《土木工程材料》課程思政建設理念與路徑＊

張 海 柳雪麗 趙劍楠

(1.陜西工業(yè)職業(yè)技術學院土木工程學院，陜西 咸陽 712000；2.長安大學運輸工程學院，陜西 西安 710064)

隨著科學技術的不斷發(fā)展，新技術不斷出現(xiàn)，教學手段和方法不斷更新，學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習方式等學情也在變化。傳統(tǒng)專業(yè)課程的教學內容、教學方法、評價方式等也逐步從傳統(tǒng)的“以教師講授為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生學習為中心”，教學方面亟待改革。通過將專業(yè)教育與課程思政結合，利用信息技術手段，深入剖析工程實踐融合等方法，提升課堂授課效果，增加學生的學習興趣。

《土木工程材料》作為一門與土木工程實踐聯(lián)系緊密的課程，涉及的知識面廣、實踐性強，需要一定的實驗設計與分析能力和創(chuàng)新能力，在教學過程中存在一定的挑戰(zhàn)。同時，《土木工程材料》課程中也蘊含著豐富的思政素材，《土木工程材料》課程融入思政教學，有利于學生愛國主義教育、職業(yè)道德和社會責任、實踐能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣。因此，《土木工程材料》課程思政建設十分必要和有意義。本文通過研究分析當前課程思政存在的問題，梳理《土木工程材料》課程思政建設的理念，探索課程思政建設的路徑，以期推動教學改革，促進學生全面發(fā)展。

1 《土木工程材料》課程融入思政教學的必要性和意義

1.1 有助于提高學生綜合素質

土木工程專業(yè)在課程設置和培養(yǎng)目標方面，注重技術知識和工程能力的培養(yǎng)，缺少關注人文精神培養(yǎng)。然而，人文精神培養(yǎng)在工程領域十分重要，它有助于學生更好理解人類社會、價值觀、工程倫理等內容，從而應用到工作中。通過將思政教育融入《土木工程材料》課程，可以提高學生的綜合素質，包括思想政治素質、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會責任感等方面的能力，這些素質和能力對于學生未來的職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展都具有重要的意義。

1.2 有助于培養(yǎng)學生正確的價值觀和職業(yè)操守

當前，社會各種非主流價值觀大行其道，隨著短視頻等傳播手段的興起，對學生也造成了較大的沖擊。為了應對非主流價值觀的沖擊，除了思政課程以外，在專業(yè)課中引入課程思政，有助于引導學生樹立正確的價值觀和職業(yè)操守，強調精益求精、追求卓越、一絲不茍的工匠精神，傳遞職業(yè)操守底線，提升政治覺悟，弘揚愛國情懷，增強民族自豪感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.3 有利于培養(yǎng)學生的社會責任感和愛國情懷

近些年，中國在科研領域的實力在不斷提升，特別是在土木工程材料領域取得了重大突破。在新型材料方面，研發(fā)性能更好和使用時間更長的建材，如高性能混凝土、輕質高強建筑材料。在綠色建材方面，研發(fā)更符合環(huán)保要求、降低建筑對環(huán)境影響的綠色建材，如環(huán)保型混凝土、可再生能源建筑材料。在新型土木工程材料研發(fā)領域走到了國際前列，為全球建筑行業(yè)提供了更好的技術支持和創(chuàng)新動力。通過介紹我國在土木工程材料領域的貢獻和成就，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國情懷。同時，引導學生關注國家戰(zhàn)略需求和科技創(chuàng)新對國家經濟社會發(fā)展的貢獻，提高學生對國家科技興國戰(zhàn)略的認識，培養(yǎng)他們的社會責任感和愛國情懷。

1.4 有助于激發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力

專業(yè)課程授課不僅僅是專業(yè)知識內容的學習，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。在課程思政建設中，改變傳統(tǒng)的課堂授課方式和形式，在課堂上組織問題討論，鼓勵學生從不同的角度思考問題，提出創(chuàng)新的解決方案；設置實踐性更強的項目，使學習更具趣味性和實用性，激發(fā)學生學習的興趣；布置團隊合作才能完成的作業(yè)等，有助于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。在這些活動中，學生需要學會傾聽他人意見、表達自己的觀點，并協(xié)調不同的意見，以達成共識。這種經驗將有助于學生在未來的工作和生活中更好地與他人合作，這些能力對于學生未來的職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展都具有重要的意義。

2 《土木工程材料》課程思政建設存在的問題

2.1 教學內容中思政元素挖掘不深入

《土木工程材料》課程是一門與工程實踐聯(lián)系緊密的課程，思政點和思政內容十分豐富，從材料的發(fā)展、特性、應用等多角度多方面看，有許多思政點和思政案例可以挖掘。如材料的使用中貫穿環(huán)保意識和綠色發(fā)展理念，結合建筑失敗案例，講解質量意識和安全意識。在現(xiàn)有的教學環(huán)節(jié)中，往往只注重專業(yè)知識的傳授，而忽視了思政元素的挖掘和融入。這導致學生在學習過程中無法感受到思政教育的重要性，也無法真正理解土木工程工程材料與國家、社會之間的緊密聯(lián)系，從而缺乏學習的方向和動力。

2.2 缺乏有效的課程思政教學方法

由于長期以來《土木工程材料》專業(yè)課教學與思政教育存在割裂的現(xiàn)象，不僅不同學科之間界限分明，而且教學方法和教學內容之間存在較大差距。首先，在教學方法方面，專業(yè)課偏重于專業(yè)知識傳授和技能培養(yǎng)，而思政教育重視學生三觀塑造和道德培養(yǎng)。兩種類型的教學銜接和融合，若沒有創(chuàng)新和有效的課程思政方法，容易造成授課內容割裂，影響學生吸收和學習專業(yè)知識；其次，從教學內容來分析，專業(yè)課教學注重知識的邏輯性，側重深度和廣度，而思政教育則更注重情感傳遞，側重思想的深度和人文素養(yǎng)的塑造，兩種教學內容之間缺少有機聯(lián)系和互動。

2.3 教師思政意識和能力不足

首先，許多專業(yè)教師對思政教育的重要性認識不足，錯誤地認為思政教育是思政老師的工作，在一定程度上限制了他們在教學中融入思政元素的能力和意愿；其次，土木工程專業(yè)課教師受學科視野影響，長期在土木工程專業(yè)領域中圍繞理工科的相關內容進行研究，缺乏相應的思政意識和能力，無法準確地把握內容和時機進行思政教育；最后，教師缺乏思政教育的方法和技巧，強行將專業(yè)知識與思政內容進行融合，往往會造成“兩張皮”現(xiàn)象。以上各種原因，最終導致在《土木工程材料》專業(yè)教學中無法有效地融入思政元素。

2.4 課程思政評價體系存在缺陷

當前，《土木工程材料》課程考核評價是以學生知識掌握程度為標準，通過試卷測試為主、課堂表現(xiàn)觀察為輔助的手段，對學生進行課程考核。評價體系過多關注學科知識，而忽視對學生實踐能力、創(chuàng)新能力及情感、態(tài)度、價值觀等綜合素質的考查。而學生未來發(fā)展知識的影響只是一方面，更重要的是三觀塑造以及精神培養(yǎng)。

3 《土木工程材料》課程融入思政教學的理念

3.1 堅持“以人為本”為核心

《土木工程材料》融入思政教學要堅持“以人為本”。學生群體思維活躍，而《土木工程材料》課程知識龐雜，要讓學生掌握和學習，需要深入分析學生的興趣以及需求，發(fā)揮學生的主觀能動性。在教學過程中注重學生的主體地位，以培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展為目標，注重學生的學習感受，避免填鴨式教學，增加與學生的互動交流。

3.2 發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

在課程思政教學中，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性是非常重要的。首先，在教學中營造寬松的教學氛圍，鼓勵學生發(fā)揮自己的觀點和看法，尊重學生的不同看法，激發(fā)學生的課堂創(chuàng)新活力；其次，《土木工程材料》課程思政元素豐富且來源廣泛，可以結合多種教學手段和方法，利用案例教學、問題解決式學習、小組討論、實踐活動、創(chuàng)新性試驗等方法，在教學過程中發(fā)掘學生的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)學生活躍思維，幫助學生更好地掌握專業(yè)知識。

3.3 幫助學生搭建系統(tǒng)性的知識體系

《土木工程材料》課程主要涉及土木工程中使用的各種材料的組成、性質、應用以及實驗方法，而材料的組成、性質、應用三者間有著密切的關系。材料的組成決定了其性質，材料的性質決定了其在土木工程材料之中的應用，最終材料的應用又進一步拓展了其組成和性質的研究和發(fā)展。利用土木工程材料的三者關系，搭建關于《土木工程材料》課程的知識體系，最終使學生形成系統(tǒng)性思維，幫助學生更容易掌握知識內容和感悟思政元素。

4 《土木工程材料》課程融入思政教學的實施路徑

4.1 深入挖掘思政元素

在《土木工程材料》課程中，可以結合具體的教學內容引入工程案例，根據實際問題深入挖掘其中的思政元素，根據不同章節(jié)的授課要點尋找思政的映射與融入點，如民族自豪感、職業(yè)道德和素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和工匠精神等。通過將這些元素與專業(yè)知識相映射和結合，使學生更好地理解工程材料與社會、國家之間的緊密聯(lián)系，并且根據不同思政映射與融入點，給出思政教學所達到的預期成效，以便更好地進行評價，見表1。

表1 土木工程材料課程思政融入分析

4.2 創(chuàng)新思政教學方法

當前，教學方法多元豐富，可以采用多種形式的教學方法應用到思政教學中，如案例分析、小組討論、角色扮演等方法，將思政教育有機地融入專業(yè)課教學中。案例分析法通過工程案例引導學生分析其中的原因和教訓，培養(yǎng)學生的社會責任感和安全意識，案例分析可以作為連接專業(yè)知識和思政元素的橋梁。小組討論法將學生分成小組，針對某個材料和應用進行討論，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。角色扮演法讓學生扮演不同的角色，模擬工程實踐中的場景和問題，培養(yǎng)學生的應變能力和解決問題的能力。小組討論法和角色扮演法可以有效整合專業(yè)知識和思政元素，做到“你中有我，我中有你”。同時，可以利用多媒體技術等手段，使教學更加生動、形象，提高學生的學習興趣和參與度。

4.3 提高教師思政意識和能力

首先，加強對教師的培訓和引導，引導專業(yè)課教師認識到課程思政的價值在于立德與樹人、育才與育人的完美結合，使他們認識到思政教育的重要性，提高相應的思政意識和能力。在課程思政元素挖掘方面進行培訓和引導，組織優(yōu)秀課程思政案例的展示活動；其次，課外組織教師交流學習，分享課程思政經驗，共同探討如何在專業(yè)課中融入思政教育，課內組織教師在人才培養(yǎng)方案制作中設置思政育人目標，在課程標準中增加思政育人的內容要求，在實際授課中增加思政元素；最終，建立激勵機制，鼓勵專業(yè)教師積極參與課程思政建設，開展優(yōu)秀課程思政公開課評選、優(yōu)秀課程思政案例評選、優(yōu)秀課程思政教師評選，在職稱和評優(yōu)方面予以一定的傾斜，促進專業(yè)教師形成“人人懂思政，人人講思政”的局面形成。

4.4 健全課程思政評價體系

首先，建立科學的評價體系，制定科學、統(tǒng)一的評價標準，關注評價過程和結果，確保評價結果的客觀、公正。同時，采用多種評價方式，如觀察、訪談、問卷等，確保評價結果的準確、全面；其次，拓展評價內容，除了學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面，還應關注學生在思想道德、價值觀等方面的表現(xiàn)，確保評價結果的全面性；最后，建立及時有效的反饋機制，讓學生和教師及時了解自己的不足之處，并及時調整自己的學習方法和教學方式。同時，還應關注學生的心理健康和成長需求，為學生提供必要的心理支持和幫助。

5 結語

本文通過分析《土木工程材料》課程思政融入的必要性和意義，直觀地展現(xiàn)了課程思政融入的重要性，在分析《土木工程材料》課程思政建設存在問題的基礎上，剖析了當前課程思政建設的理念和路徑，為今后《土木工程材料》課程思政建設提供了有益借鑒和參考。隨著教育改革的深入和課程思政的推進，越來越多的教師將會認識到思政教育的重要性，并在課程中積極探索和實踐，這將推動思政教育與專業(yè)課程的有機融合，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。