初中生物學課程中跨學科實踐活動評價的探索和思考

摘" 要：本文圍繞初中生物學課程中跨學科實踐活動評價，從以下四個方面進行了初步探索與實踐：開展多元評價，保障評價的合理性和綜合性；開展整體與局部并重的評價，提高評價的針對性；開展基于科學標準的評價，提高評價的科學性和準確性；開展基于反思的評價，體現評價的發展性。此外，本文還針對如何進一步提高評價的可操作性和有效性的問題，提出了加強評價量規的開發和研制、注重評價的持續性及系統性、將現代信息技術有機運用于評價這三方面的思考和研究，以期為廣大師生在初中生物學課程中順利實施跨學科實踐活動評價提供啟發和借鑒。

關鍵詞：初中生物學；跨學科實踐活動；評價

文章編號：1003-7586（2024）12-0089-04

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：B

基金項目：

福建省教育科學“十四五”規劃2023年度常規課題項目“新課程視域下生物學跨學科實踐學習研究”（FJJKZX23-840）。

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）在學習主題中設計了“生物學與社會·跨學科實踐”這一主題，同時對跨學科實踐學習主題與其他學習主題的關系、跨學科實踐活動類型、跨學科實踐活動的設計和開展及跨學科實踐的評價等均提出了具體且明確的要求。

近年來，廣大教師和課程教學研究者對跨學科實踐這一學習主題給予了高度關注并開展了大量研究。［1］［2］目前，關于跨學科實踐的研究重心多集中在跨學科實踐活動的設計與實施方面，對跨學科實踐活動評價方面的研究則相對較少。基于以上情況，本文旨在初步探索并思考初中生物學課程中跨學科實踐活動的評價機制。

1" 研究跨學科實踐活動評價的必要性和緊迫性

1.1" 研究和建立評價方案有助于跨學科實踐活動的有效開展

眾所周知，教育評價對教師的教育教學過程具有導向作用。維金斯（G. Wiggins）所倡導的UbD（Understanding by Design）教育理念強調“以終為始”教學設計原則，即從最終的學習結果出發設計精準的評價方案，有助于提高教學活動的有效性。［3］這一理念對于教師設計跨學科實踐活動、提高跨學科實踐活動的有效性具有重要的意義。在設計跨學科實踐活動內容和過程之前，教師首先需要確定該活動對學生核心素養發展的價值，明確學生在跨學科實踐活動中需要達成的學習目標，并依據學習目標制訂具體且指向明確的評價方案。在此基礎上教師再設計一系列實踐活動，這樣的工作程序將極大地提高跨學科實踐活動設計的目標指向性，能夠更好地促進學生核心素養的發展，是實施跨學科實踐活動必不可少的要素。

1.2" 探索和思考跨學科實踐活動評價是

《義教課標》要求的新任務" 《義教課標》在跨學科實踐活動的教學建議中，對跨學科實踐活動提出了“多元評價”的要求；在課程實施的評價建議中，對跨學科實踐活動提出了“著力考查學生的工程思維能力、批判性思維能力、創新意識和綜合運用多學科的知識與技能解決實際問題的能力”“堅持以過程性評價為主”“綜合評價項目完成質量”的要求；在學業水平考試的構成中，明確指出學業水平考試由紙筆測試、實驗操作性考試和跨學科實踐活動測評三部分組成。這些評價指南和要求對跨學科實踐活動評價提出了新任務：跨學科實踐活動評價該如何設計？如何實施？

因此，如何在教學實踐過程中順利完成跨學科實踐活動評價已成為廣大教師和課程教學研究者亟待解決的緊迫任務。

2" 跨學科實踐活動評價的探索與實踐

2.1" 開展多元評價，保障評價的合理性和綜合性

“多元評價”既是現代評價理念的要求，也是《義教課標》對跨學科實踐活動評價的要求。教師在開展評價跨學科實踐活動的過程中，應注意體現評價的多元性，具體表現為評價內容多元、評價主體多元和評價方法多元。跨學科實踐活動應指向具體問題的解決路徑，涉及學生核心素養發展的各個方面，因此評價內容應具有覆蓋廣泛及評價綜合的特點。例如，“飼養家蠶”實踐活動的評價內容包括：方案設計、實踐過程、實踐成果和展示交流四個方面；評價主體包括：學生和教師；評價方法包括：對飼養方案及實踐報告的文本性評價、對裝置圖的科學性評價、對實踐過程中學生表現的過程性評價、對飼養結果的終結性評價以及對展示匯報和交流反思的表現性評價（見表1）。

“多元評價”能夠從學生和教師的視角出發，對學生的科學思維能力、探究實踐能力、工程任務完成情況（結出蠶絲的數量和品質）以及對活動的反思與改進等方面進行綜合評價，避免評價的偶然性和片面性，體現《義教課標》對學生工程思維能力、批判性思維能力和問題解決能力的評價要求，綜合評價了學生的實踐活動成果，反映發展學生生物學學科核心素養的整體要求。

2.2" 開展整體與局部并重的評價，提高評價的針對性

《義教課標》要求教師在對跨學科實踐活動進行評價時，要避免“只重結果、不重過程，只重知識、不重表現”的情況，既要對方案設計、實踐結果進行整體評價，也要對方案設計中的系列活動和具體環節進行局部評價。例如，在“制作眼球成像模型”的實踐活動中，教師不僅要評價學生制作的眼球成像模型是否科學且正確、是否可以解釋近視的形成和矯正過程，還要對學生模型制作的方案設計（重點評價模型設計的科學依據）、模型制作過程（重點評價制作模型時選擇的材質、個體大小、比例的科學性與合理性）、學生對視覺形成原理及近、遠視矯正的探究等方面進行評價（見表2）。

上述評價體系在注重對眼球成像模型的終結性評價的同時，重視對各個實踐環節的評價。

該評價表

在對“方案設計”的評價中，考查了學生對視覺形成基本概念的理解和對工程設計的認識；在對“制作過程”的評價中，考查了學生對“系統與系統模型”“尺度、比例和數量”“結構與功能” “穩定與變化”等跨學科概念的理解，同時也考查了學生的工程實踐能力；在對“探究過程”的評價中，考查了學生控制變量的水平，以及學生在探究過程中的表現，以此來評價學生的科學探究能力。這樣的評價符合《義教課標》對跨學科實踐活動評價的要求，同時體現了對學生生物學學科核心素養各個維度評價的針對性，讓發展學生生物學學科核心素養的目標得以實現。

2.3" 開展基于科學標準的評價，提高評價的科學性和準確性

跨學科實踐活動作為課程的重要內容和主流的學習形式，教師對其進行評價時應基于科學標準，這有助于提高評價的科學性和準確性，同時也能引導學生更好地建立科學本質觀。例如，在“制作細胞結構模型”的實踐活動中，師生往往會將關注點集中在模型的結構組成、模型的材料選擇、模型的美觀程度等方面，而對模型的科學性、準確性未給予足夠的重視。因此，開展基于科學標準的評價指標能引導學生更多地關注此類問題，從而使其學習科學本質，更好地建立科學本質觀。因此，在對模型的評價中，教師可設計“模型是否包含了細胞各部分結構”“各部分結構的相對位置關系是否正確”“各結構之間相互關聯的關系是否得到了體現”“各結構的形狀、數量、大小比例是否恰當”等評價指標，體現科學標準的同時，也能夠引起學生對易忽視科學問題的關注。

再如，在“制作泡菜，探究影響泡菜亞硝酸鹽濃度的因素”的實踐活動中，針對探究泡制時間對泡菜亞硝酸鹽濃度的影響，教師可設計“繪制泡菜亞硝酸鹽濃度隨時間變化的曲線（數學模型）”“本小組構建的數學模型與其他小組構建的模型是否具有一致性或相似性”兩個評價指標。

鑒于

已經有科學研究揭示了泡菜亞硝酸鹽濃度隨泡制時間變化的科學規律［4］，學生在跨學科實踐活動中能否構建出與之相同或相似的數學模型，可以作為檢驗學生實踐結果是否具有科學性、準確性的評價標準，同時也能直接反映學生跨學科實踐活動的質量。

2.4" 開展基于反思的評價，體現評價的發展性

促進學生發展始終是教育評價的核心功能之一，《義教課標》將“學業評價促發展”列為課程理念，這個理念在跨學科實踐活動評價中應該得到重視和實施。跨學科實踐活動作為一種群體性學習活動，學生在實踐過程中相互學習、相互啟發，不斷進行自我反思與評判，通過不斷地實踐嘗試、反思問題、診斷原因，最終在修正改進中解決問題。因此，教師開展基于反思的評價，能更好地幫助學生進行自我審視與批判，發展其生物學學科核心素養。例如，教師可在跨學科實踐活動評價方案中設計基于反思的評價維度，要求學生完成“反思自己在活動中形成的積極經驗”“根據其他組的質疑和評價，反思自己的不足之處并提出改進措施”兩方面的自我評價。基于反思的評價能使師生充分利用評價的診斷、反饋和調節功能，從而促進學生生物學學科核心素養的發展。

3" 針對跨學科實踐活動評價的進一步思考

盡管筆者已經對教學實踐中的跨學科實踐活動評價進行了簡單的探索和思考，形成了初步的觀點和思路，但如何將這些評價活動轉化為具體實踐并對實際操作產生更深刻的現實意義，教師還需重點關注以下問題。

3.1" 加強評價量規的開發和研制

跨學科實踐活動評價的內容、方法、觀點和思路在具體實踐中的實現，需要依賴評價量規的開發和研制。本文的表1和表2已經初步展示了部分評價量規的框架，但為了確保評價的便捷性、準確性，每一項評價都需要制訂相應的評價量規。對于活動設計方案的評價可以采用文本分析工具；對于模型和工程作品的評價需要制訂評價量表；對于學生在活動中的表現性評價則可以采用編制工作單結合PTA量表的評價方法。評價量規的開發和研制有助于將跨學科實踐活動的評價從質性向量化邁進，從而提高評價的準確性。

3.2" 注重評價的持續性和系統性

跨學科實踐活動是一類持續時間長、學科跨度大的學習活動，學生在實踐過程中能夠習得大量的經驗和技能，形成豐富的過程性成果。因此，對跨學科實踐活動的評價必然是一個連續而持久的過程。評價過程中，教師需要記錄學生的系列學習成果及其伴隨的形成性品質，構建一個具有系統性特征的評價檔案袋，從而能夠全面、綜合地反映學生的學業表現。檔案袋評價既能體現評價的記錄功能，也能體現評價對學生綜合發展的促進作用。

3.3" 將現代信息技術有機運用于評價

現代信息技術與教學的深度融合是時代發展的必然趨勢，也是《義教課標》對教學建議的明確要求。有條件的教師和教學研究者可以基于互聯網，開發網頁端的在線綜合評價網站或手機端的應用程序以實現跨學科實踐活動評價。將現代信息技術有機運用于跨學科實踐活動評價不僅可以提高評價的效率并提升評價的完整性和全面性，還可以提高廣大師生參與評價的積極性和便捷性，有利于評價的順利開展和實施。本文對跨學科實踐活動的評價進行了初步的嘗試和探索，希望為廣大師生提供啟發和可供參考的經驗。

隨著初中生物學課程中跨學科實踐活動的深入開展，更多教師和教學研究者正在對跨學科實踐活動評價進行更廣泛且深入的研究，為這項新興的研究領域積累更多的成果，提升評價效能，促進教學實踐水平的提升。

參考文獻

［1］ 包春瑩.從實施角度探討初中生物學跨學科實踐活動的設計［J］.生物學教學，2024，49（2）：11-14．

［2］王雨，畢華林.跨學科實踐活動的特征及其教學評價——基于《義務教育化學課程標準（2022年版）》的分析［J］.中學化學教學參考，2022（13）：9-13．

［3］格蘭特·維金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計（第二版）［M］.閆寒冰，譯.上海：華東師范大學出版社，2017．

［4］段先兵，楊維占，鐘葉芳.泡菜中硝酸鹽、亞硝酸鹽含量和pH值變化規律及影響因素探究［J］.食品安全導刊，2019（3）：184-186＋188．