對優秀幼兒教師標準的研究

黃軍

為了推動幼兒教師的職業成長，建設高質量的幼兒園，根據《中華人民共和國教師法》，教育部發布了《幼兒園教師專業標準》，強調了四大核心理念：師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習。這四大基本理念明確了幼兒教師在新時期應具備的基本素質，以及應該如何有效自我提升與發展。只有當幼兒教師深入理解并實踐這四大核心理念時，才能更迅速地步入科學的專業發展之路。

一、我國幼兒教師的職業現狀

在幼兒教育領域，幼兒教師的結構不合理。這表現在以下方面：一是大多數幼兒教師畢業于大專幼兒教育專業，其次是中專畢業，而擁有本科學歷的教師相對較少。相對于公立幼兒園，私立幼兒園的這一問題更加突出，這就導致了幼兒園教師教育背景的不合理。二是幼兒園的教師隊伍主要由年輕女性組成，而中年骨干教師和男性教師比例相對較低，這就使得年齡和男女性別的構成不合理。

幼兒教師的專業水平整體較低，主要表現在以下兩個方面。第一，幼兒教師的學歷層次較低。第二，幼兒教師的專業知識水平和能力較低。部分幼兒教師雖是專業出身，具有幼師的職業能力，但是本身文化素養偏低，知識結構單一，不能滿足當前更高、更廣泛的幼兒教育需要。

幼兒園對教師的專業性關注不夠。一些私立幼兒園招聘教師的標準并不在于應聘者的學前專業水平和教師資格證等，而在于應聘者的英語口語水平和出國留學經歷等，在一定程度上導致了幼兒教師專業性得不到重視與承認的現狀，也讓幼兒教師職業面臨諸多的壓力與煩惱。

二、制定優秀幼兒教師標準的必要性

優秀幼兒教師標準是提高教師隊伍素質的重要保障。教師作為一種特殊的職業，具有很強的專業性。但是，我國幼兒教育領域現在的師資隊伍相對薄弱，面臨嚴峻挑戰，即師資隊伍建設的“門檻”不高。為了實現學前教育高質量發展，我們必須積極提升教師隊伍的整體水平，使幼兒教師邁向專業化。有了“教師專業化”，教師的招聘、任用就能把好“入門關”，做好“專業化”。這對提高師資隊伍的整體素質、保證教育事業的科學發展都有重要作用。

優秀幼兒教師標準是教師教育教學活動的重要指導。教育教學既是一門科學，又是一門藝術，雖然存在著一些方法，卻并無固定的規律。盡管在教育教學理論中已經提出了一系列基本原則和策略，但每位教師在實際的教育教學活動中仍需要遵循具體的規范。教師職業標準在理念、知識和能力維度上都有明確的規定。遵循這些規定，既可以確保教育教學行為的科學性，又可以確保教育教學活動的效果。

優秀幼兒教師標準是教師專業成長的重要基石。教師的專業成長是一個錯綜復雜、緩慢推進的進程，需要教師個人、所在學校、教育管理機構等多方面的共同協作和支持。教師的品德、知識和能力等，均要符合教師專業標準的具體規范和要求。

優秀幼兒教師標準是教師教育中的重要指南。確立教師專業標準不僅有助于規范教師教育機構的職前和職后培訓內容，也有利于對這些機構的培養培訓質量進行考核評價，對于提升教師的職前和職后培訓質量具有重大意義。此外，建立優秀教師專業標準，可以為促進我國基礎教育均衡發展提供政策依據和制度支持。制定和頒布優秀幼兒教師標準，是一項具有重大意義和深遠影響的工作。

三、優秀幼兒教師標準的實施建議

（一）在國際化與本土化之間找到平衡點

在我國，占據主導地位的“定向型”師范教育體制，正在逐步向“混合型”教育體制轉變。我國擁有完整的“定向型”師范教育體系，幼兒教師主要通過幼兒師范院校定向培養來走向崗位。我國在借鑒國外的標準和經驗的同時，也要根據自身的國情和需求來制定合理的標準，加強對幼師的培訓和教育，提升他們的專業素養和教育水平，使其更好地適應當前的教育形勢和未來的發展需要。當前，我國的“混合型”制度仍然不夠完善。因此，準入標準和認證制度不僅應與國際幼兒教師專業化發展方向保持一致，還應與本國的實際情況相適應。

（二）堅守“以人為本”的管理哲學

如今，為了達到高效且人性化的幼兒園管理，我們必須堅守“以人為本”的管理哲學，并將兒童與教師的需求與成長置于幼兒園發展策略的核心位置。

（三）提升幼兒教師專業素養

幼兒教師這一職業的專業化程度強，需要具備專業素養和技能水平。幼兒教師專業化程度的提升，需要從以下幾個方面入手，以收到最佳效果。

第一，提高學歷水平。為了提升幼兒教師的社會與科學素養、專業知識能力、教育教學水平，需要逐步提高幼兒教師學歷水平。

第二，提升個人專業素養和技能水平。專業知識應當涵蓋幼兒成長的多個方面，包括幼兒保育和教育所需的知識、對幼兒適時性的了解，以及促進幼兒自我發展所需的知識。

第三，提高非師范畢業生的培訓要求。根據教育部規定，幼兒教師集中授課時間不得低于18周，實習時間也不得低于18周。在確定輪訓對象后，需要進行科學評估，確定學習目標和內容，并制訂出切實可行的教學計劃。

第四，提高資格考試與認證質量。國家已經明確了幼兒教師資格考試的綜合知識標準和專業能力標準，考試由省教育廳或考試院負責組織，市教育局或考試院設立了專業的教師資格評審認證委員會，負責對考生進行評審認證工作，在省級以下教育行政部門設立統一的教師資格認證機構，以確保認證程序的順利運行。

（四）堅持五個基本原則

一是素質為本原則。從事幼兒教育工作的人員應當具備最基本的素質，這些素質主要包括強健的身體素質、良好的心理素質、高尚的思想品德、正確的專業理念、扎實的專業知識、必備的專業基本功和專業能力。

二是品德先行原則。要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，踐行社會主義核心價值觀，具備良好的品行，恪守教師職業道德，熱愛幼兒教育事業，樹立遠大的職業理想。

三是能力為本原則。幼兒教師應該具備幼兒教育所需的專業基本功和實踐能力。這包括掌握良好的普通話表達能力，能夠與幼兒進行有效的溝通；掌握兒童語言、兒童歌曲的教學方法；具備演奏樂器、教授兒童舞蹈的技能；擅長書寫、繪畫等創作技能；能夠制作教具和手工制品；具備計算機運用的能力；熟悉兒童體操和游戲的組織與指導。此外，幼兒教師還應具備環境創設和運用的能力，營造適合兒童成長的教育氛圍；能夠合理安排和管理幼兒的日常生活和保育工作，支持和指導兒童的游戲活動；能夠規劃和執行教學活動，激勵和評估幼兒；擅長與幼兒和家長進行有效的交流合作；具備反思能力和培養實踐能力。以上相關經驗和基本能力對幼兒教師的專業發展至關重要。

四是專業化取向原則。優秀幼兒教師的標準應該是給幼兒以成長所需，給幼兒園以發展所需，給教師以專業化成長所需，并根據幼兒教師專業化成長的架構，在職業經驗、身心素質、思想品德、職業情感和態度、專業知識、職業能力等方面提出職業要求。

五是可持續發展原則。優秀幼兒教師的評價標準應注重其專業潛力和持續發展能力。這些教師應該具有成為終身學習者的心態，能夠不斷學習和提高自身素質，從而實現專業成長。

總之，依據《幼兒園教師專業標準》，培養為幼兒發展服務的優秀幼兒教師，是所有幼兒教師在實踐中不斷探索的問題。