初中生物學教學中融合新勞動教育的實踐探究

摘" 要：初中生物學教學中融合新勞動教育實踐探究是一項綜合性的系統工程。本文結合“初中生物教學中融合新勞動教育實踐探究”的驗證過程，簡要詮釋了新勞動教育實踐的基本內涵和開展路徑，不僅從學生、學校、教師與社會的角度說明了在初中生物學教學課堂中滲透新勞動教育的價值，還從課堂教學、實驗教學、校本課程、社會實踐等方面著重討論了

在初中生物學教學中開展新勞動教育的策略。

關鍵詞：初中生物學教學；新勞動教育實踐；策略

文章編號：1003-7586（2024）12-0083-03" 中圖分類號：G633.91" 文獻標識碼：B

基金項目：

南通市教育科學“十三五”規劃2020年度課題“學校（初中）新勞動教育的整體建構與實踐研究”（JY2020015）。

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）中提出了一種強調教學實踐的課程理念，要求著重關注學生學習過程中的實踐體驗，并指出學習本質是學生主動參與的過程，教師需要做到的是制訂合適的學習任務并設計能讓學生積極參與的學習活動。實驗活動、探究類學習活動或跨學科實踐活動均為促進學生手腦并用的有效途徑，不僅能夠提高學生的生物學學科核心素養，還有助于培養學生的勞動意識，從而為在初中生物學教學中開展勞動教育提供理論基礎與實踐啟示。本文從課堂教學、實驗教學、校本課程以及社會實踐四個方面，探討如何在初中生物學教學中有效融合新勞動教育實踐，以達成勞動育人的教學目標。

1" 初中生物學教學中融合新勞動教育實踐的內涵

新勞動教育實踐是在新時代背景下形成的一種新型教育理念，其核心在于培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的核心素養。［1］該理念的基本內涵包括以下幾個方面。

（1）注重問題解決：新勞動教育實踐在著重培養學生動手能力和實踐技能的同時，強調通過實踐活動解決真實、具體的社會生產和生活實際問題，以此促使學生關注勞動價值，形成勞動意識，在解決問題的過程中發展勞動能力。

（2）提升創新能力：新勞動教育實踐注重學生創新意識和創新能力的培養，通過引導學生發現問題、分析問題并解決問題，在實踐過程中激發創新思維、拓展問題解決策略、持續提高創新意識，進而提升學生的創新能力。

（3）聚焦素養發展：新勞動教育實踐關注學生在勞動實踐過程中獲得的科學知識、關鍵能力和必備品格，通過實踐經歷塑造學生積極的情感、向上的態度和正確的價值觀，讓學生在面對現實挑戰時能做出理性決策，勇于承擔社會責任，從而實現自身核心素養的全面發展。

2" 初中生物學教學中融合新勞動教育實踐的價值

在新時代教育背景下，新勞動教育實踐已超越了傳統的動手操作層面，成為一種涵蓋創新思維、團隊協作、社會責任等多方面素養培養的教育實踐活動。尤其在初中生物學教學中融合新勞動教育實踐不僅可以幫助學生掌握生物學知識，還可以幫助學生塑造學習觀和勞動觀、培養良好的勞動意識、提升勞動技能，并以此促進學生對科學、技術與社會關系的深刻理解，這對于學生核心素養的發展具有重要價值。同時，將新勞動教育實踐融入學科教學對學校教育的開展、教師專業素養的提升和社會的健康發展均具有同樣重要的作用。

對學生而言，將新勞動教育實踐融入初中生物學教學中能顯著提高學生的實踐能力與創新能力。作為一門實驗性較強的學科，生物學要求學生通過實踐操作深化理解并掌握知識。新勞動教育實踐理念鼓勵學生主動參與實踐學習，讓學生在學習知識的同時，掌握應用所學知識解決實際問題的能力。此外，在勞動過程中解決問題并進行團隊協作，也有助于培養學生的創新思維和解決問題能力。

對學校而言，融合新勞動教育實踐理念的課程教學模式有助于構建特色教育體系，提升教學質量。學校作為促進學生全面發展的場所，通過將新勞動教育實踐理念融入生物學教學課堂中，能夠為學生提供更全面、更深入的教育服務，以滿足社會對人才的多元化需求。

對教師而言，新勞動教育實踐理念的引入拓寬了教學視野，豐富了教學資源。教師由單純的知識傳授者轉變為學生成長的引導者和學習的陪伴者。這就要求教師不斷更新教育觀念和教學方法，提高教學能力。教師亦能在此過程中實現自我成長與價值提升。

對社會而言，新勞動教育實踐理念的推廣有助于培養具有社會責任意識的公民。通過勞動實踐，學生能夠更深入地了解社會并理解勞動的價值，進而培養自身社會責任意識。具有社會責任意識的公民將更加積極地參與社會建設，推動社會的持續進步和良性發展。

3" 初中生物學教學中融合新勞動教育實踐的具體路徑與措施

3.1" 在課堂教學中融合新勞動教育實踐

生物學課堂是一個充滿趣味性的實踐性課堂，內容新穎、形式多樣的學習活動和教學環節為新勞動教育實踐的融入提供了廣闊的舞臺。在教學過程中，教師可以將新勞動教育實踐有機融合在生物學課堂教學的不同階段和不同活動中。

3.1.1" 在模型制作中融合新勞動教育實踐

生物學教學過程中，教師常常借助教具引導學生直觀理解復雜的概念或原理。很多教具的制作材料均來源于日常生活，這為制作簡易教具提供了可能性。學生在生物學課堂中自制模型，不僅能進一步掌握科學概念、理解科學本質，還能在制作過程中增強動手實踐能力，進而促進自身思維方法和創新能力的發展。［2］

案例一：小腸絨毛模型的制作

小腸絨毛模型的制作材料包括紙張、膠帶、毛巾等簡單物品，制作步驟主要包括折疊紙張模擬小腸皺襞、粘貼毛巾模擬小腸絨毛等。這一制作過程不僅能滿足學生的實踐需求、提高學生的學習的興趣，還能引導學生深入理解小腸適合消化食物和吸收營養的結構特點。

案例二：人體呼吸運動模型的構建

人體呼吸運動模型的制作材料包括塑料瓶、氣球、橡皮、膠帶等。學生在制作模型過程中加深了對胸廓內各部分結構的認識。當拉動或推動橡皮筋時，學生能夠直觀地觀察到肺部的擴張和收縮現象，從而理解吸氣和呼氣過程中氣壓大小與氣體體積大小的關系。此外，這一過程還培養了學生制作模型的技能和方法，進而實現實踐育人的教學目標。

3.1.2" 在實驗探究中融合新勞動教育實踐

作為一門自然科學學科，生物學理論和知識的獲取離不開科學探究，科學探究也是生物學教學的主要特征。然而，在日常教學中，教師會組織學生進行實驗設計，卻鮮少帶領學生在實驗室開展實驗活動，這樣的教學方式缺乏實踐教學價值，難以達到科學探究的育人目標。真正的科學探究需要結合實驗設計、動手實踐及深入反思才能達到育人目標。

案例三：植物在光下合成淀粉實驗的探究

部分學校在開展該實驗時，實驗材料的準備、實驗前的黑暗處理及部分遮光處理等工作都在課前由教師完成，酒精隔水加熱和滴加碘酒的過程也在課堂上由教師演示。整個教學過程中，學生僅負責觀察與思考，缺乏動手操作的機會。若學生能夠全程參與，從材料的準備、處理，到實驗中對照組的設計及自變量的控制，再到實驗結果的呈現，其學習主動性和探究興趣均能得到顯著增強。學生在自主操作、分析及反思的過程中不僅能完整掌握實驗的操作流程和思路，還能深化其對科學原理的理解。同時，面對自主操作可能遭遇的挫折和失敗，教師應鼓勵學生勇于面對，抓住機會分析實驗失敗的原因，這樣不僅可以培養學生吃苦耐勞的勞動精神，還能發展其科學探究素養。實驗結束后，教師將桌面整理、地面打掃、容器清洗等工作交由學生完成，既能培養學生吃苦耐勞的勞動精神，還能增強其社會責任意識。

在實驗探究活動中融入新勞動教育實踐時，教師應充分利用現有實驗資源，采用實踐代替演示的方法，發揮學生在探究過程中的主體性，使其在勞動實踐中發現問題、分析問題并解決問題。

3.1.3" 在作業設計中滲透新勞動教育實踐

課堂教學結束后，作業內容的設計不應僅限于對書面理論知識的考查，而應拓展至與生活密切相關的實踐性任務。學生通過完成課后實踐勞動作業，將所學知識應用于生活實際，不僅能提高自身勞動素養，還能增進自身對科學技術應用于勞動實踐的理解。

案例四：利用酵母菌的發酵制作面包、饅頭

在制作面包、饅頭等食品時，學生不僅需要親手攪拌面粉，并在攪拌過程中添加酵母，還需要控制酵母發酵的溫度、濕度和時間等關鍵因素，并最終判斷發酵的完成情況。通過動手實踐，學生不僅能掌握發酵相關知識，理解有氧呼吸和無氧呼吸的基本原理，還能解釋面包和饅頭中孔洞形成的原因，認識到不同發酵菌種對面包和饅頭風味的影響，并掌握控制發酵條件、調節發酵產物及口味的技巧。此外，學生還能在此過程中學習勞動技能，豐富生活體驗。

在課堂教學活動過程融入新勞動教育實踐并結合制作模型等方法，既能增加生物學教學的直觀性，促進生物學知識的實踐轉化，又能促進學生創新能力的發展。［1］手腦結合的探究實踐，不僅加深了學生對學科知識的理解，還培養其勞動技能，避免單一枯燥的書面作業，激發學生的學習興趣。

3.2" 在校本活動中融合新勞動教育實踐

課堂教學并非生物學教學的全部內容，作為課堂教學的延續，課外的校本活動能夠為學生提供廣闊的學習和勞動平臺。在農村開展與農耕有關的校本課程尤為便利。通過參加校本實踐活動，學生逐步培養了吃苦耐勞的精神，并顯著提升了勞動素養。

案例五：幸福農事和百花果園校本課程

幸福農事課程設置了播種、除草、耕田等實踐教學內容。教師根據實際情況設置具體目標，并引導學生按照既定任務完成勞動過程，讓學生在勞動中學習農業知識并完成生產任務。例如，學生應根據季節變化選擇適宜的農作物進行播種和栽培；掌握常用農具的使用方法；理解合理密植、輪作、套作等農業生產常用方法的生物學原理，并運用這些原理提高農作物產量。學生通過此課程不僅收獲了知識和技能，更深刻理解了學習的意義和勞動的價值。此外，校本課程可與當地村民合作，教師邀請村民向學生講授傳統農業知識、弘揚傳統農耕文化、傳承勞動精神。另外，學校還可以成立農耕文化展示室，展示不同時期的傳統農業工具、手工藝品及歷史文物，以此激發學生的學習興趣和好奇心，增強學生對于勞動文化的認識和理解。

3.3" 在校外社會實踐活動中融合新勞動教育實踐

校外實踐活動作為學校教育的延伸，是社會教育的重要組成部分。教師通過定期安排社會實踐活動，讓學生走進農田、走進工廠，切身體會勞動的意義。例如，教師可以組織學生參觀大棚種植基地以此了解作物種類、所需生長條件和生長周期；邀請農業專家進行現場指導，讓學生參與播種、除草、施肥、澆水、收割等勞動環節并學習農業技術背后的生物學原理。另外，教師還可以組織學生參觀生物技術相關企業，進而了解無土栽培和組織培養技術、體驗無土栽培培養液的配制及無菌操作等技能。這些社會實踐活動不僅能夠豐富學生的知識體系，提升其勞動技能，還在真實的生產情境中深化學生對科學技術的理解，發展解決實際問題的能力，進而提高其勞動素養。

4" 小結

學校作為勞動教育的重要場所，在生物學教學中融合并滲透新勞動教育實踐具有深遠意義。無論是課堂教學、實驗教學，還是校本課程和社會實踐活動，教師都應該盡可能為學生提供動手操作的機會，以提高學生的勞動技能和實踐能力。在新勞動教育實踐過程中，教師需要引導學生體驗學習和思考的樂趣，幫助學生形成正確的勞動觀念并為其未來的學習和工作奠定堅實的基礎。

參考文獻

［1］楊明霞，唐倩英，王楠，等.我國中小學勞動教育研究的進展及展望［J］.現代農村科技，2024（6）：135-136.

［2］洪海芬.自制模型對農村初中生物課堂效率的影響［J］.考試周刊，2016（55）：147.