二十四節氣文化元素在幼兒教育中的應用

二十四節氣作為中國文化的瑰寶，提供給人們一種獨特的視角來理解自然界的規律，因此，二十四節氣是幼兒教育中不可多得的教育資源。通過教育實踐活動，幼兒可以直觀地感受到季節的變化，并在活動中學習相關的節氣知識，這不僅有助于他們建立對自然界的基本認識，也促進其審美能力的發展。此外，節氣文化的教育還能激發幼兒對中國傳統文化的興趣，為他們的文化身份建構打下堅實的基礎。

二十四節氣文化元素融入幼兒教育的意義

一、弘揚優秀傳統文化

二十四節氣反映了古人對自然環境變化的深刻認識和生活智慧的積累，是中華文明獨有的文化遺產。融入二十四節氣的教學活動可視為傳承與發揚民族傳統文化的重要途徑。幼兒園階段作為兒童認知發展的關鍵期，引入清明、立秋等節氣概念，不僅豐富幼兒的文化生活，還能激發其對傳統文化的熱愛。教師通過講述節氣背后的歷史故事與民俗活動，使幼兒能夠在游戲與學習中感受到節氣變化帶來的生活韻律，從而內化為自身的文化認同，更好地理解和尊重自己的文化根源。

二、提高觀察生活能力

引入節氣文化有助于培養幼兒觀察與理解自然界變化的能力。例如，在小滿時節，教師可引導幼兒觀察植物的生長狀況，理解氣溫、降雨等自然條件對作物成熟的影響。此外，通過秋分時節的天氣變化觀察，幼兒學會了如何根據氣候調整自身的行為習慣，適時增減衣物。這種通過實際體驗來學習的方式，大大提升了幼兒的實際操作能力。這種教育方式有助于增強幼兒對傳統節氣文化的認知。

三、培養幼兒勞動意識

節氣文化中包含豐富的勞動元素，立春后的春耕、秋天的收獲等。通過這些節氣特定的農事活動，幼兒園可設計相應的種植、照料植物等課程，讓幼兒在親手種植和收獲的過程中，理解勞動的價值。此類活動不僅讓幼兒體驗勞動帶來的成就感，還能教導他們關于食物來源的基本知識，增強對自然和社會的責任感。

二十四節氣文化元素在幼兒教育中的" " " "應用措施

一、節氣文化元素融入班級環境

布置教育環境的核心在于創建一個能夠反映自然界的學習空間。針對二十四節氣的文化元素，教師設計班級環境時應考慮到季節性變化，促進幼兒對自然節律的認識。教師在環境布置中融入節氣特征，能有效激發幼兒對傳統節氣文化的興趣，增強他們的文化自覺。教師可以在班級中設立專門的教學角落“自然角”，用于展示與當前節氣相關的自然和文化元素。這樣的設置不僅豐富了幼兒的學習環境，還為他們提供了一個觀察、探索和學習傳統節氣知識的互動平臺。通過這種沉浸式的學習方式，幼兒能夠在日常生活中自然地學習到節氣的變化，從而深化對中國傳統文化的理解。此外，教師在布置環境時應注重利用節氣文化元素激發幼兒的感官體驗，通過視覺和觸覺等多種感官的刺激，加深幼兒對節氣變化的感受。

例如，在迎接立春時，教師選擇代表春天的元素如彩繪的蝴蝶、花卉和小動物模型，布置在班級的一角，模擬春天的景致。布置時可以裝飾一些鮮花和嫩葉，讓幼兒能觸摸和聞到春天的氣息。隨著季節進入立夏，教師則更換夏季特有的裝飾，小型沙灘、太陽傘以及海洋元素的玩具，模擬夏日海灘的場景。此外，還可以設置模擬野餐區，放置野餐墊和一些塑料餐具，讓幼兒在游戲中體驗夏日戶外活動的樂趣。到了立秋，教師依托秋季的農作物和落葉作為裝飾主題，在“自然角”擺放模擬的玉米棒和南瓜，配上一些做工精細的樹葉和枯枝，營造出秋天的豐收氣氛。當立冬到來，“自然角”則會裝飾成冬日風光，使用棉花來模擬雪地，展示冰晶和雪人的裝飾，同時放置一些模擬冬裝的娃娃和小動物，讓幼兒在游戲中感受冬日的寒冷及其帶來的溫馨。每個節氣的更迭不僅僅是視覺上的變化，教師還會引入與節氣相關的活動，比如春天播種、夏天水果品嘗、秋天的葉子分類、冬天的雪花制作等，使幼兒在參與中深入體驗四季變換的樂趣。

二、節氣文化元素融入種植課程

每個節氣代表自然界特定時期的氣候特征，這些自然變化直接影響植物的生長發育狀態。教師在設計幼兒園種植課程時，利用節氣知識傳授幼兒如何根據自然節律進行農作活動，能夠使幼兒對自然規律有更為直觀的理解。融入節氣文化元素的種植課程，具有將傳統文化知識與科學種植技能結合的雙重教育意義。通過這種教學方法，幼兒不僅學習到適應不同季節的種植技巧，還能夠在實踐中感受到節氣變換與植物生長之間的關聯，加深幼兒對中國傳統節氣文化的認識，同時也培養他們觀察自然的能力。教師在實施種植課程中需制定與節氣相匹配的種植計劃，選擇適應當地氣候和季節變化的植物種子。此外，教師還需引導幼兒記錄種植過程中的觀察結果，使幼兒能夠將理論知識與實際體驗結合起來，深化對自然界規律的理解。這種以節氣為框架的種植教學活動，不僅豐富幼兒的學習經歷，還為他們提供探索自然界的窗口。

例如，在谷雨節氣期間，幼兒園教師可以組織一次特定的種植活動，讓幼兒親身體驗春季播種的過程。谷雨作為春末雨水充沛的節氣，是開展種植活動的最佳時機?；顒娱_始時，教師準備足夠的種植工具與材料，包括小型鏟子、水壺、種子，以及適合種植的容器。選用的種子是容易生長的植物，這些植物能在幼兒的照料下迅速發芽，增強幼兒的參與感。教師首先在班級內為每個幼兒分配一個小花盆，花盆內預先填充肥沃的土壤。接著，教師演示如何在土壤中開挖小坑，每個小坑的深度和寬度適合放入一到兩顆種子。幼兒在教師的指導下，各自在自己的花盆中模仿教師的動作，小心地將種子放入土坑中，然后用土覆蓋，最后用水壺輕輕澆水。在種子播種完成后，教師解釋保持土壤濕潤的重要性，并指導幼兒每天觀察自己的花盆，注意土壤的濕度，必要時進行適量澆水。為確保種子能在最佳環境中生長，教師將所有花盆放置在班級窗臺上，這里可以接受充足的陽光，同時避免直射，保持適宜的溫度和光照。此外，教師制定了一個觀察表格，讓每個幼兒記錄自己植物每天的生長情況，發芽時間、芽的高度及葉子的數量。通過這種方式，幼兒能夠每天參與到植物成長的過程中。隨著時間的推移，教師安排定期的小組討論，讓幼兒分享各自觀察到的植物成長情況。在討論中，教師引導幼兒思考植物生長的不同階段，并根據植物的實際需要增減澆水量或改變植物位置，適應不同的光照需求。整個種植活動不僅讓幼兒在實際操作中學到如何根據自然節氣進行農事活動，還讓他們在觀察自然界的微妙變化中，培養對生命現象的敬畏與好奇心。

三、節氣文化元素融入游戲教學

教師設計節氣相關的游戲教學活動需結合每個節氣的文化特點，創設符合兒童認知發展的互動游戲，讓幼兒在娛樂中體驗節氣變化。教師在策劃游戲內容時，需考慮到季節的特色活動，讓幼兒在參與中感受到節氣的變化。并精心準備相關教具，增強游戲的趣味性和教育性，也幫助幼兒通過視覺和觸覺的交互更好地理解節氣的變化。通過這種形式的游戲教學，幼兒能夠在寓教于樂的過程中加深對二十四節氣文化的認識，促進他們對自然界的興趣。

立春節氣標志著萬物復蘇的季節，幼兒園教師可以組織幼兒參與戶外游戲“一二三木頭人”，將活動安排在自然環境中，使幼兒能在游玩中體驗春天的氣息。游戲前，教師詳細規劃場地和流程，確保環境安全的同時，又能讓幼兒盡情享受春天的自然景觀。游戲開始前，教師選擇園區內一片開闊且安全的草地作為游戲場地。為了讓場地更具春天特色，教師事先布置以春花為主題的裝飾，包括彩色的風箏和氣球，以及蝴蝶和小鳥的圖案，營造出一個充滿春意的游戲環境。在進行“一二三木頭人”游戲時，教師清晰地解釋了游戲規則，確保每名幼兒都能理解并遵守游戲規則。游戲規則是：一名幼兒站在指定的“家”位置，背對著其他幼兒，其他幼兒則站在距離“家”一定距離的起點線上。當在“家”的幼兒喊出“一二三木頭人”并迅速轉身時，其他幼兒迅速靜止，任何被發現移動的幼兒必須返回起點重新開始。為了保證游戲的順利進行，教師在游戲中扮演觀察員的角色，監督游戲的進行，確保所有幼兒都能公平參與。教師還特意準備一套哨子和標志旗，用來更有效地指揮游戲，同時也增加游戲的儀式感。此外，教師還利用游戲間隙向幼兒介紹一些簡單的春天知識，講述春天常見的花卉和昆蟲，讓幼兒在游戲中獲得自然知識的啟蒙。

四、節氣文化元素融入家校共育

教師可以與家長協作，共同設計與節氣相關的教育活動，強化幼兒對中國傳統文化的理解。教師發起節氣文化項目，制作節氣輪盤或季節性傳統食品，鼓勵家長和孩子一同參與，這種互動不僅讓孩子在實際操作中學習，也讓家長直接參與孩子的學習過程，共同體驗節氣文化的魅力。此外，教師可以在“自然角”展示與節氣相關的藝術作品、書籍及工藝品，這些都可以是孩子與家長共同創作的成果。通過展示這些作品，不僅豐富了幼兒園的文化氛圍，也增強了家長對孩子教育成果的認同。

例如，寒露節氣標志著秋季深入，天氣開始轉涼，此時的果實也成熟。在這個時節，教師可以安排一次特別的家校共育活動，教師與家長攜手組織幼兒進行秋果采摘活動，讓幼兒親身體驗秋天的豐收與自然的變化。此活動不僅讓家長參與到孩子的學習中，也使家校合作更加密切?；顒硬邉濍A段，教師仔細選擇合適的果園，確保果園的安全性，選擇的果園須有豐富的果樹種類，包括蘋果、梨、柿子等，保證每名參與的幼兒都能有所收獲。在活動前，教師向家長詳細說明活動的時間、地點及準備事項，并制作詳細的活動流程圖，提供給每個家長，確保家長了解整個活動的安排。在活動當天，教師與家長共同帶領幼兒前往果園。一到果園，教師先引導幼兒和家長參觀果園，介紹不同果樹的特點及其果實的成熟狀態。之后，教師展示如何正確地采摘果實，比如選擇顏色飽滿、無病害的果實，以及采摘的技巧，保證果實在采摘過程中不會受損。隨后，家長和幼兒一起開始采摘果實。教師在現場指導，確保每個幼兒在家長的幫助下能夠順利采摘。為了讓活動更有序，教師安排每對家長和孩子團隊按順序輪流進行采摘，避免擁擠混亂。采摘結束后，教師準備簡單的工具，讓家長和幼兒一起進行水果清洗和簡單的切割，體驗分享果實的樂趣。在切割水果時，教師確保所有的安全措施到位，使用安全刀具，防止意外發生。整個寒露節氣的果實采摘活動在愉快的氛圍中完成。通過這一活動，家長與孩子不僅共同體驗秋天的豐收，還加深彼此間的互動聯系，增強家校之間的合作。

通過深入探討二十四節氣文化元素在幼兒教育中的應用，可以看到其不僅是一種文化傳承的方式，更是一種全面教育方法。節氣文化通過其獨特的內容，為幼兒提供與自然互動的機會，這種互動增強了幼兒的自然觀察能力，深化他們對中國傳統文化的理解。此外，家長和教師在參與節氣文化教育活動的過程中，也重新發現了傳統文化的價值，加強家校合作?？傊?，將節氣文化融入幼兒教育，不僅能夠促進幼兒的多方面發展，也為傳統文化的傳承創新提供新的視角。

作者簡介：

宿雯菁，1998年7月生，女，漢族，陜西西安人，研究生，助教，專任教師（學前教育專業），研究方向：學前教育。作者單位：西安培華學院。