《家庭教育促進法》視角下家校共育的問題及突圍

王昕

［摘要］ 隨著《家庭教育促進法》的頒布，家校共育面臨著前所未有的機遇和挑戰。很多學校在家校共育層面還存在家校雙方界限不明、家庭教育指導一概而論、家校溝通內容單一等問題，處于單向推動、被動推進的局面。就孩子的教育而言，一方面部分家長的教育意識淡薄，另一方面有些家長教育孩子的方式方法欠妥。家校雙方都需要有更加具有實操性、實效性的舉措，亟須找到突破的途徑。本文通過厘清家校角色定位、搭建系統家校共建平臺、打造家校共育課程、建立健全家校共育的組織體系等途徑，推進家校共育，實現育人效果最大化。

［關鍵詞］ 家校共育；《家庭教育促進法》；突圍

十三屆全國人大常委會第三十一次會議上表決通過了《家庭教育促進法》，首次確立了家庭教育在學生成長過程中的至關重要的作用。在目前形勢下，學校和家長對家校共育的關注度不斷提升，但仍存在家校雙方界限不明、家庭教育指導一概而論、家校溝通內容單一等問題，嚴重影響了家校共育的效果。作為家校共育的主導力量，學校也缺乏完善的家校共育課程體系及管理機制，使得家校共育并沒有發揮出應有的積極作用。蘇霍姆林斯基說：“只有學校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學校教育，都不利于完成培養人這一極其復雜的任務，最完美的教育應是兩者的有機結合。”因此，以學校為主導，家校攜手共同培育學生，是在《家庭教育促進法》政策頒布的背景下首要推進的工作重點。

一、家校共育存在的主要問題

雖然目前學校和家長都意識到家庭教育的重要性，各學校也在積極響應國家號召，努力推進家庭教育并組織各類活動，但是在推進過程中發現家校共育仍然存在以下問題。

（一）家校雙方界限不明

《家庭教育促進法》明確了家庭責任，提出家庭是未成年人的第一個課堂，家長是未成年人的第一任老師，承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任。但就目前家校共育的情況來看，學校家庭攜手共進的意識不強，甚至還存在互相推卸責任的現象。一方面，家長過度依賴學校，認為教育孩子是學校的責任，忽視自己才是家庭教育的第一責任人。另一方面，教師對學校教育、家庭教育的職責和界限劃分不夠清楚，將自身本應該承擔的責任分攤給家長，運用自身教育理念、模式及方法對家長進行指導，希望家長可以代替教師管理和完成教育任務，致使教育工作效率低下。

（二）家庭教育指導一概而論

當前，大多數家庭教育指導往往是以年級、班級為單位而開展的，基本沒有考慮家長的受教育程度和已有的家庭教育水平。家庭教育指導也需要像學生一樣進行分層施教，考慮家長的年齡、受教育程度、家庭結構、孩子特點、已有教育方法、經濟狀況、職業等因素。有研究表明，受教育水平較高的父母與子女之間溝通質量較高，而且社會地位較高的父母與子女進行溝通的時間更長，與子女的互動更積極。所以，實施家庭教育指導時應考慮家長的具體情況，采取不同的指導方式，針對問題對癥下藥，而不能一概而論，對所有的家庭都采用同一種教育指導方式。

（三）家校溝通內容單一

目前的家校溝通普遍停留在對學生成績的關注上，溝通時機一般都在開學前、考試前后、學生成績出現問題時等，有的家校溝通甚至就以轉發通知、反饋學生學習問題為主。一方面，因為家長過度重視成績，導致家庭教育內容以“智育”為主。另一方面，學校也承擔了社會的期待，過度重視對學生學業成績的考量。雙方都以“智育”為溝通的主要或者唯一話題，家校溝通內容十分單一。

二、家校共育問題的突圍

家庭教育、學校教育是兩種不同的教育形態，各自有著不同的教育方式、職責范圍、影響價值，因而在學生個人成長中也有著不同的教育功能。面對家校共育的困境，需要在以下幾個方面進行突圍。

（一）厘清責任，共同育人

做好家校協同育人，首先要明確家校雙方在學生個人成長中的職責，明晰自己工作的邊界和定位，不失職，也不越位，才能達到最好的協同育人效果。從立德樹人角度來看，家庭是孩子習慣培養、品行養成的首要環境，學校是學生智力發展、品德修養的主要陣地，教育的各方主體需要明確自己的職責。學校可以通過家長會、座談會等方式與家長溝通，取得家長的信任，最大程度上取得家長的配合，同時通過家長委員會定期聽取家長對學校管理方式、教育理念的意見和建議，及時進行修改和完善，讓家長體會到學校與家長共同攜手促進孩子成長的真誠，達到家校共育的最佳效果。

（二）家校互動，多管齊下

1.學校打造家庭教育課程，為教師賦能

教師是家校共育實施的具體執行者，這就要求教師要有家校共育的勝任力去指導家庭教育。一方面，學校要為教師搭建家校共育學習、實踐的平臺，增強教師的家庭教育指導意識，提高其指導能力。另一方面，教師要通過自主學習，提升家校共育的專業素養。學校可以從以下三個方面為教師賦能：

（1）開設促進教師心理健康的系列課程

該課程主要針對教師身心健康、職業生涯規劃進行專業指導，旨在讓教師提高自我幸福感，進而去感染學生和家長。

（2）開設提高教師家庭教育能力的知識賦能課程

該課程包括與家長的溝通技巧、青春期學生的生理和心理特點及學生生涯規劃指導等，旨在通過學習專業知識來提高其指導家庭教育的能力。

（3）優化教師家庭教育素養的評價體系

學校可以通過知識問卷調查家長和學生對教師指導的滿意度，分享教師家庭教育的優秀案例，促進教師進一步深入學習，從而實現教師家庭教育指導專業化的良性循環。

2.學校搭建家庭教育平臺，為家長賦能

學校要積極搭建各類家庭教育平臺，普及學校的教育理念和教育方法，根據自身的管理模式指導家長進行家庭教育，與學校教育形成互補。

（1）搭建家校共育平臺

學校可以充分利用省級家長課堂、學校微信公眾號、月約談、家長沙龍、專家講座、家長會等形式，讓家長了解專業的家庭教育知識，方便家長根據自己的實際情況采用適合自己家庭的學習和溝通方式。例如，家長可以報名參加學校組織的家庭教育沙龍，和專家近距離溝通，與其他家長進行思維碰撞，互相學習借鑒。

（2）打造家庭教育課程體系

學校開發一系列課程幫助家長成長（如圖1），如“看見”系列家長課堂：引導家長了解青春期孩子生理層面和心理層面的變化、情緒、需要，讓家長以平等的視角看待孩子，和孩子走得更近；“傾聽”系列家長課堂：家長在看見孩子的變化、情緒和需求后，在尊重他們的基礎上，給予孩子正向的引導；“陪伴”系列家長課堂：包括“與孩子共讀一本書”“親子時光信箱”“親子志愿服務”等親子互動實踐活動，協助家長在實踐中真正做到有效、科學、恰當地陪伴，營造更加溫暖融洽的家庭氛圍；“互動”系列家長課堂：開發“家訪金句”“親子閱讀”“家長研學沙龍平臺”“親子運動會”等，匯聚資源，形成合力，不僅可以達成“讓學生更好發展”這一共同目標，也能促進教師、家長的德行提升，形成教育的良性循環。

（三）建構模型，提升品質

《家庭教育促進法》提出，要遵循家庭教育特點，貫徹科學的家庭教育理念和方法。因此，學校可以采用數據分析的方式建構模型，完善服務體系，讓家校共育落地開花，具體操作如下：

1.數據建模

學校通過家長和學生調查問卷的形式分析家庭的經濟狀況、家長的受教育程度、家長的教育方式、學生的性格特點、興趣愛好等，把學生所應接受的家庭教育進行科學分類，制定初步方案，并建立家庭教育與學校教育管理體系，形成以班主任為核心、學生為中心、學校為依托、教師為助力、社區為拉手的“家校社共育服務圈”模型。

2.完善體系

學校通過不斷創新優化課程設置，給教師賦能，增進師生關系；教師反哺家庭教育，指導家長構建和諧親子關系，增進家校關系，共同打造家校共育服務體系，促進學生全面成長（如圖2）。

3.全員育人

學校可以發揮全員育人的優勢，如班主任通過雙向選擇為每個學生配備家庭教育指導教師，每個學生也可以采用“1+N”的方式配備多位教師。每位教師在接受學校系統的家庭教育學習后，成為專業的家庭指導教師，為每個家庭制定不同的教育策略，提出家校共育的改進方案與實施方法，發揮家校共育的資源互補優勢，為家校開展深度合作賦能。

三、結語

在推進家校共育中，學校起主導作用，而教師尤其是班主任，在推進家校共育中起著不可忽視的專業指導作用。學校要建立健全家校共育的組織體系，形成一套雙方共同遵守、協同推進、產生實效的管理機制和方法，這樣才能為形成新的家校共育局面打牢基礎。家長通過自身學習、學校指導，多途徑明確自己的家庭教育責任，與學校一起承擔育人責任。家庭、學校和社會共同聯合，按照學生的成長規律和學校的辦學特色，形成一系列的資源體系，讓共育視野更開闊、共育目標更到位、共育實施更高效。

［參考文獻］

［1］余芳洲.“雙減”背景下家校共育的現實問題及破解策略[J].教書育人，2023（14）.

［2］方浩，陳琦.內外兼修，提升教師家校共育力[J].中國德育，2023（12）.