活化課程資源對提升中華優秀傳統文化認同的路徑探析

管開封

我們課題組梳理人教版初中道德與法治教材內容中中華優秀傳統文化出現110多次。因此，在初中道德與法治的教學中，可以中華優秀傳統文化大概念構建知識網絡，圍繞主干知識線上線下、校內校外多路徑的活化課程中的中華優秀傳統資源，以此來達成和提升初中生的文化認同的課程核心素養，進一步提升道德與法治課程的立德樹人關鍵課程的價值定位。

一、道德與法治教材中中華優秀內容的分析

1.教材中外顯的中華優秀傳統文化。在初中道德與法治教材中，包含著的非常多的中華優秀內容，許多傳統風俗、道德價值觀念、審美品質、傳統故事、文化習俗等，都是道德與法治教學的重要組成部分。尤其是傳統道德與美德，其作為優秀中華優秀的根基，在初中道德與法治教材中有很多外顯的內容，是供學生進行學習、體會、感悟的重要素材。

2.教材中內隱的中華優秀傳統文化。首先，初中道德與法治教材中，與家國情懷相關的內容非常多，比重較大，為學生展示了各類憂國憂民或保家衛國的案例，向中學生傳達愛國、愛家的情懷。其次，社會關愛在教材中的表現形式較多，如理解他人、關心社會、時事熱點等等，引導中學生樹立對勞動人民的同情、對農民的尊重、對自然的保護等品質以及培育中學生的社會主義核心價值觀、集體主義精神等。最后，人格修養也是初中道德與法治教學的重要內容，體現在對中學生的思想覺悟和道德情操的培育上，通過展示各類奮發向上、不懈奮斗、誠實守信、積極處世等的案例來進行引導教育，見賢思齊。

二、中華優秀傳統文化融入初中道德與法治課程教學的路徑

1.活化利用課程資源。首先，重視教材內容，對其引領意義和教育價值進行挖掘，有效呈現出來并引導學生進行深度學習。其次，教師在課程教學中還必須要結合教材中隱含的優秀中華優秀進行開發利用，挖掘人文內涵與教育思想，組織各類合適的教學和社會實踐活動，創設真實情境，啟發學生從中受到熏陶和感悟。例如，七上教材資源涉及“慎獨”的內涵和要求，教材通過講述“楊震慎獨”的古代故事，引導學生欣賞、認同與繼承中華優秀傳統文化，幫助學生更深刻地理解“止于至善”的人生境界。

2.注重中華優秀傳統文化的傳承。在我國豐富的中華優秀傳統文化中，包含著非常豐富的哲理、為人處世的經驗等，尤其是我國的古代文化，關于道德的詩詞、服飾、器具文化等數不勝數。而這些優秀的文化遺產，時至今日仍舊能夠為初中道德與法治教學指明方向，成為其重要的教學內容。對此，教師在教學中需要注重對中華優秀傳統文化的滲透融合，將各類經典故事、歷史文化現象、中華優秀元素等引入到課堂中來。例如，在教學“崇尚法治精神”的時候，可以向學生介紹我國古代的法律制度，以及古代代表“法”的神獸獬豸，向學生傳遞關于獬豸的故事，講解法學祖師張湯等的故事。或者在教學“社會生活講道德”的時候，引導學生分享或者情景劇演繹與誠實守信、以禮待人等的故事，如程門立雪、一諾千金等。

3.打造體驗式的校內外融課堂。在初中道德與法治教學中，教師可以從體驗式的角度來展開教學設計，將中華優秀傳統文化融入到課程教學中，并選擇一些可行的、具備實操性的中華優秀內容來進行設計，組織學生進行項目化的實踐研究和體驗，讓學生將自己的生活經驗以及感觸融入其中，或進行分析思考，或進行探究分享、互動體驗，在實踐中增強學習效果，保證學習收獲。例如，教師可以結合傳統節日來進行設計，組織體驗活動，如孝親尊長、誠實守信、文明有禮等，以此來創設情境，啟發學生進行體驗感悟。甚至，教師還可以將一些非遺技藝等本土文化融入到教學中來，也可以組織學生校外學習海珠本土文化，理解本土文化的脈絡，在歷史與現實的碰撞中，感知其中所包含的育人理念和豐富內涵，增進學生對本土鄉情認同，自覺體悟傳承中華優秀傳統文化的時代價值和現實意義。

【注：本文系廣東省中小學三科統編教材“鑄魂工程”專項課題“活化課程資源對提升區域初中生中華優秀傳統文化認同的策略研究——以人教版《道德與法治》課程實施為例”（ 課題立項編號：GDJY-2021-A-b122）研究成果】

責任編輯 徐國堅