農村高中生物學課程教學滲透生命健康教育的實踐研究

摘" 要：在農村高中生物學課程教學中滲透生命健康教育的實踐研究，是對實現教育公平和素質教育理念的積極響應。本文以“減數分裂和受精作用”一節內容為例，明確生命健康教育的具體目標，并以問題情境為引領，制造認知沖突，結合已有知識、生物學事實和科學研究，滲透生命健康教育內容。筆者通過設計針對性問題，對教學的實施效果進行有效反饋與評估，旨在提升學生將生命健康知識運用到實際生活中的能力，并引導學生樹立積極正向的生命意識、生命觀念及社會責任意識。

關鍵詞：高中生物學課程教學；生命健康教育；減數分裂和受精作用

文章編號：1003-7586（2024）12-0053-04" 中圖分類號：G633.91" 文獻標識碼：B

基金項目：（1）安徽省新時代育人質量工程項目（研究生教育）教學研究一般項目（2023jyjxggyjY194）；（2）安慶師范大學校級教學研究重點項目（2023aqnujyxm02）；（3）安徽省自然科學基金青年項目（2308085QC78）；（4）安徽省高校自然科學基金重點項目（2022AH051026）。

黨的二十大報告明確指出，應把保障人民健康置于優先發展的戰略地位，并強調要深入基層，全面推進健康中國建設。然而，在城鄉二元經濟結構背景下，多數農村家長選擇長期外出務工，導致家庭教育缺失。［1］部分農村學生呈現出健康不良狀況，具體表現為性格極端化、生命意識淡漠、過早接觸并養成不良習慣，以及學習動機趨于功利化等。鑒于此，如何有效促進農村學生的健康成長，已成為當地教師亟待解決的關鍵問題。

從教育維度審視，家庭教育的缺失需要通過學校教育與社會教育的強化來彌補。其中，生命健康教育作為素質教育不可或缺的一環，對于提升公眾健康意識及推動社會健康發展具有重要意義。因此在教學中，教師要兼顧素質教育的要求，注重心理健康教育課程的開設，深入挖掘生物學教材中的教學資源，優化教學環節的設計［2］，通過滲透生命健康教育，提高學生生命健康實踐能力［3］，從而全面提升后備人才資源的綜合素質，為實現健康中國的宏偉藍圖奠定堅實基礎。

因此，筆者以人教版普通高中教科書《生物學·必修2·遺傳與進化》（以下簡稱“教材”）第2章第1節“減數分裂與受精作用”為例，開展實踐研究，旨在探討在農村高中生物學課程教學中滲透生命健康教育的有效性與實用性，以期改善農村高中學生的健康狀況。

1" 教學設計思路

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）針對“減數分裂和受精作用”一節內容，明確要求“闡明減數分裂產生染色體數量減半的精細胞或卵細胞”“說明進行有性生殖的生物體，其遺傳信息通過配子傳遞給子代”?；诖耍P者將生命健康教育理念和《課程標準》的相關內容結合，制定了相應的教學目標。本節教學設計以“小紅的疑惑”為情境線，結合多種教學手段，逐步滲透生命健康教育內容，并設計一系列具有針對性的問題以評估教學實施效果。

2" 教學目標

（1）通過深入剖析精子和卵細胞復雜的形成機制及新生命的孕育歷程，激發對生命奧秘的敬畏之情，培養珍惜生命、熱愛生命的生命觀念。

（2）通過學習受精作用，理解生命的存在具有其內在合理性，進而樹立正確的人生觀，形成積極向上、珍惜當下的生活態度。

（3）通過闡述新生命的起源與發育過程，激發對父母養育之恩的感激，培養其感恩父母、尊重生命的社會責任意識。

（4）通過學習配子中染色體組合的多樣性，認識遺傳學原理在現實生活中的應用價值，培養將理論知識轉化為解決實際問題的能力。

3" 教學實施過程

3.1" 制造認知沖突，滲透生命健康教育

教師創設問題情境一：小紅在參觀動物園時，向母親提出“為何驢與馬能夠雜交產生騾子？”的問題。

在教學過程中，教師首先展示驢與馬染色體的掃描電鏡圖片，引導學生細致觀察兩者的染色體數目，并設問：驢與馬進行雜交時，其生殖細胞的形成過程是否遵循有絲分裂？隨后，教師展示騾子的染色體圖片，并通過子代染色體的數目逆推親代染色體的數目，引導學生分析親本代生殖細胞中染色體的數目特點，進而引入魏斯曼（A. Weismann）的觀點。接著，教師展示果蠅體細胞及其配子的染色體示意圖，并提問：染色體數目如何減半？

設計意圖：基于學生普遍知道馬與驢分屬不同物種，但對兩者能雜交產生騾子的現象缺乏了解，教師通過此情境激發學生形成對生命的好奇與敬畏，同時引導學生逐步形成將生物學知識應用于生活實踐的觀念。通過展示果蠅體細胞與配子的染色體示意圖，教師引導學生探究配子染色體與體細胞染色體之間的關系，并進一步延展至人類的胚胎，使學生深刻認識到生命的來之不易。

3.2" 探究減數分裂過程，滲透生命健康教育

教師創設問題情境二：在理解了驢與馬能夠繁衍后代的原因后，小紅詢問人類生殖細胞在成熟過程中所經歷的分裂機制。

教師依據教材內容，首先介紹精子和卵細胞的形成部位，以及性原細胞進行減數分裂的具體階段。隨后，教師結合有絲分裂的相關知識，繪制減數分裂的示意圖，著重闡述減數第一次分裂從前期至后期的主要特征（見圖1）。為深入說明同源染色體的非姐妹染色單體交叉互換現象，教師引入生物學事實：親姐妹間所攜帶的基因高度相似。教師據此闡釋交叉互換僅在特定范圍內發生才具有生物學意義，生命在形成初期便已進行自然選擇，進一步加深學生對生命的認識。最后，教師提出問題，引導學生思考減數第一次分裂中期，染色體是否僅存在圖示中的排列方式，為后續講解配子中染色體組合的多樣性奠定基礎。

教師指導學生運用類比推理的方法，探索減數第二次分裂的過程，并鼓勵學生繪制減數分裂的過程示意圖。隨后，教師展示完整的減數分裂過程示意圖（見圖2），并引導學生識別圖中各細胞所處的減數分裂時期，以及這些時期具有的特征。這一過程不僅能夠加深學生對精子和卵細胞形成過程的理解，也讓其深刻體會到這一生物學過程的精妙。

設計意圖：教師通過采用邊繪圖邊講解的教學模式，引領學生深入探索減數分裂的奧秘，從而使其深刻體會精子和卵細胞形成過程的復雜性。在此基礎上，教師結合生物學事實，巧妙地融入生命健康教育元素，讓學生形成關注生命健康的意識。進一步地，教師通過鼓勵學生自主繪制減數分裂過程的示意圖，激發學生探索興趣，使其從實踐中領悟生命的奇妙與偉大，進而引導學生樹立珍惜生命、熱愛生命的積極生活態度。

3.3" 研究受精作用，滲透生命健康教育

教師創設問題情境三：在了解減數分裂過程的基礎上，小紅提出“形成的精子和卵細胞在大小、數量上是否一致？”的問題

教師介紹生物學事實：減數分裂完成后，精細胞經過變形成為精子。教師詳細描述精細胞變形的具體步驟及相應的變化，引導學生思考并討論這一現象，并提出合理解釋。隨后，教師進一步說明在形成卵細胞的過程中，細胞質的不均等分裂形成大小不同的兩個細胞，其中卵細胞體積較大，而極體體積較小且會逐漸退化消失。結合這一生物學現象，教師幫助學生理解卵細胞體積較大的原因。

接著，教師展示科學研究成果：在受精過程中，精子在向卵細胞游動的過程中要克服各種困難，然而并非首個接觸卵細胞的精子就能成功受精。在排除精卵互斥的情況下，卵細胞表現出對特定精子的選擇性偏好，在數以萬計的精子中挑選合適的對象進行結合，形成受精卵，并最終發育成獨一無二的個體。

設計意圖：教師通過結合生物學事實及相關科學研究成果，詳細闡述受精過程，引導學生認識到生命存在的合理性，從而樹立正確的生命觀念。

教師創設問題情境四：小紅向媽媽提問受精卵是如何逐步發育成為一個新個體的？

教師播放“人類新生命形成過程”視頻，同時講解母體的月排卵數量、卵子受精后所需的營養和氧氣的來源、受精卵發育成囊胚的過程，以及最終在子宮著床的生理機制。教師進一步闡述受精

卵不同時期的發育情況。

通過對這一過程進行學習，學生深刻體會到生命的奇妙與偉大，同時也對生育的艱辛與不易有了更為深刻的理解。

設計意圖：教師采用播放視頻與講解相結合的方式，吸引學生的注意力，同時幫助學生深刻領悟生命的寶貴，從而樹立正向且堅定的生命觀念，并激發其感恩父母、珍視生命的社會責任意識。

3.4" 分析配子中染色體組合的多樣性，滲透生命健康教育

教師創設問題情境五：小紅繼續向母親提出問題“為什么自己和小明是雙胞胎，卻在外貌上存在差異？”

教師介紹生物學事實：一般而言，雙胞胎可被劃分為兩類。一種情況是由單一受精卵分裂形成兩個胚胎，此類雙胞胎的遺傳特征完全一致。另一種則是特殊情況下，母體在同一時間排出兩個卵細胞，各自獨立受精成為胚胎。教材指出：父親體內的所有精原細胞以及母親體內的卵母細胞，在染色體組成上并無差別。然而，在有性生殖過程中，減數分裂形成的配子，其染色體組合具有多樣性。隨后，教師借助圖3展示減數第一次分裂中期染色體可能出現的兩種情況，引導學生探究配子多樣性的成因，并進一步說明受精過程中卵細胞和精子結合的隨機性，總結出同一雙親的后代必然呈現多樣性。這種組合的多樣性確保了子代遺傳的多樣性，對生物適應多變環境具有重要意義。

設計意圖：教師通過將生物學知識與生活情境相融合，使生物學理論回歸學生的生活實際，提升學生的生活、生存能力，旨在深化學生對生命意識的理解與認識。

或

3.5" 設計針對性問題，反饋教學實施效果

教師創設問題情境六：小明患有白血病，小紅向母親詢問如何能有效治療。

教師引導學生結合本節課所學內容進行深入思考。首先，教師詳細闡述進行骨髓移植的前提條件，并系統分析雙胞胎、兄弟姐妹、父母與子女以及非親緣關系個體之間骨髓配型成功率存在顯著差異。在此基礎上，教師進一步引導學生探討并解釋這一現象背后的生物學原理。通過這一過程，學生不僅成功構建所學知識的概念模型，深刻體會到生命的偉大與奇妙，還逐漸樹立了“存在即合理”的哲學觀念，并形成了將理論知識應用于解決實際問題的意識。鑒于此，本節課的教學設計不僅具備高度的可行性，而且能夠在實際應用中取得顯著成效。

設計意圖：本環節旨在通過引導學生對生物學現象進行深入思考與解釋，全面檢驗學生對減數分裂和受精作用等核心概念的理解程度，并評估生命健康教育在本節課中的滲透效果，從而確保達成教學目標。

4" 基于滲透生命健康教育的教學反思

在農村高中生物學課程教學中滲透生命健康教育的實踐研究，是對實現教育公平和推進素質教育的積極回應。該實踐通過在農村高中生物學課程中融入生命健康教育，促進農村學生形成積極的生命意識、生命觀念，增強其社會責任意識及生活、生存能力，引導其身體、心理、道德及社會適應達到全面及良好狀態，進而發展其生物學學科核心素養。

在教學過程中，教師以問題情境為引導，激發學生的探究興趣，并依據實際情況，緊密結合生物學教材內容，將相關知識點與生命健康教育內容進行融合與拓展，從而強化生命健康教育。此舉措鼓勵學生在自主思考、吸納知識的過程中，自覺提升生命健康素養。此外，精心設計的課后習題，不僅能夠幫助學生系統地梳理知識、檢驗學習成效，確保教學進度與質量，還能夠進一步加深學生對生命健康教育的認同與理解。

參考文獻

［1］孫軍笑.鄉村振興背景下農村教育現狀及措施［J］.現代農村科技，2023（8）：84．

［2］吳桂花.基于高中生物核心素養的心理健康教育研究［J］.課堂內外（高中教研），2022（S03）：1-3.

［3］韓晶.淺談如何在中學生物教學中滲透生命健康教育［J］.學周刊，2024，32：113-115.