大學生創新能力培養的“3+2”范式

摘? 要：創新動機、專業技能和創新技能是構成大學生創新能力的三項基本要素，創新實踐和創業實踐是培養大學生創新能力的兩條有效路徑。“3”項要素和“2”條路徑的有機關聯形成大學生創新能力培養的“3+2”范式。在提出該范式的基礎上，以南京理工大學“雙創”教育為例，分析高校如何應用這一簡明范式構建實踐育人鏈條的制度框架與實施路徑，并為大學生自主提升創新能力提供行動框架和行動路徑指南。

關鍵詞：創新能力；創新實踐；創業實踐；“3+2”范式；“雙創”教育

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）04-0054-04

Abstract： Innovation motivation， professional skills and innovation skills are the three basic elements of college students' innovation ability. Innovation practice and entrepreneurship practice are the two main ways to cultivate college students' innovation ability. The organic relationship between the "3" elements and the "2" paths forms the "3+2" paradigm for the cultivation of college students' innovative ability. On the basis of this paradigm， taking the "innovation and entrepreneurship" education and related teaching systems of Nanjing University of Science and technology as an example， this paper analyzes how colleges and universities apply this concise paradigm to build the institutional framework and implementation path of the practical education chain， and provides an action framework and action path guide for college students to actively improve their innovation ability.

Keywords： innovation ability; innovation practice; entrepreneurship practice; the "3+2" paradigm; "innovation and entrepreneurship" education

習近平總書記指出，創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐[1]。高等院校作為人才培養的實施主體，肩負著為國培養高素質創新型人才的使命與職責。如何加強大學生創新能力的培養，使得當代大學生能夠在科技競爭日趨激烈的國際背景下承擔創新型國家建設重任，推動我國科技創新能力與國際競爭力的提升，是時代賦予高校的一項重要命題[2]。高校管理者與學者就這一問題進行了探索。許海媚等[3]提出“五位一體”大學生創新能力培養體系，將科學合理的制度、專業教師的指導作用、學生的創新創業訓練計劃、社會實踐（調研）以及學科競賽進行優化組合。李世輝等[4]提出“學生-學術-學科”三位一體培養模式，通過構建多學科學術交流平臺、推進本科生導師制、組成研究團隊和健全高校評價機制等措施實現學生培養、科學研究和學科建設的有機融合和互動。吳梅英[5]從提高創新氛圍、加強師資力量、優化課程結構、深入校企合作及改革考試方法五方面構建了大學生創新能力培養模式。此外，鞏天雷等[6-8]分別從科研訓練組織管理、教學管理和學科競賽組織管理的角度提出方案策略。與現有研究不同，本文旨在從實踐育人視角，探討創新創業實踐對創新能力要素的作用機理，提出大學生創新能力培養的簡明范式，并以南京理工大學“雙創”教育體系為例，探討高校實踐育人鏈條的構成框架與實施路徑。

一? 創新能力的構成要素

創新能力是一個抽象的概念，有多種定義方式。有學者認為創新能力是個體運用已有的知識和經驗，產生某種獨特、新穎、有社會價值產品的能力，包括創新意識、創新思維和創新技能三個部分[7]。還有學者認為創新能力表現為兩個相互關聯的部分，一部分是對已有知識的獲取、改組和運用；另一部分是對新思想、新技術、新產品的研究與發明[9]。這些定義從主觀意識、知識和技能等多個維度詮釋了創新能力的內涵，與創新專家阿瑪貝爾提出的三因素模型相一致[10]。參照阿瑪貝爾的模型，大學生創新能力的構成要素如圖1所示。

如圖1所示，創新能力的第一個構成要素是創新動機，其是引起和維持創新活動的內部心理過程，是形成和推動創新行為的內驅力。第二個構成要素是專業技能，是指專業領域的相關知識、技能和天賦。第三個構成要素是創新技能，是指與創新相關的工具性、方法性知識和技能。例如，大學生在創業時要識別創業風險、制定商業計劃，這就需要具備創新創業技能。創新能力的形成是三要素相互作用的結果，創新動機激發了“敢闖”的斗志，專業技能和創新技能積淀了“會創”的信心。

二? 創新能力的培養路徑

高校對大學生創新能力的培養貫穿三類課堂：以專業課程教學為中心的第一課堂，以課外科技活動為主的第二課堂，以參與校外實踐活動為主的第三課堂[7]。第一課堂以理論傳授為主，在理工類院校也包含較高比例的實踐實驗課程，第二、第三課堂主要發揮實踐育人的功能。三類課堂提供的創新實踐和創業實踐活動對大學生創新能力的增強起到至關重要的作用，構成創新能力培養的兩條有效路徑。

（一）? 創新實踐

創新實踐是以新思維、新發明和新描述為特征的過程與活動。從學校組織管理的角度，能夠為學生提供如下類型的創新實踐活動與資源。

1? 本科生科研訓練

在大學生的知識和能力基礎以及生理和心理發展水平達到一定程度時（如大學二年級），通過參加科學研究工作，實行“自主式”學習，使其學習過程和研究過程逐步趨于一致，能夠在創造性的科研過程中培養大學生的創造性[11-12]。近二十年來，國內高校普遍實施了本科生科研訓練項目，不少學校已將其設置為第一課堂，成為畢業必修學分。本科生通過科研訓練活動，接觸到學科前沿知識，掌握科學的研究方法，能夠有效提升專業技能和創新技能。

2? 學科競賽活動

學科競賽作為高校大學生的群眾性科技活動，緊密結合課堂教學，以競賽的方式考查學生基本理論知識和解決實際問題能力，能夠激發大學生的興趣和潛能，培養其團隊協作意識和創新精神。自1989年首屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽舉辦以來，各種不同類型的學科競賽如工程訓練、節能減排、電子設計、數學建模、機械設計和結構設計等綜合性或專業性的學科競賽爭相開展[13]。研究發現，相較于過早要求學生發表學術論文，大學生參與學術競賽更能發揮其主體作用并顯著影響其創新思維[14]。

3? 創新工作室

近年來不少高校采用創新工作室的組織形式作為培養大學生實踐創新能力的支撐平臺。學校為創新工作室制定扶持政策，提供必要的場地條件。工作室成員在導師指導下進行專業基礎的訓練，學習前沿的專業知識，完成指定的創新訓練計劃，開展新技術研究和應用，進一步作為骨干參與各類學科競賽。工作室的常規性訓練不但有助于提升學生知識內化后再創新的能力，而且有助于強化其參與意識、責任意識和貢獻意識[15]。

（二）? 創業實踐

創業實踐是一類特殊的創新活動，是指針對社會痛點問題，通過創新設計出產品或解決方案，通過創辦公司影響和改變世界。從學校組織管理的角度，能夠為學生提供如下類型的創業實踐活動與資源。

1? 創業實踐課程

由于高校創業教育的第一課堂主要集中在理論授課，第二課堂的創業實踐或競賽活動又容易忽視理論知識的基礎性作用，因此，建設科學完善的創業實踐課程，有效銜接第一課堂與第二課堂已成為當前“雙創”教育改革的發力點。不少高校開設了創業實踐課程，將創業項目引入課堂，組建跨學科的學生團隊，開展探索性學習與實踐，協同提升學生創新創業技能、自主創業能力和服務社會的能力。

2? 創業競賽

創業競賽將理論知識和實踐技能相融合，能夠讓學生感知到社會發展需求，在提高創新能力的同時增強職業規劃的超前性。兩大創業賽事中，“挑戰杯”創業計劃競賽將科技成果轉化與商業運作相結合為大學生自主創業提供平臺。“互聯網+”創新創業大賽將“互聯網+”新技術與經濟社會各領域緊密結合，以賽促創，推動產業升級轉型[16]。通過參加創業競賽，學生邊做邊學，能夠有效激發內在動力和潛力，快速提升創新創業能力。

3? 大學生創業園

大學生創業園是大學生將思想轉化為實際成果的地方，能夠為大學生提供辦公場所等各方面的共享設施，聘請創業咨詢師、知名創業專家、創業企業家等為大學生創業進行系統的咨詢服務和培訓，為大學生創業提供包括法律咨詢工商注冊、金融服務等內容的一站式服務，從而提升大學生創業速度，提高創業項目的成功率和生存率[17]。

三? “3+2”范式及制度鏈條

以上對創新能力的構成要素及培養路徑進行了分析，一方面，“雙創”實踐需要創新能力；另一方面，“雙創”實踐又是大學生提升創新能力的有效途徑。兩者的有機關聯形成了創新能力培養的“3+2”范式。“3”是指3項要素，即創新動機、專業技能和創新技能；“2”是指2條路徑，即創新實踐和創業實踐，如圖2所示。“3+2”范式指導大學生通過兩條行動路徑自主強化三項能力要素，從而實現創新能力的提升。

“3+2”范式可以通過構建高校實踐育人鏈條的制度框架予以落地，從而為大學生自主提升創新能力提供行動框架和路徑指南。以南京理工大學“雙創”教育體系為例，教務處、創新與創業教育學院、大學科技園、學工處和各院系等組織機構聯合承載了“雙創”教育功能，系統地構建了兩條培養路徑及相應的制度鏈條。

在創新路徑中，以教務處為主導，通過第一、第二課堂完整構建了“實踐課程+學科競賽+創新工作室”的制度鏈條。學校面向全體大二學生開設4學分必修實踐課程科研訓練，實施“百千萬”項目計劃并提供資助，學生組建團隊并在專業教師指導下開展3個學期的科研訓練活動，通過“科研訓練管理系統”完成選題、開題、中期檢查和結題全過程管理。在此種制度設計下，學生在大二即可啟動科研歷程，通過參與本科生科研訓練項目，進入專業的研究領域，掌握科學的研究方法。在積累了一定的理論、方法和技術后，學生可以自主參與各類學科競賽。教務處定期發布各類競賽信息（如武器創新大賽、節能低碳科研實踐創新大賽等），資助和協調各院系組織校賽、參與省賽和國賽。在參加科研訓練和學科競賽的過程中，學生可以選擇加入創新工作室，進入創新訓練大本營。教務處組織建設了40多個“XoSpace創客空間”（又稱創新工作室，示例見表1）。各工作室隸屬于所在教學單位的實驗教學中心，面向全校學生開放。

在創業路徑中，以創新與創業學院為主導，完整構建了“創業基礎課程+專創融合課程+創業競賽+創業孵化園”的制度鏈條。創新與創業學院為全體大一學生開設1學分通識課創新創業基礎，傳授創新思維方法，實施創業啟蒙教育。有創業動機的學生可進一步啟動創業技能訓練，通過選修創業實踐課程科技創業商業計劃，在課堂上接觸到真實的創業項目，通過賽教結合的方式體驗并完成創業計劃。此外，教務處還組織各院系開設多門專創融合的創業實踐課程，例如智能機器人創新創業實踐、智能硬件創新實踐與創業啟蒙、智慧城市創新創業實踐等，開展跨學科教學，充分發揮學校各類實驗平臺的協同作用，引進企業優質創業資源進課堂。在尋找到合適的創業項目后，學生可以參加“互聯網+”“創青春”等大賽，通過賽創結合的方式提升創業項目，提高創業技能。此外，大學生創業孵化園每年舉行項目路演競賽，吸納擁有科技創新成果的項目入園，培養學生創新意識、市場意識、團隊合作意識，促進學生團隊向初創企業轉變。

除了兩種路徑中涉及的實踐課堂、科技競賽、創客空間和創業孵化等制度設計，南京理工大學學工處還推出了“國防行”和“名企行”等常規性暑期實踐活動。通過社會實踐，學生能夠深刻認知國家戰略需求、社會實際需求，深入理解“把論文寫在祖國的大地上，把科技成果應用在實現現代化的偉大事業中”的深刻內涵，增強投身“雙創”實踐的內驅力，強化創新創業動機，推動創新能力三要素的綜合提升。

四? 實踐育人成效

“3+2”范式為高校構建實踐育人制度提供了簡明的框架，同時也為大學生自主提升創新能力提供了路徑指南。南京理工大學自2008年實施本科生科研訓練計劃起，逐步為學生搭建和完善“雙創”教育政策和制度平臺，培養出眾多突出的創新型人才。以C同學的成長路徑為例（圖3），該生2014年考入材料化工類本科專業學習；大二參加本科生科研訓練，在了解到中國顯示器領域關鍵技術受制于國外的背景后，積極申請加入工信部重點實驗室，研究第三代柔性顯示技術，在QLED技術上獲得突破，授權多項發明專利。掌握核心技術后，C同學積極參加各類學科競賽，獲得“挑戰杯”全國特等獎、“中國青少年科技創新獎”等多項獎勵。在大三時，C同學萌生了創業的念頭，其通過參加創業競賽邊做邊學，帶領創業團隊創立公司，研發和生產顯示面板原料，其創業項目獲得“互聯網+”創新創業大賽國家金獎。在留校攻讀博士研究生后，C同學在科研領域又做出理論創新，學術論文發表在國際頂級期刊。從C同學的成長經歷可以看出，他同時選擇了創新實踐和創業實踐這兩條路徑，兩者相互促進形成正反饋，強有力地助推了創新能力的培養。

該案例表明，在“3+2”范式指導下，有效利用學校提供的實踐教育制度、資源和平臺，能夠促進大學生扎實掌握理論知識，激發創造潛能，提升創新思維，在邊干邊學中收獲創新成果，實現綜合能力的全面提升。

五? 結束語

大學生是未來社會創新發展的主力軍，縱深推進高校“雙創”教育是深入實施創新驅動發展戰略的重要支撐。本文借助阿瑪貝爾三因素模型，探討了大學生創新能力的構成要素和培養路徑，提出了大學生創新能力培養的“3+2”范式，作為高校實踐育人鏈條的構成框架與實施路徑，同時也為大學生提升創新能力提供了行動框架和路徑指南，具有實踐指導意義。

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基金項目：江蘇省高等教育教改研究立項課題“軍工精神引領下創新創業課程體系研究與構建”（2021JSJG380）；南京理工大學高等教育教學改革研究課題“面向規模定制的多線程PBL教學法：《科技創業商業計劃》實踐課程探索”（2021-A-20）

作者簡介：楊慧（1977-），女，漢族，江蘇徐州人，博士，教授，博士研究生導師，院長助理。研究方向為運營創新、創新創業教育。