善待錯誤?靜待成長

蘇蓓

［摘要］ 在小學階段，學生道德認知發展水平較低，所以經常犯錯誤。面對學生時不時冒出來的小錯誤，作為班主任，我們一定要樹立正確的觀念——學生是在不斷地犯錯中成長起來的，班主任應立足學生發展，正確認識學生犯錯的本質，喚起學生對錯誤的認知，促進自我反思，提高學生的道德認知水平，助力學生成長。

［關鍵詞］ 善待錯誤；換位思考；自我反思；靜待成長

學生犯錯時，老師通常會講道理、舉例子，嚴重一點的會聯系家長。通常在家校合作共育下，學生會很快承認錯誤并保證不再犯，但這并不說明學生真正認識到錯誤。同時，作為旁觀者，大部分學生抱有“事不關己，高高掛起”的心態，還有的幸災樂禍，甚至盲目追從，以至于同樣的事情還會屢禁不止。作為班主任，我們要勤于思考，善抓本質，借學生的“小錯誤”發揮教育的“大作用”。

一、案例描述

（一）風波起

下課時，課代表敲開了辦公室的門：“老師，小練習冊少了7本。”我在辦公桌上翻找了一下，沒有；又到班級中找，也沒有；在學生中詢問，還是沒有。我意識到可能是有人搞惡作劇，把它們藏起來了。

學生們跟我的想法不謀而合，展開了熱火朝天的議論。有的學生慷慨激昂地陳述著他的推理，有的學生義憤填膺地批評著搞惡作劇的人的無聊，有的學生感同身受地安慰著受害同學，當然更多的是猜測誰是始作俑者，并幸災樂禍地揣測著他的結局……

（二）意難平

我對學生們曉之以理，動之以情，希望這個搞惡作劇的學生能主動把丟失的練習冊還回來，并找我承認錯誤，做個有擔當的學生。可是，事與愿違，大半天下來，仍然不見練習冊的蹤跡。這可把我氣壞了，暗下決心一定要找出始作俑者好好教育一番！

我把事情說給辦公室的老師們聽，張老師問：“找不到這個學生，你打算怎么處理這件事？”這一問使我不禁開始反思：從一開始我就一直在想怎么找出這個學生，卻沒想過怎樣處理這件事。很快，我就意識到處理這個惡作劇的重點不在于找到那個學生，而在于學生怎樣看待這件事，只有學生達成共識才能杜絕此類事件再次發生。

（三）促思考

第二天我召開了班會，我引導學生思考三個問題：第一個問題是：“如果搞惡作劇的同學在我們中間，你有什么話想對他說？”學生們紛紛舉起了手。

“這種惡作劇很無聊，藏別人練習冊會給別人造成麻煩。”“如果是你的練習冊找不到，你會是什么心情？”“希望你盡快把練習冊還回來，我們不會怪你的。”“我猜你一定是怕被批評所以不敢承認，但老師說過，知錯就改還是好孩子，希望你勇于承擔責任。”

學生對“這個人”紛紛表達了自己的想法，或批評或勸說，或理解或忠告，一言一語都很中肯，我相信這些話不但說給了“這個人”聽，也說到了大家的心里。

接著，我提出第二個問題：“如果這個惡作劇是你做的，現在是什么心情？”學生沉默了一會兒，林浩同學舉起了手：“老師，昨天有同學說是我藏的，我很氣憤，但我不害怕，因為我沒做過！如果是我做的，我會害怕被人發現。”好幾個同學立馬點頭附和。

“我想我會很緊張，并且很內疚。”“我會很慚愧，對不起那幾位同學。”“如果是我，我現在很后悔，以后肯定不會再做了。”“我會很糾結，我想把練習冊還回去但又害怕被人知道。”……學生們暢所欲言，說出了自己的真實感受。

最后我提出第三個問題：“如果不是你做的，別人懷疑你，你是什么心情？”明軒同學立馬舉起了手：“我會很生氣很委屈。”林浩同學也附和著說：“是的，我知道自己平時有點調皮，但我敢作敢當！我最討厭別人污蔑我。”班長義正辭嚴地說道：“如果別人懷疑我，我會很傷心。大家都是同學，這樣不利于團結。”同學們聽后沉默了……

（四）重提升

火候已到，我趁熱打鐵說道：“如果大家都能換位思考，做任何事情之前多想想，那么我們的行為將會更加文明，我們的班級也會更加和諧。至于這次的惡作劇不管是誰做的，都讓它成為過去。少掉的那7本練習冊老師會盡快補上，希望以后不會再發生此類事件。”

班會課后不久，講臺上出現了那7本練習冊的身影。雖然至今我也不知道到底是誰搞的惡作劇，但我想他一定不會再犯同樣的錯誤，而且我相信這件事已經深深印在了學生們的心里！

二、案例反思

（一）找準定位，關注發展

班級里類似的事件時有發生，那是因為學生的心智不成熟，天性使然。對于班級偶發事件，我們的定位要從關注事件結果變為追尋事件本質，透過事件促進學生認知發展，達成集體教育的目的。

班主任是班集體建設的指導者，對待班級事務不能“大包大攬”“嚴防死守”，更不可“專斷獨裁”，要找準定位，學會信任學生，學著“依賴”學生。案例中這樣的惡作劇如果“嚴防死守”只能收效甚微，而讓學生在問題的引導中不斷反思，依靠同伴教育，才能提高學生認知，促進學生發展，班級管理才能防微杜漸。

（二）換位思考，自我教育

學生是尚未成熟的個體，他們做事沖動、缺乏思考，只從利己角度出發，但是他們單純且具有可塑性，很多錯誤稍加引導便能自省。“換位思考”就是促成學生自我教育的有效手段，促使學生脫離自身，身臨其境地站在其他角度，用第三者的身份重新審視事件、審視自己、審視他人，并從中豐富認識，實現反思，促成由“他律”向“自律”的轉變。借著這次教育契機，我提出惡作劇之“問”，引導學生換位思考，在體驗中形成共識，在反思中形成自律。

（三）引導輿論，凝聚人心

班集體對學生發展具有極其重要的影響，形成積極、正確的集體輿論能起到明辨是非、凝聚人心的正向作用。因此，班集體的教育力量不容小覷，同伴之間的相互影響有時候比老師的說教更有效。

本次事件的處理我運用了班集體的教育力量，通過學生之間的評論、換位思考喚起每個學生對這件事的切身感受以及各自的態度，讓學生在交流中形成正確的輿論，培養學生之間相互信任、團結擔當的品質，樹立正確的價值觀。

（四）潛心細作，靜候成長

教育是“農業”，不是“工業”，所以絕對不能簡單化。案例中如果將重點放在“找人”上，對大部分學生來說毫無意義。惡作劇在學生中很常見，他們的出發點有些并不存在惡意，但“無心辦了壞事”也是需要教育的，需要老師正確引導；需要同伴相互信任，鼓勵幫助；需要自我反思，集體引導。在教育這片土地上，只有用愛心、耐心潛心細作才能收獲成長。

班主任是班集體建設的組織者、引導者，因此，在班級管理中我們要多做“加法”，抓住教育契機，挖掘教育價值；還要用愛心關懷學生，信賴集體，用耐心促進學生思考，規范學生言行，用我們的智慧為學生的快樂成長領航。