真實問題情境下的高考生物學試題分析及教學啟示

摘" 要：2024年高考生物學命題緊密圍繞黨的二十大精神，體現立德樹人的根本任務。本文選取九個省市的高考生物學典型試題，通過對試題情境進行分析，彰顯其在展現中國科技成就、弘揚中華優秀傳統文化、強調人與自然和諧共生、有機融入體美勞教育等方面的時代主題。試題重點考查學生的創新思維、問題解決和思辨等關鍵能力，以期培養創新型人才。

關鍵詞：高考生物學試題；情境分析；教學啟示

文章編號：1003-7586（2024）12-0086-04

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：B

基金項目：廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目“基于PBL的高中生物學課程構建與實施”（BQW2021JGL010）。

自2024年起，安徽、江西、甘肅、黑龍江、吉林、貴州等第四批實施新高考改革的省份正式推行新高考方案。該方案中試卷的命題風格、特點及情境設計等方面備受關注，為精準備考2025年高考與有效提升學生的考試成績提供參考。新高考改革背景下，教育部門不再制定《考試大綱》及相關《考試說明》，轉而主要以《中國高考評價體系》和《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）作為高考命題的依據。《中國高考評價體系》與《課程標準》均強調在考試命題中，試題素材應貼近學生實際生產和生活情況，以真實問題情境組織命題，讓學生通過情境活動發展自身生物學學科核心素養。［1］基于此，本文選取廣東、北京、湖南、湖北、河北等九個省市的高考生物學試題，通過對試題情境進行分析，以期為備考2025年高考及中學生物學教學實踐提供參考與啟示。

1" 體現立德樹人根本任務，彰顯鮮明時代主題

1.1" 展現中國科技成就，厚植愛國主義情懷

2024年高考生物學試題情境緊密貼合國家科技前沿動態，精選科學家的科研成果作為情境素材，使學生在作答過程中真切感受到國家的科技成就，進而激發其愛國情懷和強國之志。例如，高考湖南卷生物學（以下簡稱“湖南卷”）第7題以科學家成功運用噬菌體治愈耐藥性細菌為情境，展現我國在耐藥性細菌引起的頑固性尿路感染治療方面取得的成就；高考安徽卷生物學（以下簡稱“安徽卷”）第19（3）題以科學家在孕婦血液中發現少量來自胎兒的DNA為情境，展現我國在產前無創DNA診斷技術領域取得的突破性進展；高考河北卷生物學（以下簡稱“河北卷”）第22題以引起家禽急性敗血性傳染病的新城疫病毒為情境，介紹我國科學家通過對病毒相關基因進行改造，研制出相應疫苗的重要性成果。再如，高考吉林卷生物學（以下簡稱“吉林卷”）第8題以學者通過線粒體基因組數據對鱘科進行分類為情境，展示線粒體基因組數據在研究鱘類進化關系時的重要價值；吉林卷第25題以科學家利用基因工程技術增強棉花抗蟲能力為情境，展示了我國在抗蟲棉研究上的進展。此外，高考湖北卷生物學（以下簡稱“湖北卷”）第12題以學者研究糖尿病的治療策略為情境，介紹了我國在功能性胰島B細胞再生機制研究領域的最新成果，為后續研究糖尿病治療方案提供新視角；高考廣東卷生物學（以下簡稱“廣東卷”）第18題以科學家對遺傳性牙齦纖維瘤病家系的研究為情境，呈現我國科學家在防治牙齦纖維瘤病遺傳病的前沿研究成果。這些試題不僅彰顯了我國當前的科技成就，而且能夠有效引導學生關注科技前沿，進一步厚植愛國主義與家國情懷。

1.2" 弘揚中華優秀傳統文化，增強學生文化自信

黨的二十大報告指出，堅持和發展馬克思主義，必須同中華優秀傳統文化相結合。中華優秀傳統文化，作為中華民族的“根”和“魂”，是華夏五千年文明的智慧結晶。2024年高考生物學命題者將中華優秀傳統文化融入試題情境中，讓學生在閱讀試題和作答過程中感受中華優秀傳統文化的魅力。例如，河北卷第10題以古籍中的農作行為為情境，引導學生對我國傳統農耕文化產生認同感；河北卷第18題以傳統白酒釀造業中的經典俗語為情境，展現我國古法釀造制酒的獨特魅力，讓學生體會到中華傳統文化所蘊含的科學與智慧。此外，湖北卷第1題以我國傳統發酵技術為情境，考查食用醋發酵的相關知識；高考甘肅卷生物學（以下簡稱“甘肅卷”）第3題以花中四君子“梅蘭竹菊”為情境，考查花卉養護中的常見問題；廣東卷第3題以銀杏為情境，展現了“東方圣者”這一人文色彩濃厚的樹種；廣東卷第12題以我國農業實踐中采用的水旱輪作為情境，要求學生分析其中所蘊含的生物學原理。由此可見，將中華優秀傳統文化融入到試題情境中考查生物學學科知識，能夠對弘揚中華傳統文化與提升學生文化自信起到促進作用。

1.3" 強調人與自然和諧共生，滲透生態文明發展理念

習近平總書記在黨的二十大報告中深刻闡述了促進人與自然和諧共生的重大戰略意義，要堅持“綠水青山就是金山銀山”的理念，全方位加強生態環境保護。2024年高考生物學試題展現了人與自然和諧共生的生態文明理念。例如，廣東卷第1題和第20題分別以“碳匯漁業”和水體生態修復為情境，要求學生從生態學角度提出合理的解決措施，引導學生運用生物學知識去解決生活實踐中的生態學問題；湖北卷第2題以習近平總書記考察武夷山國家公園為情境，引導學生思考保護生物多樣性的意義，傳達“山水林田湖草是一個生命共同體”的價值理念；湖南卷第3題以及吉林卷第4題分別以濕地生態系統和人類活動對生態環境的影響為情境，呈現了我國當前生態文明的建設成果，旨在傳達“綠水青山就是金山銀山”的理念，引導學生樹立人與自然和諧共生的生態文明理念。這些試題體現我國在生態文明建設方面取得的成就，突出反映生態文明建設的重要性和前瞻性，助力學生發展和深化人與自然和諧共生的理念，投身于祖國的生態文明建設當中。

1.4" 有機融入體美勞教育，促進學生全面發展

黨的二十大報告指出，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。2024年高考生物學試題通過精選素材并創設真實情境，著重考查學生在美育、體育和勞動教育方面的發展水平。

在美育方面，高考北京卷生物學（以下簡稱“北京卷”）第12題以“變色月季‘光譜’”為情境，考查學生對質壁分離、色素提取和植物組織培養等基本概念的理解；吉林卷第23題以“一條大河波浪寬，風吹稻花香兩岸”這句極富年代氣息的歌詞為情境，旨在讓學生分析“聽歌和唱歌”所涉及的生物學原理，進而從“解題”轉向解決“聽歌和唱歌時參與的神經調節有哪些”“呼吸對發聲的影響”“如何改善唱歌跑調”等實際問題。甘肅卷第1、15、16題分別以甘肅隴南的武都油橄欖、蘭州百合和甘加藏羊等富有本土特色的物產資源為情境，展示甘肅印象和甘肅魅力，旨在引導學生去發掘身邊資源，從而增強審美意識，提高美學素養。

在體育方面，河北卷第7題以學生參加足球比賽后要適量飲水和充分休息為情境，考查人體水鹽平衡調節及運動有助于改善情緒等相關知識，讓學生認識到在進行體育鍛煉時要注重科學性和安全性；廣東卷第6題以耐力運動訓練能促進老年小鼠大腦海馬區神經發生并改善記憶功能為情境，引導學生分析影響記憶功能的因素，了解耐力運動訓練改善記憶功能的科學性，進而激發學生的鍛煉熱情，練就強健體魄；北京卷第8題以北京馬拉松比賽為情境，考查血糖平衡調節相關知識，引導學生關注身心健康，提升體育素養。

在勞動教育方面，河北卷第10題以古籍中的農作行為作為情境，培養學生利用生物學知識解決農業生產實踐中實際問題的能力，彰顯我國勞動人民的智慧，引導學生樹立正確的勞動觀念，并在實踐中提升勞動技能并養成良好的勞動習慣；廣東卷第12題以勞動人民采用水旱輪作來減少農藥使用量的農業實踐為情境，體現勞動在生產實踐中的重要性以及科學勞作對推動農業生產效率的重要作用；甘肅卷第14題以我國采用“草方格”技術固沙為情境，體現生態工程原理在沙漠化治理進程中的關鍵作用，彰顯現代生物科技在勞動實踐及勞動創新中的重要作用，引導學生注重勞動的科學性與有效性，樹立科學的勞動價值觀。

2" 注重關鍵能力考查，培養服務創新型人才

2.1" 創新試題設計，考查創新思維能力

《教育部關于做好2024年普通高校招生工作的通知》明確指出：高考要注重考查學生的必備知識、關鍵能力和學科素養，引導培養探索性、創新性思維品質。2024年高考生物學試題通過創設新穎情境并創新考查思路、試題呈現、設問及作答方式等，突出對學生創新思維過程和品質的考查。例如，廣東卷第3題在“綠葉中色素的提取和分離”實驗中巧妙設計四個實驗操作問題，引導學生探究綠葉和黃葉的色素含量差別，突出對學生發散性思維和創新思維的考查；高考江西卷生物學（以下簡稱“江西卷”）第21題以菠蘿蜜為實驗材料，將細胞呼吸、植物激素調節、生物組織中糖類的檢測等知識點、實驗方案設計與生產實踐應用進行融合創新，立意新穎，尤其是第21（3）題，要求學生描述實驗過程以及分析實驗現象，試題由易到難分層設問且環環相扣，使學生的能力得到充分展現，有助于創新拔尖人才的選拔；北京卷第18（4）題、第18（5）題和第20題分別要求學生以“繪出柱形圖”“文字和箭頭”“繪出載體”的形式進行作答，通過創設多樣化的作答形式，有效增強試題的開放性，突出對學生創新思維能力的考查。

2.2" 強調應用性考查，突出真實情境下的問題解決能力

解決實際問題的能力是支撐學生終身發展及適應時代發展要求的關鍵能力之一，也是學生個人成長所需的基本素養。［2］2024年高考生物學試題注重真實問題情境的構建，強調知行合一、學以致用的教育理念，引導學生從“會解題”向“會解決問題”轉變。例如，江西卷第11題以井岡霉素在水稻病害防治領域中的應用為情境，考查微生物的培養、發酵工程的應用等相關知識，幫助學生提高學以致用和解決問題的能力；安徽卷第15題以植物細胞懸浮培養技術為情境，考查學生對植物細胞工程實際應用的掌握情況，強調應用性考查；河北卷第17題以白洋淀濕地生態環境為情境，引導學生了解清淤補水、種植水生植物和投放有益微生物等措施在系統性生態治理方面的作用，考查學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力；北京卷第21題以玉米籽粒的發育機制和雜交實驗研究為情境，要求學生分析基因與性狀的復雜關系，引導學生關注糧食安全，體會科技在社會生產和發展中的作用，突出理論聯系實際的應用性導向；廣東卷第21題以新型紡織原料的制造和印染為情境，考查學生利用基因工程技術改進生產工藝的能力，引導學生運用現代生物技術來解決生產生活實踐中的問題。

2.3" 導入科研文獻，助力思辨能力培養

科研文獻是試題命制的重要素材之一，以生物學相關的科研文獻為情境是近年來高考試題命制的一大特色，2024年高考不乏依據科研文獻命制的生物學試題。例如，湖南卷第10題的命題情境來自科普文獻，學生通過閱讀節選文獻內容，提煉出要點，進而總結出“UDPG可用于非酒精性脂肪肝治療”這一結論。該試題情境考查了學生閱讀、邏輯推理以及科學表述等綜合思辨能力。再如，廣東卷第21題的命題情境來自科研

文獻，該試題通過引入“新型紡織原料的綠色制造及印染工藝升級”“光控表達載體”“載體的部分結構”等較為復雜的情境，綜合考查學生的信息分析、邏輯推理、批判性思維以及創造性思維等綜合思辨能力。高考命題者將文獻內容提煉后融入試題，不僅確保了試題的科學性、前瞻性以及真實性，還有助于學生生物學學科核心素養以及思辨能力的培養。

3" 教學啟示

3.1" 聚焦情境化命題

在《中國高考評價體系》的指導下，高考試題命題素材日漸豐富，情境創設更加多元，試題情境的科學性、新穎性、探究性和開放性得到進一步增強。［3］［4］近年來，高考試題中的情境類型主要包括：生產生活實踐、社會熱點問題、生態建設成就、科學探究、實驗探索和科技前沿等。鑒于此，教師在進行原創試題命制時，要緊密結合學生的學習和生活實際，確保試題情境能夠更多地體現科技前沿和生產生活中的真實問題，提高學生探索、分析、思考以及解決問題的能力，從而更好地適應當前情境化命題的趨勢。

3.2" 推動情境化教學

情境作為高考考查內容、考查要求和學科知識學習的載體，其重要性不言而喻。缺乏情境的課堂教學中，教師講述的內容往往顯得抽象生硬且難以引起共鳴。因此，教師需要創設豐富的教學情境，打造魅力課堂，更好地推動教學高質量發展。具體而言，教師可以充分挖掘教材中的傳統文化元素、家國情懷、綠色發展理念、科學探究精神和生態文明觀念等，并將其巧妙運用到教學情境當中，從而更好地提升學生的生物學學科核心素養以及關鍵能力。此外，教師也可以搜集時下生物學熱點話題，如糧食安全、人類健康、合成生物學進展及生態文明建設等，將其運用在課堂教學中，從而更好地培養學生應用所學知識解決問題的能力。

參考文獻

［1］教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］楊帆，郭學恒.基于高考評價體系的生物科考試內容改革實施路徑［J］.中國考試，2019（12）：53-58.

［3］郭學恒.凸顯素養導向 促進全面發展——2022年高考生物學全國卷試題評述［J］.中學生物教學，2022（25）：66-69.

［4］方偉奇.2022年廣東高考生物學試題分析與教學啟示［J］.中學生物學，2022，38（10）：55-58.