A2之后，飛到A5之后，飛到A2、A8、A4、A6之中。學生在研究時可以圍繞如下問題思考：“在飛到A2的不同階段，應該如何選擇飛行方向？”“飛行方向是如何隨變量變化的？”“為什么在執行任務過程中經過H0不會停止”“為什么無人機識別標簽不穩定”“無人機如何通過慣性拋物？”這三個模塊中包含一些解釋的標簽，表明變量變化對無人機飛行方向的影響。比如當變量等于1時（就是飛到A2之前）無人機飛到A2標簽上方就懸停并降落拾取物資，此時變量會加1，無人機將物資投放到A11位置后， 變量再加1，所以當飛到過A2并執行完任務后，變量就是3、5、7這三種情況，在這三種情況下無人機的飛行狀態都是降速直行通過A2區域。

2.比較。比較的排版用于表示一種現象在不同情況下的對比，不同的變量會影響無人機的飛行方向和任務，這種類型的基礎圖畫布局可以通過如下形式表示：“變量是2或3時無人機的任務分別是什么？”“如果變量是8時要降低返回速度？”“為什么變量受飛行路徑的影響？”通過變量變化的比較，說明變量對飛行狀態的影響，這就是無人機完成飛行任務的核心，在基本問題的描述過程中明確了編程的思路。此外飛行的路線是不唯一，可以引導學生通過分析設計新的飛行路線，讓學生在創新思考中不斷發現問題，最終形成新的研究成果。

3.大圖。這種方式的布局只需要一張簡單的比賽場地圖，周圍留出充足的空白空間，以便學生將不受約束的想法添加上去，這個布局的基本問題可以是“完成飛行任務的解決方案是什么？”“無人機是如何工作的？”“為什么無人機會改變方向？”學生在開始研究之前已經清楚地知道飛行的過程，通過觀察，可以設計不同的飛行路線，不同的飛行路線需要不同的變量進行約束，這種開放性的研究更有助于學生創造性思維的發展。

（三）模板中的解釋元素

為模板添加解釋元素是創建模型的最后一步，可以充分展示他們的知識，還可以將他們的推理引到新的研究方向。所以元素的選擇必須慎重，不能過多或隨意添加，否則會難以清晰地表達模型的意義。

在利用腳手架搭建研究模型時，不要將模板只用于收集不同的學生的想法，而是要為學生提供展示的機會，讓建模發揮真正的作用。

六、結束語

新課標的頒布為教育改革指明了方向，也給社團科技教學賦予了更大的責任，在今后的社團教學中要堅持圍繞“做中學”“用中學”“創中學”，探索新的教學方法，讓科技教育更有味道，讓學生學會學習，激發創造力，讓孩子們從小種下科技的種子，放飛科技夢想，為科技創新打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]吳祖榮.“35+5”課堂在青少年科技教育中的實踐與探索[J].中國科技教育，2023（2）：62-64.