如何“消除”班級活動中的旁觀者

行紅菊 王明豪

組織開展班級活動是加強班級管理的常規(guī)手段，有效的班級活動能夠提升班級的凝聚力與活力，增進(jìn)學(xué)生對于個體與班集體關(guān)系的理解，強化學(xué)生對于班集體的認(rèn)同感和集體榮譽感。但是在實際的班級活動開展過程當(dāng)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生積極參與，而一部分學(xué)生卻淪為了旁觀者。如何“消除”班級活動中的旁觀者，就成了我們開展班級活動需要破解的難題。結(jié)合班級活動的特性和班級發(fā)展人人參與的原則，我們可以嘗試從以下幾個方面解決。

復(fù)盤活動，找準(zhǔn)學(xué)生成為旁觀者的原因

在本學(xué)期由年級組織開展的班級乒乓球團(tuán)體賽活動中，我們經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)：除去參賽隊員和相應(yīng)的組織管理人員（共計10名），班級剩余的45名學(xué)生基本上以啦啦隊的形式參加。這45名學(xué)生中大部分學(xué)生在第一輪比賽活動時主要參與方式就是“喊加油”，一小部分學(xué)生甚至離開比賽場地，在場館的角落聊天、看書。

在上述案例活動中，我們基本上可以判定這45名學(xué)生都是乒乓球團(tuán)體賽活動的旁觀者，只不過他們旁觀的程度不同。此時我們不能將旁觀者簡單理解為袖手旁觀的人，而應(yīng)理解為在班級活動中有效參與度較低甚至不參與的人。班級活動的參與度不高，將會直接影響班級活動組織開展的有效性。這不僅收不到我們想要的班級管理的效果，還會在學(xué)生中間傳遞班級活動“有我無我，無關(guān)緊要”的風(fēng)氣。

在班級管理的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)沒有一個學(xué)生主觀上愿意成為班級活動的旁觀者，部分學(xué)生成為旁觀者的事實也一定程度上違背了我們開展班級活動的初衷。那么到底是什么原因讓學(xué)生從理論上的參與者變成了事實上的旁觀者？為了解決這一問題，我們需要復(fù)盤班級活動，也就是對班級活動進(jìn)行過程性評估。該過程性評估主要包括評估活動的設(shè)計意圖、評估活動的參與環(huán)節(jié)和評估活動的延展性三個環(huán)節(jié)。只有在對班級活動的評估中，我們才能發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的根源。

以我班參加的乒乓球團(tuán)體賽為例進(jìn)行評估。從評估活動的設(shè)計意圖來看，乒乓球團(tuán)體賽在方案設(shè)計之初，從項目設(shè)置和項目參賽人數(shù)上都考慮了學(xué)生活動的參與性。項目設(shè)置為乒乓球團(tuán)體賽，主要是因為乒乓球作為國球，群眾基礎(chǔ)較好，大部分學(xué)生都曾接觸過乒乓球這一項運動，該項目具有一定的代表性。我們將乒乓球賽定性為團(tuán)體賽，也旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與，比賽的評判標(biāo)準(zhǔn)是團(tuán)隊總分的高低。從客觀上講，乒乓球團(tuán)體賽在設(shè)計意圖上比較注重學(xué)生的參與性，基本上達(dá)到了學(xué)校體育活動參與的各項指標(biāo)。

從評估乒乓球團(tuán)體賽的參與環(huán)節(jié)來看，此次比賽共設(shè)置男單、女單、男雙、女雙、混雙5個小項，比賽隊員人數(shù)達(dá)到了8人。這樣的設(shè)置符合乒乓球團(tuán)體賽的常規(guī)設(shè)置。在環(huán)節(jié)的設(shè)置上基本上也達(dá)到了盡量提升參與度的衡量目標(biāo)。

從評估活動的延展性來看，此次乒乓球團(tuán)體賽在第一輪比賽中大量出現(xiàn)旁觀者，就直接說明了教師對于活動的開發(fā)和挖掘不夠，也就是沒有充分利用該活動賽事的延展性。

經(jīng)過對上述環(huán)節(jié)的評估，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生淪為旁觀者的原因主要是班級在組織參賽及活動的延展性方面落實得不夠詳細(xì)，安排得不夠具體。

精設(shè)崗位，提升學(xué)生參與活動的可能性

組織開展班級活動時，應(yīng)該本著人人參與的原則。但是體育類比賽活動較為特殊，代表班級參加比賽的學(xué)生畢竟是少數(shù)，班級的大部分學(xué)生在活動中的角色自然歸屬為非參賽隊員。如何進(jìn)一步提升非參賽人員的活動參與度和體驗感，需要我們根據(jù)具體的體育比賽活動設(shè)置崗位。

以乒乓球團(tuán)體賽為例，參賽隊員只有8名，其余的學(xué)生理論上都是非參賽人員。正當(dāng)我在思考如何進(jìn)一步優(yōu)化和設(shè)置學(xué)生的角色時，比賽期間發(fā)生了這樣兩件事：

第一場比賽結(jié)束以后，女單選手來找我說，自己的校服和球拍丟了。我問怎么回事，她說交給小琪保管，然后小琪在忙其他事情的時候把校服和球拍放桌上，后來不見了……

晚自習(xí)上課前，幾個男單選手來找我說還沒有吃晚飯，他們利用比賽結(jié)束后吃飯的時間在觀察對手班級的比賽……

參賽隊員的裝備丟失、參賽隊員沒有吃上飯，意味著班級的后勤保障管理不到位。針對這樣的問題，我及時組織召開了一節(jié)“比賽是團(tuán)體賽”的主題班會。該主題班會的一個核心議題就是“我能為比賽做哪些事情”。在班會上，我一再引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己在比賽中的角色和定位，提升班級學(xué)生在比賽中的參與感。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步找到自己的角色定位，我引導(dǎo)學(xué)生查找自己在此次活動中的合適崗位，也就是以賽定崗。經(jīng)過我的引導(dǎo)和全班學(xué)生的討論，在此次比賽當(dāng)中，我將非參賽人員全部充實到我們的后勤保障團(tuán)隊，結(jié)合比賽的需要主要設(shè)置了乒乓球隊、預(yù)備隊（陪練隊）、球隊后勤保障團(tuán)隊、情報分析團(tuán)隊、戰(zhàn)術(shù)分析團(tuán)隊、數(shù)據(jù)記錄團(tuán)隊、宣傳團(tuán)隊、緊急醫(yī)療團(tuán)隊、創(chuàng)意啦啦隊、協(xié)調(diào)團(tuán)隊崗位，并規(guī)定了具體的崗位人數(shù)。

崗位的設(shè)置和人員分配意味著每名學(xué)生在此次班級活動當(dāng)中都有了明確的任務(wù)和職責(zé)，必須參與到班級活動中。以賽定崗，充分利用活動的延展性，這樣就從角色定位上幫助學(xué)生擺脫了旁觀者的角色。

以崗定責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生在擔(dān)責(zé)中成長發(fā)展

以賽定崗從角色定位上幫助學(xué)生擺脫了旁觀者的角色，而要進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度，還需要我們明確該崗位的具體職責(zé)及如何保障這些職責(zé)的履行。在班級活動的組織和管理中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，又要引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)高效地參與，讓學(xué)生在高效參與中體悟班級活動的魅力與價值。

結(jié)合此次班級的乒乓球團(tuán)體賽，我們不僅要精設(shè)崗位，還要以崗定責(zé)。于是我又引導(dǎo)學(xué)生開始思考如何高效完成自己的本職工作，并將完成本職工作的措施寫出來，例如：

有了明確的工作職責(zé)和工作保障機(jī)制，學(xué)生在實踐過程當(dāng)中就能夠圓滿地完成崗位所賦予的職責(zé)和使命，進(jìn)一步提升自己在此項活動中的參與度和體驗感。

以上是結(jié)合班級的乒乓球團(tuán)體賽來解決班級活動中存在的旁觀者問題。旁觀者問題本質(zhì)上反映的是班級活動的參與度問題，學(xué)生的參與度和關(guān)注度的高低直接影響我們舉辦班級活動的效果。同樣，作為班主任，我們還應(yīng)厘清自己的角色與定位，班級活動中切忌成為甩手掌柜，或以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為名讓自己置身事外，成為另一類旁觀者。而要解決班級活動的旁觀者問題，班主任和德育老師既要明確活動的設(shè)計意圖，精心設(shè)計活動環(huán)節(jié)，又要充分利用班級活動的延展性，以此來達(dá)到班級活動人人參與的德育目的，實現(xiàn)學(xué)生個體與班集體相互成就、共同發(fā)展。