提升領導力，構建高質量班級生活

朱先鋒

［摘要］ 班主任作為構建高質量班級生活的責任人、學生的“重要他人”、家校合作的協調人，應該加強內省 與學習，提升領導力，慎終如始地推進教育目標的實現，在構建高質量班級生活的道路上啟航、領航、護航。

［關鍵詞］ 班主任領導力；高質量班級生活；班級管理

隨著教育改革的不斷深化與推進，對高中班主任的領導能力和綜合素質的要求也不斷提高。針對目前一些高中班主任所表現出的領導力匱乏的現象，班主任需要不斷完善自我，提高自身領導力，以便更好地構建高質量班級生活。

一、班主任領導力和高質量班級生活的內涵界定

（一）班主任領導力

領導力是一種引導人們改變的能力，是帶領人們朝著既定的方向前進的能力，是影響人們達成某種目標的能力。班主任領導力本質上是一種綜合的影響力，是在班集體這個特定的情境中，通過班主任的知識、能力、價值觀和行為方式等多種要素，推進學生持續實現班級目標及個性發展的影響力，這種影響力是權利性領導力與非權利性領導力的結合體。班主任領導力的效能與班主任的專業知識與技能、個人品德與魅力息息相關。

（二）高質量班級生活

高質量班級生活指向學生全面發展，師生共同創設，是由正確價值引領，經過系統設計，融入豐富交往體驗的、具有高尚精神生產功能的群體生活。它倡導教育與生活融為一體，教育在班級生活背景下自然地開展。

二、班主任提升領導力的路徑探析

高中階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，尤其需要班主任構建高質量的班級生活來幫助學生實現全方位的成長。班主任是學生的“重要他人”，領導力的強弱直接影響著班主任在學生心目中的形象，關系到班級能否形成良好的學風和班風，關系到學生的人際交往、情感體驗、習慣培養和能力提高。

班主任領導力的提升是提高班主任自身工作能力和專業素養的主要途徑，是提升班主任職業幸福感的不竭動力，也是學校追求長遠發展的必然要求。班主任只有提升領導力，才能更好地貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的時代新人。班主任需要通過了解自我、悅納自我、反思自我和突破自我，主動地以積極的價值觀引領自我成長，在教書育人的過程中不斷提升自身的綜合素養，逐漸成長為學習型、反思型、研究型、服務型的班主任。

（一）班主任領導力的內生動力：內省與學習

班主任要通過提升領導力促進自身成長，在構建高質量班級生活中啟航。

1.增強服務意識，堅定教育信念

班主任應該拋棄落后的管理理念和管理方式，熱愛本職工作，擁有堅定的理想信念和高尚的奉獻精神，能夠熱愛學生、尊重學生，這樣才能讓學生親其師、信其道，才能在班級生活中凝聚人心、積聚力量，才能讓高質量班級生活得以實現。

2.重視自身發展，樹立終身學習理念

新時代，社會面貌日新月異，基礎教育改革也步入深水區。面對獨立意識和自我意識越來越強的高中生，班主任需要不斷加強學習，提升專業素養，更新思維方式，樹立終身學習的理念。

3.善于反思，積極聽取各方意見

作為班主任，一個不經意的眼神、一個隨意的動作，或是一句無關痛癢的話，都有可能在班級中掀起“漣漪”。在教育教學中，班主任應常懷謹慎之心，時刻注意自己的言行舉止，并不斷進行反思。小到舉手投足、一顰一笑，大到班級文化氛圍的營造、班集體活動的組織實施，或是與學生、科任教師、家長的溝通交流，班主任都需要謹言慎行，并不斷進行反思，積極聽取各方意見和建議，及時修正自己不當的行為或言語，以便更好地改進教育教學工作，提升育人效果。

（二）班主任的計劃與執行能力：目標與行動

班主任要慎終如始地推進教育目標的達成，在構建高質量班級生活中領航。

1.熟悉班級學生，才能有的放矢

對于班主任來說，班級和學生是“自變量”，班級目標和每個學生的目標是“因變量”，立德樹人的目標是“常量”。班主任需充分了解學生的個性特點、學習能力、藝術審美、人際交往、家庭情況等，這樣才能個性化地打造并實現班級“小目標”，進而推進立德樹人“大目標”的落實。

2.民主協商規劃，才能群策群力

一個班級需要制訂的計劃和確立的目標有很多，如 學生的學習規劃和生涯規劃、學習小組的安排、座位的調整、勞動任務的布置、文體藝活動的開展、班干部的推選、班級公約的制定與遵守、學期目標、學年目標，甚至高考目標的制定等。在制訂計劃、確立目標的過程中，班主任不能搞“一言堂”，需要集思廣益，與學生、科任教師、家長共同商討，并達成共識，將治班意圖上升為契合班級實際的藍圖，增強班級成員的認同感、歸屬感和自我效能感。

例如，班級文化的布置既需要班主任的領導，也需要發揮學生的主體作用。在所帶班級中，筆者對學生進行了合理的分組和組內分工，每個小組都有自己的小黑板、文化名片和日志簿。文化墻的布置充分尊重了學生的意愿，可以看到：榮譽墻原先的分數和排名不見了，碩果墻會“講述”小組的故事，科技角會“介紹”班級的“大咖巨匠”，圖書角會“鼓勵”學生博覽群書，衛生角不僅有勞動工具，還有醫療用品，生物角也在展示著生命的意義。

3.持續相機而行，才能抽丁拔楔

班級目標和個人愿景的實現不是一朝一夕就可以完成的，需要不斷地磨合與調整。因此，班主任的領導力應該是持續、永恒的行動力，并且需要見機行事、相機而行。例如，學生的學習取得了進步，班主任一方面需要對其進行鼓勵和表揚，并引導他們幫助其他學習有困難的同學，同時還要提醒他們戒驕戒躁，爭取更大的進步；在班級的班風、學風出現不良苗頭時，及時找出問題的癥結所在，聚焦問題的應對措施。

教育的契機無處不在，班主任應該善于抓住教育契機，因勢利導，融教育于生活之中，變生活為教育。例如，班級需要開展關于“感恩父母”的班會，筆者安排相關小組進行組織與策劃。在老師和家長的幫助下，有一個小組設計的方案很精彩。他們首先明確了班會的主題是“孝敬父母，從溝通開始”，并設計了“孝心調查表”，收集了孝敬父母的相關故事、資料等；班會過程分為四個環節：“孝敬故事知多少”“父母心聲你我辯”“溝通之道要訓練”“和而不同即成熟”，其間穿插集體討論、小組辯論、情景劇表演、傳遞漂流瓶、書簽表心意等環節。在班會實施過程中，學生需要思考問卷調查的統計方法、視頻音樂如何剪輯、各個環節的時間配比、辯論賽如何組織、如何表演情景劇、漂流瓶和書簽如何寫、演示文稿如何制作，以及各個部分如何串聯起來等問題。學生們在解決問題的過程中思維得到了訓練、技能得到了提高，同時也培養了學生們孝敬感恩、團結友善、文明禮貌的行為習慣。

（三）班主任的溝通與協調能力：同氣與合力

班主任要參與多方主體的溝通與協調，在構建高質量班級生活中護航。

1.與科任教師良性互動，笙磬同音

一個班集體的健康發展，不僅需要班主任提高自身領導力，還需要科任教師的大力配合，團隊合作才能實現效益的最大化。班主任需要了解科任教師的行為特點、教學風格和生活狀態，鍛煉自身的溝通協調能力，與科任教師一起探討構建高質量班級生活的方式方法，共同探究教育教學當中的經驗教訓。例如，大家可以共同探討課后作業的布置與時間分配、如何防范和化解班級管理的真空狀態、怎樣彌補學生的學習短板等。班主任還應積極協助科任教師提高課堂教學的質量和效益，從而形成全科育人、全員育人、全程育人的合力。

2.與家庭教育相得益彰，家校一體

家長的人生觀與價值觀時刻影響著孩子的思想與行為。班主任應該把握和創造機會，讓家長更多地參與到學生的班級生活中。在此過程中，班主任可以參與構建家庭教育指導體系。班主任與家長、學生的目標都是一致的，有效溝通才能形成合力。筆者所帶班級不僅有家長會、家長學校、家長進課堂、家長座談、家長講座、家長讀書沙龍等家校聯系平臺，也有親子閱讀、親子才藝展示、親子慈善活動、親子感恩活動、親子體育運動、親子研學活動和親子志愿活動等其他形式多樣的活動，這些都能有效推動家校合作，助力學生成長。

3.與社區資源優勢互補，志同道合

在社區教育資源構建方面，成教中心、博物館、科技館、圖書館、敬老院，都是班級生活的重要教育資源。學校附近的工廠企業、菜市場、超市、銀行、商業街等也都是構建班級生活的鮮活教材。學生利用寒暑假或周末時間到社區開展社會實踐活動，可借機認識社會，豐富人生閱歷，既對提升自身綜合素質有所幫助，又有助于明確人生方向，從而實現人生價值。班主任應該引導學生提高洞察力，多給學生提供實踐的機會，為構建高質量班級生活保駕護航。

總而言之，班級生活是學生個性發展和完善的重要土壤。班主任在構建高質量班級生活中，理應成為班級生活稱職的責任人、家校合作的橋梁、學生更好的“重要他人”。班主任應加強內省與學習，在構建高質量班級生活中啟航；慎終如始地推進教育目標的達成，在構建高質量班級生活中領航；參與多方主體的溝通與協調，在構建高質量班級生活中護航。當然，文中所闡述的相關做法還有待完善，需要通過實踐不斷地優化。班主任應當與時俱進、不斷完善自我，更好地與學生一起為構建高質量班級生活共同努力。

［參考文獻］

［1］齊學紅，黃正平.班主任專業基本功（修訂版）[M].南京師范大學出版社，2017.

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