高中生物學作業設計與實施中存在的問題及改進建議

摘" 要：本文通過分析本校高一、高二年級的生物學作業并結合課堂觀察，梳理出高中生物學作業設計與實施過程中存在的共性問題，并提出相應的改進建議，以期提升高中生物學作業的評價效果。

關鍵詞：高中生物學教學；作業設計與實施；改進建議

文章編號：1003-7586（2024）12-0060-03

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：B

基金項目：甘肅省教育廳2024年大中小學課程教材專項研究課題“文化視域下‘中國元素’融入高中生物學教學的實踐研究”（GSJC-Z2024119）。

《實用教育大詞典》中將“作業”定義為“為完成學習任務由學生獨立從事的學習活動”，其包括課內作業和課外作業兩種，是課堂學習的延續，常用來鞏固、消化、理解或遷移課上已學知識，是課堂教學工作的延續，是教學工作的重要組成部分。［1］筆者對“作業”的內涵理解為“由學校教師布置的學生在非教學時間完成的任務”。［2］

內容分析法能夠對教育文獻的內容進行客觀的分析描述，從而對相關的教育現象做出事實性判斷，教師可以將教材、學生作業本、教師備課本作為研究對象開展相關研究。［3］課堂觀察要求教師觀察課堂的運行狀況并進行分析，以期改善學生的學習并促進教師的專業發展。［4］

隨著“雙減”工作的持續推進，義務教育階段的作業設計和實施質量已經得到了有效改善。筆者通過對高中生物學作業進行分析，結合教師設置作業的行為邏輯，發現高中階段的生物學作業仍存在重感覺、輕目標，重教輔、輕教材，重數量、輕質量，重答案、輕思維等問題。

1" 重感覺，輕目標

以人教版普通高中教科書《生物學》（以下簡稱“教材”）“蛋白質是生命活動的主要承擔者”一節的作業為例，本校教師設置的作業包括5道單選題、2道填空題和1道實驗設計題。其中3道選擇題和1道填空題主要考查與蛋白質有關的計算內容，另外的2道選擇題和1道填空題主要考查蛋白質的變性與鹽析、蛋白質中的二硫鍵、氨基酸的結構通式等知識點。實驗設計題的設計目的是考查學生設計和探究實驗的能力，從而引導學生思考乙醇是否能使蛋白質變性。

問題探析：本案例的作業內容主要包括蛋白質相關的計算和蛋白質的變性兩部分內容，教師僅憑自身感覺為學生設置作業，會導致學生對知識的認知和鞏固產生偏差。筆者分析其原因在于教師設計作業時沒有認真研讀《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》），導致作業缺乏目標導向。現行《課程標準》要求采用從大概念到重要概念再到次位概念的分層式表述方式，明晰“學什么”的問題，教學提示則回答“怎樣學”的問題，模塊后的學業要求規定“學多少”的問題，學業質量標準對“學到什么程度”進行了量化和分級。因此，《課程標準》對教學實踐的標準、目標和質量均具有較強的指導性，確保教師能夠順利地按照學科核心素養的形成過程和學生的學習規律，設計出符合《課程標準》中要求的作業。

對策研究：教師在設計作業時需要有明確的作業目標，而作業目標的確立則要求教師思考其與課堂教學目標之間的關系，以期達成相互促進和補充的目的。一方面，作業內容與課堂教學內容息息相關，既能引導學生認真參與課堂學習過程，又有助于發揮作業對教學的評價與反饋功能；另一方面，作業可以有效彌補課堂中因時空限制而難以達成的課程教學目標。

教學評價2024年第12期

2" 重教輔，輕教材

以教材“免疫調節”一節的作業為例，在學生學習完免疫系統的組成和功能、特異性免疫、免疫失調和免疫學的應用等內容后，教師以高考真題分類匯編和自行命制的試題設置作業。教師選用的高考真題中有關效應B細胞、淋巴因子等內容的試題，其體液免疫和細胞免疫的基本過程與現行教材的描述存在差異。教師自行命制的試題則著重考查特異性免疫和過敏反應的相關知識點，并未涉及免疫系統的組成、疫苗、艾滋病及器官移植等內容。同時，教材中節后的“練習與應用”和章后的“復習與提高”欄目中的題目并未引起教師的重視。

問題探析：本節作業的設置存在盲目選用高考真題、機械重復刷題訓練、忽視學生高階能力培養等問題。教師在教學過程中通常會將各種教輔資料的作用進行夸大，而教材內的習題則逐漸被邊緣化。現行教材的習題在繼承舊教材優點的基礎上已有較大創新，習題的選擇和編排更具有層次性，包括鞏固性問題、拓展性問題和探索性問題，全面提升了教材的育人價值。教材中的題目類型無論是概念檢測還是拓展應用，均創設了豐富的問題情境，并將考查學科能力與滲透思想道德有機結合。教材選用更加貼近社會、貼近時代、貼近生活的素材，培養學生的閱讀能力、思考能力和表達能力，更有利于幫助學生形成愛國情懷、增進人文關懷、培養社會責任意識。

對策研究：教師在設置作業時要充分利用教材習題，培養學生的閱讀能力、信息獲取能力和思辨能力。教材習題的獨特之處在于，學生在完成時不只進行思考，還要用經驗做儲備、用心靈去感悟，基于事實和證據進行獨立思考，并最終做出理性判斷，使用生物學基本原理解決實際生活中的問題。

3" 重數量，輕質量

以教材“細胞的生命歷程”一章的作業為例，本章包括細胞的增殖、細胞的分化、細胞的衰老和死亡3節內容，實際教學的課時數為6課時，教師每節課后都根據本節內容設置相應作業。兩周后，教師一次性批閱6次作業，并按照學生作答的結果將作業劃分為3個等級。

問題探析：本例中教師僅將作業視為延長教學時間、拓展教學內容的手段。在該案例中，教師沒有正視不同學生之間的差異，統一布置作業，導致學生出現“吃不飽”和“吃不下”的現象，降低了學生的學習積極性。其次，教師將完成作業等同于做題，忽視了植物組織培養、干細胞療法、細胞衰老和凋亡等與現實生活緊密聯系的素材。學生在不斷地做題訓練中思維僵化，使作業難以達到育人效果。最后，教師沒有及時反饋學生作業的完成情況，導致部分學生認為作業只是一種形式，與課堂學習毫無關聯，從而在完成作業時也流于形式甚至抄襲作業，使作業的評價和反饋效果大打折扣。

對策研究：作業質量的高低決定了其評價和反饋的效果，因此，教師首先要關注作業的難度。教師在開展不同內容的教學時，要注意記錄并分析學生的學業表現，設置作業時要以學情作為標準，防止作業難度過高或過低導致無法實現評價目標，確保不同層次的學生均能夠完成難度適中的作業。其次，教師要注意控制作業的完成時間。教師在設置作業時需要關注中等偏下學生的情況，給學生預留一定的自主學習時間，以滿足絕大多數學生的需求。同時，教師要豐富作業的形式，可以在傳統書面作業的基礎上，適當地設計一些既符合學生認知能力，又能體現“五育”教學融合的非書面作業。

4" 重答案，輕思維

以教材“孟德爾豌豆雜交實驗（一）”一節的作業為例，該節作業主要考查豌豆作為遺傳學材料的優點、孟德爾豌豆雜交實驗操作過程、顯隱性性狀的判斷、親子代基因型及表型的判定等知識點。教師用部分課時對作業習題進行逐一講解，在講題過程中，教師主要以口述分析為主，而涉及計算相關的問題，則會對學生進行提問并給予其一定時間進行計算。

問題探析：教材中本節內容的編寫以一對相對性狀的雜交實驗過程為主線展開，依據觀察到的實驗現象設置問題以引導學生思考，幫助學生體驗“假說-演繹”法這一常用的探究方法，以此培養學生的科學思維，發展科學探究能力。作業作為鞏固學習內容、診斷學習情況、發展學習能力、培養學習習慣的重要工具，能夠以基于事實、科學假說和演繹推理等過程發展學生的高階思維。教師僅讓學生機械、重復地去模仿教師的解題思路和簡單的數學運算，容易導致學生的目光狹窄、思維僵化。同時，沒有針對性地逐一講解作業是教師不了解作業完成情況的直接表現，容易導致作業的表面化和形式化。

對策研究：學生完成作業既是學習的過程，也是教師了解學生對所學內容掌握情況的過程，因此不能讓其成為缺乏價值的額外負擔。教師對作業的講評需要基于作業批改的結果，匯總作業目標的達成情況，將集體分析與個別輔導相結合，將查漏補缺與思維啟迪相結合，將教師講評和學生分析相結合，以充分滿足不同學生個性化的學習需求。教師在講解作業的過程中，不能用統一的模式和標準要求學業水平不同的學生，而是需要將解題思路和問題答案開放化，突出學生在課堂中的主體地位，進而培養其高階思維能力，從而達到作業的評價和反饋目的。

參考文獻

［1］王煥勛.實用教育大詞典［M］.北京：北京師范大學出版社，1995：432.

［2］王月芬.重構作業：課程視域下的單元作業［M］.北京：教育科學出版社，2021：9.

［3］楊小微.教育研究方法［M］.北京：人民教育出版社，2005：95-96.

［4］沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業的聽評課［M］.上海：華東師范大學出版社，2008：73.