大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“3+2”范式

摘? 要：創(chuàng)新動機(jī)、專業(yè)技能和創(chuàng)新技能是構(gòu)成大學(xué)生創(chuàng)新能力的三項基本要素，創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的兩條有效路徑。“3”項要素和“2”條路徑的有機(jī)關(guān)聯(lián)形成大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“3+2”范式。在提出該范式的基礎(chǔ)上，以南京理工大學(xué)“雙創(chuàng)”教育為例，分析高校如何應(yīng)用這一簡明范式構(gòu)建實(shí)踐育人鏈條的制度框架與實(shí)施路徑，并為大學(xué)生自主提升創(chuàng)新能力提供行動框架和行動路徑指南。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)新實(shí)踐；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；“3+2”范式；“雙創(chuàng)”教育

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）04-0054-04

Abstract： Innovation motivation， professional skills and innovation skills are the three basic elements of college students' innovation ability. Innovation practice and entrepreneurship practice are the two main ways to cultivate college students' innovation ability. The organic relationship between the "3" elements and the "2" paths forms the "3+2" paradigm for the cultivation of college students' innovative ability. On the basis of this paradigm， taking the "innovation and entrepreneurship" education and related teaching systems of Nanjing University of Science and technology as an example， this paper analyzes how colleges and universities apply this concise paradigm to build the institutional framework and implementation path of the practical education chain， and provides an action framework and action path guide for college students to actively improve their innovation ability.

Keywords： innovation ability; innovation practice; entrepreneurship practice; the "3+2" paradigm; "innovation and entrepreneurship" education

習(xí)近平總書記指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐[1]。高等院校作為人才培養(yǎng)的實(shí)施主體，肩負(fù)著為國培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的使命與職責(zé)。如何加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得當(dāng)代大學(xué)生能夠在科技競爭日趨激烈的國際背景下承擔(dān)創(chuàng)新型國家建設(shè)重任，推動我國科技創(chuàng)新能力與國際競爭力的提升，是時代賦予高校的一項重要命題[2]。高校管理者與學(xué)者就這一問題進(jìn)行了探索。許海媚等[3]提出“五位一體”大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，將科學(xué)合理的制度、專業(yè)教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、社會實(shí)踐（調(diào)研）以及學(xué)科競賽進(jìn)行優(yōu)化組合。李世輝等[4]提出“學(xué)生-學(xué)術(shù)-學(xué)科”三位一體培養(yǎng)模式，通過構(gòu)建多學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺、推進(jìn)本科生導(dǎo)師制、組成研究團(tuán)隊和健全高校評價機(jī)制等措施實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)、科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)的有機(jī)融合和互動。吳梅英[5]從提高創(chuàng)新氛圍、加強(qiáng)師資力量、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、深入校企合作及改革考試方法五方面構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。此外，鞏天雷等[6-8]分別從科研訓(xùn)練組織管理、教學(xué)管理和學(xué)科競賽組織管理的角度提出方案策略。與現(xiàn)有研究不同，本文旨在從實(shí)踐育人視角，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對創(chuàng)新能力要素的作用機(jī)理，提出大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的簡明范式，并以南京理工大學(xué)“雙創(chuàng)”教育體系為例，探討高校實(shí)踐育人鏈條的構(gòu)成框架與實(shí)施路徑。

一? 創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素

創(chuàng)新能力是一個抽象的概念，有多種定義方式。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新能力是個體運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有社會價值產(chǎn)品的能力，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三個部分[7]。還有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新能力表現(xiàn)為兩個相互關(guān)聯(lián)的部分，一部分是對已有知識的獲取、改組和運(yùn)用；另一部分是對新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明[9]。這些定義從主觀意識、知識和技能等多個維度詮釋了創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，與創(chuàng)新專家阿瑪貝爾提出的三因素模型相一致[10]。參照阿瑪貝爾的模型，大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素如圖1所示。

如圖1所示，創(chuàng)新能力的第一個構(gòu)成要素是創(chuàng)新動機(jī)，其是引起和維持創(chuàng)新活動的內(nèi)部心理過程，是形成和推動創(chuàng)新行為的內(nèi)驅(qū)力。第二個構(gòu)成要素是專業(yè)技能，是指專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識、技能和天賦。第三個構(gòu)成要素是創(chuàng)新技能，是指與創(chuàng)新相關(guān)的工具性、方法性知識和技能。例如，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時要識別創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、制定商業(yè)計劃，這就需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)新能力的形成是三要素相互作用的結(jié)果，創(chuàng)新動機(jī)激發(fā)了“敢闖”的斗志，專業(yè)技能和創(chuàng)新技能積淀了“會創(chuàng)”的信心。

二? 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑

高校對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿三類課堂：以專業(yè)課程教學(xué)為中心的第一課堂，以課外科技活動為主的第二課堂，以參與校外實(shí)踐活動為主的第三課堂[7]。第一課堂以理論傳授為主，在理工類院校也包含較高比例的實(shí)踐實(shí)驗課程，第二、第三課堂主要發(fā)揮實(shí)踐育人的功能。三類課堂提供的創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動對大學(xué)生創(chuàng)新能力的增強(qiáng)起到至關(guān)重要的作用，構(gòu)成創(chuàng)新能力培養(yǎng)的兩條有效路徑。

（一）? 創(chuàng)新實(shí)踐

創(chuàng)新實(shí)踐是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的過程與活動。從學(xué)校組織管理的角度，能夠為學(xué)生提供如下類型的創(chuàng)新實(shí)踐活動與資源。

1? 本科生科研訓(xùn)練

在大學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)以及生理和心理發(fā)展水平達(dá)到一定程度時（如大學(xué)二年級），通過參加科學(xué)研究工作，實(shí)行“自主式”學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)過程和研究過程逐步趨于一致，能夠在創(chuàng)造性的科研過程中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性[11-12]。近二十年來，國內(nèi)高校普遍實(shí)施了本科生科研訓(xùn)練項目，不少學(xué)校已將其設(shè)置為第一課堂，成為畢業(yè)必修學(xué)分。本科生通過科研訓(xùn)練活動，接觸到學(xué)科前沿知識，掌握科學(xué)的研究方法，能夠有效提升專業(yè)技能和創(chuàng)新技能。

2? 學(xué)科競賽活動

學(xué)科競賽作為高校大學(xué)生的群眾性科技活動，緊密結(jié)合課堂教學(xué)，以競賽的方式考查學(xué)生基本理論知識和解決實(shí)際問題能力，能夠激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。自1989年首屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽舉辦以來，各種不同類型的學(xué)科競賽如工程訓(xùn)練、節(jié)能減排、電子設(shè)計、數(shù)學(xué)建模、機(jī)械設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計等綜合性或?qū)I(yè)性的學(xué)科競賽爭相開展[13]。研究發(fā)現(xiàn)，相較于過早要求學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，大學(xué)生參與學(xué)術(shù)競賽更能發(fā)揮其主體作用并顯著影響其創(chuàng)新思維[14]。

3? 創(chuàng)新工作室

近年來不少高校采用創(chuàng)新工作室的組織形式作為培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的支撐平臺。學(xué)校為創(chuàng)新工作室制定扶持政策，提供必要的場地條件。工作室成員在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)前沿的專業(yè)知識，完成指定的創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，開展新技術(shù)研究和應(yīng)用，進(jìn)一步作為骨干參與各類學(xué)科競賽。工作室的常規(guī)性訓(xùn)練不但有助于提升學(xué)生知識內(nèi)化后再創(chuàng)新的能力，而且有助于強(qiáng)化其參與意識、責(zé)任意識和貢獻(xiàn)意識[15]。

（二）? 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是一類特殊的創(chuàng)新活動，是指針對社會痛點(diǎn)問題，通過創(chuàng)新設(shè)計出產(chǎn)品或解決方案，通過創(chuàng)辦公司影響和改變世界。從學(xué)校組織管理的角度，能夠為學(xué)生提供如下類型的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動與資源。

1? 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程

由于高校創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂主要集中在理論授課，第二課堂的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或競賽活動又容易忽視理論知識的基礎(chǔ)性作用，因此，建設(shè)科學(xué)完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，有效銜接第一課堂與第二課堂已成為當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育改革的發(fā)力點(diǎn)。不少高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，將創(chuàng)業(yè)項目引入課堂，組建跨學(xué)科的學(xué)生團(tuán)隊，開展探索性學(xué)習(xí)與實(shí)踐，協(xié)同提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、自主創(chuàng)業(yè)能力和服務(wù)社會的能力。

2? 創(chuàng)業(yè)競賽

創(chuàng)業(yè)競賽將理論知識和實(shí)踐技能相融合，能夠讓學(xué)生感知到社會發(fā)展需求，在提高創(chuàng)新能力的同時增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的超前性。兩大創(chuàng)業(yè)賽事中，“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽將科技成果轉(zhuǎn)化與商業(yè)運(yùn)作相結(jié)合為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供平臺。“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽將“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域緊密結(jié)合，以賽促創(chuàng)，推動產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型[16]。通過參加創(chuàng)業(yè)競賽，學(xué)生邊做邊學(xué)，能夠有效激發(fā)內(nèi)在動力和潛力，快速提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3? 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園是大學(xué)生將思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的地方，能夠為大學(xué)生提供辦公場所等各方面的共享設(shè)施，聘請創(chuàng)業(yè)咨詢師、知名創(chuàng)業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家等為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的咨詢服務(wù)和培訓(xùn)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供包括法律咨詢工商注冊、金融服務(wù)等內(nèi)容的一站式服務(wù)，從而提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)速度，提高創(chuàng)業(yè)項目的成功率和生存率[17]。

三? “3+2”范式及制度鏈條

以上對創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素及培養(yǎng)路徑進(jìn)行了分析，一方面，“雙創(chuàng)”實(shí)踐需要創(chuàng)新能力；另一方面，“雙創(chuàng)”實(shí)踐又是大學(xué)生提升創(chuàng)新能力的有效途徑。兩者的有機(jī)關(guān)聯(lián)形成了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“3+2”范式。“3”是指3項要素，即創(chuàng)新動機(jī)、專業(yè)技能和創(chuàng)新技能；“2”是指2條路徑，即創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如圖2所示。“3+2”范式指導(dǎo)大學(xué)生通過兩條行動路徑自主強(qiáng)化三項能力要素，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

“3+2”范式可以通過構(gòu)建高校實(shí)踐育人鏈條的制度框架予以落地，從而為大學(xué)生自主提升創(chuàng)新能力提供行動框架和路徑指南。以南京理工大學(xué)“雙創(chuàng)”教育體系為例，教務(wù)處、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院、大學(xué)科技園、學(xué)工處和各院系等組織機(jī)構(gòu)聯(lián)合承載了“雙創(chuàng)”教育功能，系統(tǒng)地構(gòu)建了兩條培養(yǎng)路徑及相應(yīng)的制度鏈條。

在創(chuàng)新路徑中，以教務(wù)處為主導(dǎo)，通過第一、第二課堂完整構(gòu)建了“實(shí)踐課程+學(xué)科競賽+創(chuàng)新工作室”的制度鏈條。學(xué)校面向全體大二學(xué)生開設(shè)4學(xué)分必修實(shí)踐課程科研訓(xùn)練，實(shí)施“百千萬”項目計劃并提供資助，學(xué)生組建團(tuán)隊并在專業(yè)教師指導(dǎo)下開展3個學(xué)期的科研訓(xùn)練活動，通過“科研訓(xùn)練管理系統(tǒng)”完成選題、開題、中期檢查和結(jié)題全過程管理。在此種制度設(shè)計下，學(xué)生在大二即可啟動科研歷程，通過參與本科生科研訓(xùn)練項目，進(jìn)入專業(yè)的研究領(lǐng)域，掌握科學(xué)的研究方法。在積累了一定的理論、方法和技術(shù)后，學(xué)生可以自主參與各類學(xué)科競賽。教務(wù)處定期發(fā)布各類競賽信息（如武器創(chuàng)新大賽、節(jié)能低碳科研實(shí)踐創(chuàng)新大賽等），資助和協(xié)調(diào)各院系組織校賽、參與省賽和國賽。在參加科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽的過程中，學(xué)生可以選擇加入創(chuàng)新工作室，進(jìn)入創(chuàng)新訓(xùn)練大本營。教務(wù)處組織建設(shè)了40多個“XoSpace創(chuàng)客空間”（又稱創(chuàng)新工作室，示例見表1）。各工作室隸屬于所在教學(xué)單位的實(shí)驗教學(xué)中心，面向全校學(xué)生開放。

在創(chuàng)業(yè)路徑中，以創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學(xué)院為主導(dǎo)，完整構(gòu)建了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程+專創(chuàng)融合課程+創(chuàng)業(yè)競賽+創(chuàng)業(yè)孵化園”的制度鏈條。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學(xué)院為全體大一學(xué)生開設(shè)1學(xué)分通識課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，傳授創(chuàng)新思維方法，實(shí)施創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。有創(chuàng)業(yè)動機(jī)的學(xué)生可進(jìn)一步啟動創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，通過選修創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程科技創(chuàng)業(yè)商業(yè)計劃，在課堂上接觸到真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項目，通過賽教結(jié)合的方式體驗并完成創(chuàng)業(yè)計劃。此外，教務(wù)處還組織各院系開設(shè)多門專創(chuàng)融合的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，例如智能機(jī)器人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、智能硬件創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)啟蒙、智慧城市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，開展跨學(xué)科教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)校各類實(shí)驗平臺的協(xié)同作用，引進(jìn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)課堂。在尋找到合適的創(chuàng)業(yè)項目后，學(xué)生可以參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等大賽，通過賽創(chuàng)結(jié)合的方式提升創(chuàng)業(yè)項目，提高創(chuàng)業(yè)技能。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園每年舉行項目路演競賽，吸納擁有科技創(chuàng)新成果的項目入園，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、市場意識、團(tuán)隊合作意識，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊向初創(chuàng)企業(yè)轉(zhuǎn)變。

除了兩種路徑中涉及的實(shí)踐課堂、科技競賽、創(chuàng)客空間和創(chuàng)業(yè)孵化等制度設(shè)計，南京理工大學(xué)學(xué)工處還推出了“國防行”和“名企行”等常規(guī)性暑期實(shí)踐活動。通過社會實(shí)踐，學(xué)生能夠深刻認(rèn)知國家戰(zhàn)略需求、社會實(shí)際需求，深入理解“把論文寫在祖國的大地上，把科技成果應(yīng)用在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中”的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)投身“雙創(chuàng)”實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機(jī)，推動創(chuàng)新能力三要素的綜合提升。

四? 實(shí)踐育人成效

“3+2”范式為高校構(gòu)建實(shí)踐育人制度提供了簡明的框架，同時也為大學(xué)生自主提升創(chuàng)新能力提供了路徑指南。南京理工大學(xué)自2008年實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計劃起，逐步為學(xué)生搭建和完善“雙創(chuàng)”教育政策和制度平臺，培養(yǎng)出眾多突出的創(chuàng)新型人才。以C同學(xué)的成長路徑為例（圖3），該生2014年考入材料化工類本科專業(yè)學(xué)習(xí)；大二參加本科生科研訓(xùn)練，在了解到中國顯示器領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)受制于國外的背景后，積極申請加入工信部重點(diǎn)實(shí)驗室，研究第三代柔性顯示技術(shù)，在QLED技術(shù)上獲得突破，授權(quán)多項發(fā)明專利。掌握核心技術(shù)后，C同學(xué)積極參加各類學(xué)科競賽，獲得“挑戰(zhàn)杯”全國特等獎、“中國青少年科技創(chuàng)新獎”等多項獎勵。在大三時，C同學(xué)萌生了創(chuàng)業(yè)的念頭，其通過參加創(chuàng)業(yè)競賽邊做邊學(xué)，帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊創(chuàng)立公司，研發(fā)和生產(chǎn)顯示面板原料，其創(chuàng)業(yè)項目獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家金獎。在留校攻讀博士研究生后，C同學(xué)在科研領(lǐng)域又做出理論創(chuàng)新，學(xué)術(shù)論文發(fā)表在國際頂級期刊。從C同學(xué)的成長經(jīng)歷可以看出，他同時選擇了創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐這兩條路徑，兩者相互促進(jìn)形成正反饋，強(qiáng)有力地助推了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

該案例表明，在“3+2”范式指導(dǎo)下，有效利用學(xué)校提供的實(shí)踐教育制度、資源和平臺，能夠促進(jìn)大學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提升創(chuàng)新思維，在邊干邊學(xué)中收獲創(chuàng)新成果，實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面提升。

五? 結(jié)束語

大學(xué)生是未來社會創(chuàng)新發(fā)展的主力軍，縱深推進(jìn)高校“雙創(chuàng)”教育是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。本文借助阿瑪貝爾三因素模型，探討了大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素和培養(yǎng)路徑，提出了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“3+2”范式，作為高校實(shí)踐育人鏈條的構(gòu)成框架與實(shí)施路徑，同時也為大學(xué)生提升創(chuàng)新能力提供了行動框架和路徑指南，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

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基金項目：江蘇省高等教育教改研究立項課題“軍工精神引領(lǐng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系研究與構(gòu)建”（2021JSJG380）；南京理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究課題“面向規(guī)模定制的多線程PBL教學(xué)法：《科技創(chuàng)業(yè)商業(yè)計劃》實(shí)踐課程探索”（2021-A-20）

作者簡介：楊慧（1977-），女，漢族，江蘇徐州人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，院長助理。研究方向為運(yùn)營創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。