初中生物學教科書教師教學用書使用情況調查及修訂建議

摘" 要：教師教學用書是與教科書搭配使用的參考書，其在教學中的重要作用受到一線教師的普遍認可。本文對現行人教版初中生物學教師教學用書使用情況的調查進行分析，針對新版教師教學用書的修訂工作提出以下建議：結合課標要求與新版教材特點，注重核心素養導向，兼顧普適性與引領性，并致力于豐富配套數字資源，以期進一步提升教師教學用書在教學中的適切性與實用性。

關鍵詞：調查問卷分析；初中生物學教材；教師教學用書

文章編號：1003-7586（2024）12-0073-04

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：B

新編義務教育教科書《生物學》于2024年正式開始使用，教師教學用書（以下簡稱“教師用書”）作為與教科書配套的重要參考資料，對幫助教師更好地理解新教材、用好新教材具有重要的指導意義。為了精準把握一線教師在教學實踐中對教師用書的使用需求，并為新版教師用書的修訂提供參考，筆者對現行教師用書的使用情況進行了問卷調查與分析。

1" 調查基本情況介紹

問卷以現行教師用書的整體評價為基礎，從“單元說明”“本章提示”“節內各欄目”的評價及修訂建議等多方面設計了客觀題與主觀題，對現行教師用書的使用情況進行全方位的調查。除此之外，結合《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）的要求和新版教材的變化，筆者還對綜合實踐項目的活動指導建議、配套數字資源的建設等方面進行了具體的調查，從而能夠針對性地指導新版教師用書的修訂工作。筆者通過問卷星在吉林、新疆、河南等12個省（自治區、直轄市）發放了調查問卷，共回收有效問卷8 613份。參與調查的一線教師的基本情況為：①生物學專業占71.14%，非生物學專業占28.86%；②博士研究生占0.66%，碩士研究生占12.83%，本科生占80.97%，專科生占5.54%；③正高級教師占0.26%，高級教師占18.02%，中學一級教師占41.24%，中學二級教師占33.58%，中學三級教師占6.90%；④教齡30年及以上的教師占13.96%，20—29年的占24.53%，10—19年的占23.33%，5—9年的占16.56%，5年以下的占21.62%；⑤在市區學校執教的教師占37.65%，在縣城學校執教的教師占25.28%，在農村學校執教的教師占37.07%；⑥所在學校為示范學校的教師占17.25%，普通學校的占82.75%。

總體來看，本次問卷調查覆蓋范圍大、角度廣，調查結果對教師用書的修訂工作具有重要參考價值。

2" 教師用書的使用以及總體評價情況

教科書既是教材也是學材，而教師用書作為與教科書搭配使用的、專門為教師編寫的參考資料，深刻地體現著教材的教學屬性。從調查問卷的統計結果來看，教師用書的使用率較高，“每節課都用”和“大多情況下使用”的占比約為75%，認為教師用書在教學中“非常重要”和“重要”的占比約為81%，說明教師用書受到了絕大多數一線教師的認可，且在教學中具有重要且廣泛的影響作用。

3nbsp; 教師用書各欄目的評價與修訂建議

教師用書的教學屬性包含很多方面，其中教材分析、教學目標、教學建議、教學資源、活動指導及案例設計等均是其重要內容。現行教師用書的每個單元均設有單元說明，章前有本章提示，單元說明和本章提示未進一步細分，而每一節內包含很多小欄目。筆者分別對單元說明、本章提示以及各個節內欄目的使用情況進行了調查，并征集了修訂建議，具體分析如下。

3.1" 豐富單元層面的教材分析內容，提高教學指導的整體性

現行教師用書的單元說明主要包括單元主要內容、編寫思路簡介以及“通過本單元的教學活動，應使學生在以下幾個方面得到發展”相關內容。經過調查，約有75%的教師認為目前單元頁的內容設計較為合理。

《義教課標》提出的重要課程理念包括以核心素養為宗旨、內容聚焦大概念等。為充分落實《義教課標》理念，教師用書在單元層面上對整個單元的內容框架、核心素養側重點等進行統領性的介紹，對幫助教師從整體上認識單元

教學內容、進行整體課程設計具有重要意義。因此，結合現行高中教師用書的編寫經驗以及問卷調查情況（見圖1），筆者認為可從以下幾個方面豐富單元說明的功能，從而能更好地指導教師教學。

調查結果顯示，教師們對“核心素養側重點”這項內容的需求較為強烈，因為在教學中實現核心素養培養是落實《義教課標》理念的重點，同時也是教師在教學中遇到的難點。學生核心素養的發展是一個漸進的過程，并非通過某項具體教學內容就可以達成的。因此，教師用書應該在單元層面就“如何結合本單元內容發展學生的核心素養”的問題對教師進行提示，全面、精練地概述本單元包含的核心素養、教學設計實施的程度、采用的方式等，對幫助教師有效展開教學具有重要意義。

“內容結構”“與學生經驗的聯系”兩項共有70%左右的教師選擇，而這兩項均對幫助教師建立教學整體結構框架具有重要意義。在內容結構部分，現行教師用書用框圖形式呈現重要概念間的聯系，受到教師們的廣泛好評。框圖的形式比文字描述更為直觀，可以幫助教師更好、更快地構建單元知識體系，對學生理解后續章節具體內容提供輔助。“與學生經驗的聯系”需要教師聯系學生的生活經驗以及已有知識中與本單元相關的內容，包括小學科學課所學的相關概念。這些內容能夠幫助教師更好地進行學情分析，也能夠使教師對本單元內容在整個課程體系中的位置有更深入的理解。“單元頁設計意圖”和“單元內容安排特點”兩項共有50%左右的教師選擇，這兩項均屬于教材內容解析。“單元內容安排特點”可以幫助教師更好地認識新教材的編寫思路、編排特點等。新版教材在單元頁的設計上有了較大突破，增加的“單元頁設計意圖” 能夠幫助教師在教學中更好地利用單元頁，充分挖掘出單元頁的育人價值。

3.2" 保持本章提示特色，提示課標要求，突出新教材特點

現行教師用書的本章提示內容雖然較為簡練但是極具特色，起到了很好的章前提示作用，通常包括對本章內容間聯系的提示、新教材的主要變化提示、在教學中需要特別注意的內容提示等。在對本章提示的滿意度調查中，超過90%的教師認為現行教師用書的本章提示內容是充分的。

結合分析結果，在新教師用書的修訂過程中，修訂者需要考慮保持本章提示的特色。每一章的內容特色不同，需要提示教師關注的內容也存在差異。在具體內容的編寫上，需要避免主要內容平鋪直敘，重點提示本章的編寫特色以及落實《義教課標》理念的路徑，幫助教師更好地設計與安排章節內容的教學。

3.3" 各節內容設置注重核心素養導向，考慮普適性與引領性

現行教師用書的節內欄目設置豐富，包括教學目標、教學重點和難點、教材分析、教學建議、探究指導、參考答案、背景資料、教學設計與案例八個方面。調查結果顯示，節內欄目整體設置較為合理，各個項目得到教師們“很有用”和“有用”評價的均超過85%，最高達到93.63%（見表1）。其中，教師們認為最有用的三個欄目分別是教學重點和難點、教材分析、教學目標，這些欄目“很有用”和“有用”的評價均超過90%。

筆者進一步對各欄目的使用頻次進行了調查，調查采用多選形式，統計結果如圖2所示。各欄目使用頻次的調查結果與欄目評價的調查結果具有較強的一致性，使用頻次是多的三個欄目也是教學重點和難點、教學目標和教材分析。

除了上述兩個客觀題，筆者還設置了主觀題，即請教師們提出對節內各部分內容的設置需求。與上述客觀題調查結果一致的是，教學目標、教學重難點以及教材分析是教師們日常教學關注較多的欄目，需求較高。與此同時，結合《義教課標》的要求，教師們普遍提出以上內容需要在發展學生核心素養方面給予指導。體現在具體內容的修訂建議是：首先，教師用書要對教材編寫中如何發展學生的核心素養給予充分的解析；其次，在教學層面，要從教學目標的設定、教學建議、教學案例等多方面給予指導。教師在教學中要脫離章節設置的束縛，從更高維度上進行整體考慮。對于如何發展學生的核心素養，教師用書會在單元分析、本章提示、節內各欄目等不同維度上給予分析，在章節層次上則涉及具體的教材分析和教學策略。

“教學設計與案例”這一欄目在主觀題中的占比也很高，但其在前兩項客觀題的調查中得票并不高。綜合分析，筆者認為主要原因是現行教師用書的使用年限較長，教師已經熟悉書中案例，所以使用頻次與剛使用新教材時相比有所降低。教師們也對新教師用書的教學案例選擇提出了建議，如教學案例的選擇應綜合考慮普適性與引領性。教師用書是面向全國教師的配套資源，修訂者在案例的選擇上會盡量照顧到全國各地的情況，盡量選取普適性較高的案例，從而能夠服務于更多的教師。同時，也要充分考慮教師用書在促進教師專業化發展方面的價值，選取一些有特色、有引領性的案例，以豐富教師的教學思路。除此之外，教師們還提出要增加情境素材的多樣性，《義教課標》強調要培養學生在真實情境下解決問題的能力，在教學中如何合理地引入情境也是教師們關注的重要方面。這說明教師用書的修訂可以在教學建議、教學案例部分給出更多的情境設置思路。

4" 強化數字賦能，擴容教學資源

紙質教師用書是靜態的，而課堂教學是動態的，動靜之間如何更好地銜接是大多數教師需要解決的難題，而數字資源可以在其中很好地發揮作用。數字資源形式多樣、內容豐富、更新便利，可以極大地豐富教師用書的內容，數字資源的建設也是本次教師用書修訂的重要方面之一。筆者針對教師在數字資源方面的需求進行了調查，調查采用多選形式，結果如圖3所示。

調查結果顯示，實驗、探究等活動指導視頻的得票率最高，這與之前高中階段的調研結果一致。實驗教學是生物學課程的重點和難點，不少教師反映實際教學中的實驗課開展情況并不是很理想。除了課時不夠、儀器藥品緊缺等客觀因素，實驗現象不夠明顯、實驗成功率低也是重要原因。［1］造成現象不明顯和成功率低的重要原因往往是實驗中重要的細節操作不夠規范，而這些操作細節難以用文字表達清楚，而此時視頻解析形式就更加有效。數字資源的形式非常靈活，教師可以根據具體實驗進行具體分析，對每個實驗操作的重難點進行具體解析，助力一線實驗課能夠順利開展。“綜合實踐項目”是此次新教材根據《義教課標》對跨學科實踐的要求新增加的活動。對于此類綜合性、靈活性較強的內容，教師用書如何給予有效指導也是本次修訂要考慮的重要方面之一。《義教課標》頒布以來，已有部分地區嘗試進行跨學科實踐活動，教師們普遍反映跨學科實踐活動的開展可能會面臨困難，筆者據此在北京地區開展調研，結果如圖4所示。根據調查結果，教師用書在編寫時需要

從活動編寫意圖、實施建議、參考案例等方面給予解析。活動本身是動態的，在靜態的紙質材料上難以實現全面的解析，因此動態的數字資源能夠與紙質版教師用書形成互補，充分體現綜合實踐項目的指導。除此之外，相較于紙質書，數字資源的優勢之一是更新相對便利，隨著綜合實踐項目的開展，數字資源可以更方便地吸收新的優秀案例并不斷迭代。

調查發現，與新版教科書一樣，教師對新版教師用書的修訂也寄予很高的期待。筆者將充分參考本次調查結果進一步優化教師用書。與此同時，筆者也意識到，一本優秀的教師用書不是讓教師直接“照本宣科”地使用，而是能夠促進教師的專業化成長。教師在使用教師用書時，要用得“活”，走得“出”，結合實際教學創造出更多優秀的課堂設計。

參考文獻

［1］林青.人教版高中生物教師教學用書使用情況的調查分析［J］.中學生物教學， 2017（5）：31-33．