起承轉合：讓小學班級勞動教育入腦、入心、入行

丁倩

［摘要］ 勞動是推動人類社會進步的不竭動力，應從娃娃抓起。然而在小學大力開展勞動教育的實踐中，我們不難發現學生對勞動缺乏足夠的認知與興趣，學校的勞動教育也陷入了單打獨斗、應付檢查、千篇一律的困境。本文旨在分析班級勞動教育中存在的問題，探索提升勞動效果的有效途徑，真正讓小學班級勞動教育入腦、入心、入行。

［關鍵詞］ 起承轉合；小學班級勞動；入腦、入心、入行

為積極響應《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》），堅持做到實踐育人和活動育人，學校以班級為單位開展了系列班本勞動建設活動，如班級勞動崗位制、小能人勞動農場建設、勞動系列主題班會、勞動技能大賽等，不難發現，學生雖參與其中，但更多的是應付任務，積極性不高，持續時間不長。

一、班級勞動教育問題的理性分析

（一）勞動意識淡薄，漠視勞動價值

在“萬般皆下品，唯有讀書高”狹隘成才理念的影響下，學生往往將勞動視為一項單純的任務甚至負擔，忽視其對增智、立德、育美、健體的重要作用，這種片面的認知直接導致學生厭煩、抵觸、輕視勞動。同時，隨著生活水平的提高，科技產品一定程度上剝奪了學生參與勞動的機會，加上父母的寵溺包辦，他們已經習慣了衣來伸手、飯來張口的生活，難以感受勞動的趣味與價值，提及勞動常常把它與勞累、低下、單調掛鉤。

（二）勞動形式單一，忽視勞動創新

班級勞動在呈現形式和管理機制上存在明顯不足。首先，勞動前，班主任未對勞動內容、職責、方法、意義進行指導，學生未認識到勞動創造的價值和高效勞動的方法；其次，勞動內容缺乏系統性，僅僅局限于簡單的教室灑掃、家庭收納、農場種植。同時，勞動呈現方式缺乏創新性，常常停留于形式；再次，班主任只進行表面監督，如查看學生是否到場參與勞動，是否打掃干凈，忽視對學生勞動品質、習慣的持續追蹤，缺少行之有效的評價、獎懲機制。

（三）勞動跟進滯后，缺乏家校合力

受到時間和空間的限制，在勞動教育的開展過程中，學校主要發揮引領、指導的作用，社會起支持作用，家庭則是學生勞動的主陣地。然而，班級未能形成校家社協同育人的勞動機制，未能充分利用家庭場域夯實學生的勞動技能，培養學生的勞動品格，未能全面開發社會資源拓寬勞動途徑、創新勞動形式。

二、“起承轉合”四步提升班級勞動教育的有效途徑

（一）“起”于觀念轉變

1.尋訪勞動榜樣，明確勞動價值

認知先于行動，讓學生認識勞動的價值是開啟勞動教育的第一步。號召學生實地尋訪身邊的勞動者，通過呈現圖片、案例、視頻、文字等尋訪成果，讓學生逐漸了解勞動本身并不僅僅是生活技能的培養，也是社會責任的承擔和集體榮譽感的體現，是對自己、對他人、對環境的尊重與關愛，更是自我價值的實現與超越。例如，學生尋訪垃圾清運員時發現他們的勞動強度大、社會地位低，但是社會一旦缺乏垃圾清運員，后果將不堪設想。他們用無私付出守護著城市的整潔和社區的寧靜，他們用實際行動詮釋了“偉大出自平凡”的勞動精神。

2.品讀古詩美文，感悟勞動之美

中華民族歷來就有熱愛與崇尚勞動的傳統美德，古代文人創作了許多膾炙人口的詩篇來表達對勞動的崇敬之情。語文課、晨會、閱讀時間，學生反復誦讀、賞析詩篇，體會作者對于農耕、漁獵、造物等勞動的熱愛和崇敬之情。李紳《憫農》中的“鋤禾日當午，汗滴禾下土”詩句刻畫了烈日當空、農民辛苦耕作的場景，告誡我們食物的來之不易；范成大筆下“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”描繪了其樂融融的家庭勞動場面；陶淵明“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”展現了歸心田園、自給自足的悠然心境，盡從勤中得。通過浸潤式的詩詞閱讀，學生對古人的勞動情懷有了更深刻的理解，明白了勞動創造幸福的真諦，從而自覺尊重勞動、熱愛勞動。

（二）“承”于制度優化

1.推行崗位認領，激發勞動熱情

生本德育觀強調學生是班級的主人，變班主任的“一言堂”為“多方商討”。首先，班主任更新班級勞動制度，引導學生發現班級的衛生問題，思考有效的解決方案，設定合理的勞動崗位，明確崗位職責和標準，并公開宣講認領崗位，虛心接受他人的監督與建議，每月輪換，人人體驗。如為解決班級文化角環境維護問題，師生共同設立了“小小栽培員”“書香使者”“飾品守護者”等崗位，發布崗位競聘要求、職責和獎懲機制，學生依據興趣特長競選上崗。其次，通過班級圓桌會議形成勞動公約，明確崗位職責，學生共同制定的公約更受歡迎，共同確立的制度更深入人心。

2.健全評價體系，涵養勞動素養

強化理論指出，一項優秀行為的固化離不開行之有效的獎懲機制，因此建立一套完整的評價體系可以幫助學生培養勞動習慣。

堅持評價內容多樣化。《綱要》中指出：“學校勞動教育的主要內容包括日常勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀。”勞動評價以課堂教學、家務勞動、勞動教育周、學校勞動集體實踐、社會志愿服務為主要實施陣地，重點考察勞動態度、勞動能力與勞動習慣三大方面。在國家課程勞動課中，重點評價學生技巧的掌握和興趣的激發；在家務勞動中，重點評價學生能力的提升和習慣的養成；在社會志愿服務中，關注學生品質的提升與精神的引領。

關注評價主體多元化。通過學生自評、同伴互評、家人點評、教師總評、社區互動，將學生自己、伙伴、家長、教師甚至社區志愿人員都積極納入班級勞動評價體系中，形成相互學習、共同進步的大勞動教育氛圍。

凸顯評價方式貼心化。依據低、中、高三個年段學生不同的成長特點，有針對性地設計“勞動教育成長手冊”，收集活動記錄、影像資料、活動感受、勞動總結、他人評語等過程性材料，根據勞動素養積分每月評選出班級勞動典范之星和勞動進步之星，以物獎之，頒發勞動勛章和禮物；以榮獎之，納入評優評先考察；以名獎之，為其舉辦勞動經驗分享會；以心獎之，和勞動模范合影留念，真正讓勞動評價深入學生內心，滿足其成長需求。

（三）“轉”于成果展示

學生的勞動成果不能僅停留于拍照打卡等形式，班主任要大力開發學科、學生、媒體資源，發揮學生的主觀能動性，優化成果展示方式，搭建多元展示平臺，促使學生在動手動腦的勞動成果創編、繪制、分享過程中提升綜合素養和實踐能力。

創編勞動報刊：班主任鼓勵學生將自己的勞動經歷、勞動經驗、勞動感悟、勞動創新等以文字的形式留存下來，將這些文章收錄到班級勞動報刊中，請校長撰寫卷首語，語文老師進行習作點評，美術老師輔助設計版面，定期發放給全校師生閱覽。該方式既鍛煉了學生的寫作和表達能力，同時也向其他同學傳遞了吃苦耐勞、勤儉節約、敢于創新的勞動精神。

繪制勞動小報：學生以小組為單位，選擇一個勞動主題，如“農場種植”“收納整理”“班級大掃除”，在小報上圖文并茂地展示自己對該主題的見解和實踐做法。學生以小組探究的形式創造性地解決常見勞動問題，他們的合作能力和創造能力穩步提升。

建立公眾號：互聯網時代，創建公眾號有助于宣傳班級勞動成果。在“我是勞動小能手”專區定期發布勞動活動剪影、優秀榜樣事例、計劃清單、勞動技巧分享，學生能多途徑了解勞動信息，提升信息素養，家長也能隨時關注并參與到班級勞動中來，通過評論區點贊、留言、互動為班級勞動建設建言獻策。

（四）“合”于三位一體

1.發揮家庭力量，形成勞育合力

家庭是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一任老師，積極主動的家庭勞動氛圍對學生勞動態度、能力、素養的形成有著重要作用。

首先，班主任應引導家長率先垂范，在勞動崗位中釋放光和熱，在家務勞動中彰顯愛與擔當，在志愿服務中奉獻自我，潛移默化地向孩子傳遞勞動精神；其次，引導家長配合學校完成家庭勞動指導與監督任務，《綱要》中指出，中、高年級的學生每年要學會1—2項勞動技能，會制作簡單的家常飯。家長根據班主任在群中分享的家務勞動必備清單，相機而教，有針對性地指導孩子掌握基本的生活技能。班主任定期開展“小比拼，大成長”勞動技能競賽來檢驗勞動效果，達成教育的一致性與連貫性。同時，親子勞動搭建了父母與孩子溝通的橋梁，形成了共同創造幸福家庭的美好愿景。再次，邀請家長參與班級勞動建設，向孩子們介紹崗位上的勞動先鋒，擔任校小能人勞動基地的種植顧問，完成“勞動教育成長手冊”家長評價板塊。班主任傾聽家長訴求，吸納合理建議，改進勞動建設機制，共育愛勞動、會勞動、勤勞動的社會主義事業接班人。

2.開發社會資源，拓寬實踐渠道

社會是學生學習的大課堂，勞動教育還需要從家庭、學校走向社會，讓學生在多元實踐中感受勞動的快樂，在創新實踐中體悟勞動的價值，在探索實踐中提升勞動能力。

開展飲食勞動實踐：依托學校緊鄰江蘇省淮揚菜研究院的天然位置優勢，首先，引導學生通過學習和研究淮揚菜肴，了解優秀傳統飲食文化，增強文化認同感，提升文明素養。其次，古代菜肴的制作方式和現代人對菜肴的口感和需求有較大差異，引導學生思考如何應用現代科技手段改良制作工藝，以此滿足當代人的口味，大大激發學生的創造力和合作力。

開展生產勞動實踐：優渥的生活條件和城市環境使學生失去了參與生產勞動的機會。青少年農場體驗基地為學生提供了親歷種植的機會，感受“足蒸暑土氣，背灼炎天光”的艱辛，從而珍惜糧食、愛惜動植物、善待生命；充分利用家長資源，尋訪工廠車間，體驗流水線工作的繁忙與辛苦，了解商品的制造過程，明白幸福生活是靠勞動得來的，家中收入是父母用心血換來的。

開展志愿勞動實踐：社會性是人的本質屬性。我們在社會關愛下幸福成長的同時也要將自己的愛傳遞出去。開展敬老院、殘疾人之家志愿勞動服務，幫助孤寡老人、殘疾人做力所能及的家務，為他們帶去歡聲笑語；開展公共設施我守護系列活動，擦去公交站臺的灰塵，還公園草坪整潔美麗，在垃圾桶旁掛上提示語……種種行為都培養了小學生的社會小主人意識。

勞動是幸福生活的基礎，是人類生存和發展的必要條件。通過勞動教育，學生了解了勞動的重要意義，明確了自己必須通過勞動實現自我價值和社會價值，同時養成了規律、勤奮、自律、自強的好習慣。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在學校勞動教育的實施過程中，教育工作者仍處于摸著石頭過河的嘗試階段，或依賴于淺薄的經驗，或生搬硬套他人的做法，抑或是忽視教育合力的重要性。基于此，班級勞動建設亟須探索行之有效的方法、系統全面的體系、創新新穎的舉措和真實有效的評價，如此才能讓勞動教育真正走進兒童的內心，共塑愛勞動、會勞動、享勞動的成長氛圍。

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