小學道德與法治教學中傳承中華優秀傳統文化育人現狀分析及對策建議

洪小瑜

一、問題的提出

中華優秀傳統文化經歷五千多年的沖洗、打磨和沉淀，是中華民族的命脈和精神家園，是世界文明史上璀璨的文化瑰寶，滋養著中華民族繁衍生息。隨著經濟發展和社會轉型，互聯網加速了多元文化的融合、碰撞、創新。青少年階段是道德品質形成的關鍵期，在五千年中華優秀傳統文化的潤澤中成長，有助于青少年們形成正確的價值觀和精神家園。2017年9月由教育部統一編寫的道德與法治教材開始投入使用。回望這幾年，中華優秀傳統文化傳承落實的情況如何？發揮育人功能的效果如何？課程落實存在哪些問題？基于此，筆者對小學道德與法治（以下簡稱：小學道法）中華優秀傳統文化育人現狀進行調查研究。

二、小學道法中華優秀傳統文化育人現狀分析

在文獻研究的基礎上，筆者自編問卷采用問卷星在線調查方式對小學道法教師進行測試。共收到來自12個省的280份樣本，其中253份來自廣東省，占90.36%，廣東樣本覆蓋面達17個地級市，以廣州市收集到的最多，共150份，占59.29%。

（一）教師對小學道法傳承中華優秀傳統文化態度分析

心理學認為，態度是人們對事物的評價和行為傾向。調查顯示，教師認為“非常必要”傳承的占78.57%，說明將近8成教師對傳承表現出非常積極的態度，這些老師也將成為傳統文化傳承的積極推手和主力軍。認為“可以有，但不是非常必要”的占20.36%，認為“無所謂”的占0.73%，認為“傳統文化與現代生活脫節，沒有必要傳承”的占0.36%。教師對傳承傳統文化的態度將影響課程有效推進。因此，對于比較消極的教師我們更要喚醒和激發他們的熱情。

（二）小學道法傳承中華優秀傳統文化育人功能分析

調查顯示，教師認為傳承對學生發揮的育人功能排序如下：97.86% 認為“有利于培養學生的家國情懷”，89.64%認為“有利于提升學生的人格修養”，86.07% 認為“有利于提高學生對社會的關愛”，76.07% 認為“有利于增長知識”，23.21% 認為“有利于提高學生的成績”，2.86%認為“沒有太大的作用和影響”，1.79%認為傳承“加重學生負擔”。數據表明，大部分教師能客觀看待傳承中華優秀傳統文化所發揮的育人功能，說明教師的觀念已經從重智育輕德育開始轉變，這是良好的態勢。教師開始從德育方面審視傳統文化育人的作用力。但是我們也遺憾地看到仍有2.86%的教師認為“沒有太大的作用和影響，只是課程的一部分”，甚至有1.79%的教師認為是“加重學生負擔”。

為了解教學中華優秀傳統文化對教師的作用力，筆者做了相應的調查，發現教師認為傳承中華優秀傳統文化對自己的作用力體現在以下幾個方面：90.71%的教師認為“有利于培養民族認同感”，89.64%的教師認為“有利于拓寬知識面”，86.43%的教師認為“有利于提升人格修養”，87.86%的教師認為“有利于增強文化自覺和文化自信”，說明教師對其積極影響是比較認同的；5%的教師認為“沒有太大的作用和影響”，3.21%的教師認為是“加重教學負擔”。

綜合以上兩方面數據可以看出，無論是學生還是教師，課程教學中傳承中華優秀傳統文化都對他們產生積極正面的育人成效。但是數據中也呈現仍然有部分教師認為“加重了負擔”，這部分更值得我們關注和反思。

（三）小學道法教學傳承中華優秀傳統文化的方法和手段分析

數據顯示，86.07%的教師采用“講授法”。適當的“講授”是非常必要的，也比較高效直接，但是大量的課堂教學采用講授法容易產生“重教輕學”的思想，抑制學習者的獨立性、自主性和創造性。57.86%的教師采用“讀書指導法”，道德與法治傳承中華優秀傳統文化不是簡單將文學經典融入教學，而要注重“政治性、思想性和綜合性、實踐性”，2022版課程標準指出要“引導學生開展自主、合作實踐探究和體驗活動，幫助學生形成正確的價值觀，涵養必備的品格……發展社會情感”，而不是靠知識的灌輸而獲得的。數據中令人欣喜的發現是新課改使教師更加注重學生學習的主體性，67.5%的教師采用實踐體驗法、67.14%的教師采用情景模擬法、60%的教師采用合作探究法、55%的教師采用游戲法，課標指出“引導學生開展自主探究與合作探究，讓學生認識社會”，因此在道法課中開展參與式、實踐式教學方式才能讓學生實現知識的自主建構。

三、小學道法傳承中華優秀傳統文化教學存在的問題

義務教育統編教材道法課程，雖然使用已經超過6年，但我們是在嶄新的基礎上摸索前行，教材研究、教學資源、師資培訓跟不上改革的步伐，因此存在諸多影響因素。本研究筆者采用排序的方式收集數據并進行分析。

排序數據顯示：第一，教師傳統文化素養不深厚，缺乏相關培訓是課程落實遇到的主要問題。提升教師傳統文化素養是需要迫切解決的問題。第二，缺乏相關配套的教學資源。280份樣本中有86.07%的教師是兼職道法教師，這就意味著這些教師主要時間和精力并不在道法課程教學，他們對于教學資源開發的精力更是有限，教學資源的缺乏無疑導致該門課程的落實雪上加霜。第三，教學形式單一，教學效果差。長期以往將導致學生出現厭學情緒。第四，家長配合力度不足。第五，學生缺乏學習積極性。第六，學校未能提供教學支持。

四、對策和建議

根據調查結果，我們需要積極尋求對策，解決困境，在摸索中走出適合我國國情和實踐的路徑。

（一）頂層設計：提升教師傳統文化教育素養

中華傳統文化博大精深，開展傳統文化的教學需要師資涵養與之匹配，優質師資普遍不足成為傳統文化融入課程推進的阻力之一。因此教育行政部門應開展教師傳統文化素養專題培訓，做到凝練價值共識、整體頂層設計、培（培訓）踐（實踐）有機銜接、線上線下結合、專題有序推進。

（二）情知悟行：創新教師傳承中華優秀傳統文化教學法

時代變革，教育也需要與時俱進，針對目前少年兒童的特點，我們需要不斷探索創新傳統文化教育的方式、手段和載體，在開展傳統文化融入道法課程教學中，做到情（情境創設）—知（了解感知）—悟（體悟內涵）—行（踐行傳承）。“情”先行：教學必須與兒童的生活世界相聯系才能真正促進兒童的成長。因此通過立足學生“充滿煙火氣”的生活情境，喚醒學生的生活記憶，才能建立學生與教學的聯系。“知”為徑：引導學生感知作為認知學習的路徑。“悟”提升：運用符合學生認知規律的實踐活動，如合作探究活動、研學活動或者借助網絡媒體通過全景教學、微課、Moodle慕課、視頻、直播等引領學生體悟中華傳統文化的文化內涵、價值內涵，提升學生對優秀傳統文化的感知、理解、悅納、樂傳。“行”作基：中華優秀傳統文化教育的落腳點、基石是繼承和弘揚。因此，在教學中，我們要注重實踐性、體驗性，讓學生在實踐中了解、親近、體驗、傳承，從而增強民族文化自信。

（三）盤活資源：構建多元教學資源庫

中華優秀傳統文化教育配套資源缺乏是目前亟待解決的問題。筆者認為作為道德與法治教師應該具有“大資源”觀，善于喚醒和盤活身邊的資源，根據教學目標構建多元的傳統文化教學資源庫，提升教學有效性。

人力資源庫：盤活跨學科傳統文化專長教師、家長資源、社區手工藝人、專家學者資源，激發他們參與傳統文化傳承的熱情，建立教育智庫，充實師資隊伍。

網絡資源庫：現代的孩子是信息時代原住民，網絡時代改變了傳統的課堂教學模式，使課堂教學向著信息化、社會化和網絡化發展。教師要充分挖掘激活喚醒網絡平臺上傳統文化的資源，如學習強國APP、中國傳統文化網、弘揚傳統文化網站、中國文明網、喜馬拉雅APP、得到APP等，收集建設網絡資源庫，協助學生實現對傳統文化知識的自主構建。

地域資源庫：文化具有地域性特征。中國幅員遼闊，由于地域、自然條件等不同形成了獨特的地域文化形態，地域文化是傳統文化重要組成部分。因此道德與法治教師要善于立足本地的地域文化，挖掘蘊含其中的傳統文化內涵和價值，從而實現教材與學生生活實際鏈接，捕捉教育價值融入教學，成為促進學生品德發展的生長點。

小學道法教學落實中華優秀傳統文化是新課題處于探索期，面臨著各種挑戰和壓力，需要凝聚各方力量，我們在探索中前行。

責任編輯 錢昭君