項(xiàng)目式學(xué)習(xí)賦能信息科技教學(xué)變革

于 浩,潘春波,朱 蕾,林珍建

(1.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部,陜西 西安 710062;2.溫州市甌海區(qū)外國語學(xué)校,浙江 溫州 325000)

2019年,中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》,強(qiáng)調(diào)了教育改革的重要性,其中包括融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段、情境教學(xué)的重要性,以及關(guān)于研究型、項(xiàng)目式和合作式學(xué)習(xí)的探索。[1]2022年,教育部發(fā)布了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,該標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)方法,通過項(xiàng)目和真實(shí)問題推動(dòng)學(xué)生的原理應(yīng)用、計(jì)算思維和數(shù)字工具應(yīng)用,以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和問題解決能力的提升。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和引入多元數(shù)字資源,以提高學(xué)生參與的重要性,并明確強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的融入,以增強(qiáng)信息科技教師的教學(xué)實(shí)踐能力。[2]項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在我國的義務(wù)教育中被廣泛認(rèn)可和重視,但當(dāng)前中小學(xué)信息科技課程存在多個(gè)問題,需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué),以培養(yǎng)符合新課標(biāo)要求的學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、信息科技課程中存在的問題

1．信息科技課程關(guān)注度欠缺

信息科技課程的問題主要有三方面表現(xiàn):首先,信息科技學(xué)科不計(jì)入升學(xué)考試科目,因此在中小學(xué)中常成為形式課程,缺乏有效的學(xué)業(yè)評(píng)估。其次,學(xué)校對(duì)信息科技學(xué)科的關(guān)注不足,導(dǎo)致教師僅應(yīng)付備課和授課,學(xué)生對(duì)該學(xué)科漠不關(guān)心,同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方式也使教師和學(xué)生感到疲憊。最后,部分家長仍將信息科技視為純粹的“電腦游戲”,缺乏關(guān)注。這一觀念導(dǎo)致信息科技學(xué)科失去了教育價(jià)值,成為被忽視的學(xué)科。

2．信息科技課程教材方面的問題

筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)有以下問題:(1)教材結(jié)構(gòu)單一,主要涉及辦公軟件,忽視學(xué)生素養(yǎng)(如信息意識(shí)、信息社會(huì)責(zé)任);(2)教材內(nèi)容乏味,缺乏吸引力,難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,有些知識(shí)排列不合邏輯或與學(xué)生心理發(fā)展不符;(3)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合,忽視問題解決、合作探究和實(shí)踐能力培養(yǎng);(4)缺乏跨學(xué)科知識(shí),導(dǎo)致信息科技學(xué)科孤立。信息科技學(xué)科應(yīng)在其他學(xué)科中發(fā)揮作用,其他學(xué)科也應(yīng)借鑒信息科技,促進(jìn)課程的聯(lián)通性發(fā)展。

3．教師意識(shí)滯后和專業(yè)水平不足

教師作為課改中的關(guān)鍵執(zhí)行者和中堅(jiān)力量,其教學(xué)意識(shí)和專業(yè)能力水平將直接影響授課效果。當(dāng)下中小學(xué)信息科技教師存在以下問題:(1)部分教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方式,抵制新教學(xué)模式,導(dǎo)致枯燥的課堂降低了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性,削弱信息科技課程效果;(2)信息科技教師的專業(yè)水平偏低,尤其在偏遠(yuǎn)、欠發(fā)達(dá)、農(nóng)村地區(qū),師資力量不足,且缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì),制約專業(yè)發(fā)展;(3)學(xué)校安排信息科技課程較少,教師數(shù)量不足,導(dǎo)致教研力量薄弱,教師專業(yè)水平提升受限。

4．教學(xué)目標(biāo)、方法、模式的不合理

(1)教師的教學(xué)目標(biāo)不合理,與學(xué)生需求脫節(jié),缺乏針對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),影響學(xué)生全面發(fā)展;(2)教學(xué)方法缺乏靈活性、多元性和實(shí)效性,部分教師傾向于灌輸理論、示范指導(dǎo),忽視以學(xué)生為中心的原則,制約學(xué)生自主能力和素養(yǎng)的培養(yǎng);(3)教學(xué)模式單一,缺少自主探究、小組合作和互動(dòng)交流的開放式課堂。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí):一種全新的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義理論的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式,它通過設(shè)計(jì)真實(shí)情境、引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)性問題和任務(wù),促使學(xué)生組成小組,運(yùn)用學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí),自主合作探究,并最終展示、總結(jié)和反思教學(xué)成果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心理念在于將學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相融合,從而提升學(xué)生的綜合能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程如圖1所示。

圖1 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)課堂教學(xué)流程

隨著《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》的發(fā)布,“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)。信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任這四個(gè)核心素養(yǎng),以提升他們的綜合素質(zhì)。[3]這四個(gè)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的高級(jí)思維能力,如信息辨別、創(chuàng)新思維和問題解決。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則旨在改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升,特別是高級(jí)思維能力。[4]因此,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)教育理念相契合,可作為中小學(xué)信息科技課堂的理想教學(xué)模式。

1．項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特征性優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新性、情境性、跨學(xué)科性和合作性四個(gè)特征。它以實(shí)際問題為導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,培養(yǎng)在真實(shí)情境下多元問題解決的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生靈活運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí),共同合作、探索和分享,以完成任務(wù)。每個(gè)任務(wù)的完成都帶來成就感,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的重要性,促使學(xué)生認(rèn)可這種問題解決方式,并在未來學(xué)習(xí)中持續(xù)應(yīng)用。

2．信息科技課堂與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在信息科技課堂中,教師以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ),通過全面設(shè)計(jì)課題,引導(dǎo)學(xué)生在信息知識(shí)獲取中形成全面理解的知識(shí)體系,培養(yǎng)信息意識(shí),并為學(xué)科基礎(chǔ)奠定基礎(chǔ),以更好地發(fā)展和提升學(xué)科核心素質(zhì)。同時(shí),通過真實(shí)項(xiàng)目情境的引導(dǎo),學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際問題的解決方法,促進(jìn)計(jì)算思維能力的發(fā)展。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生形成和強(qiáng)化信息意識(shí)、計(jì)算思維和創(chuàng)新意識(shí)。

3．有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

每位學(xué)生都是具有獨(dú)立思維的個(gè)體。在信息科技課堂中,通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí),教師在選擇驅(qū)動(dòng)性項(xiàng)目和情境時(shí),不僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,還重視學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。這有助于學(xué)生明確自己在信息化社會(huì)建設(shè)中應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任,激發(fā)他們自覺規(guī)范行為和提高道德意識(shí)水平的積極性。在明確的責(zé)任導(dǎo)向下,學(xué)生能夠強(qiáng)化社會(huì)主義公民道德意識(shí),為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

三、推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的困境

1．教師對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)陌生

信息科技教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方面存在陌生感。信息科技教師作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵推動(dòng)者,在信息技術(shù)不斷更新的環(huán)境下,其對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平和專業(yè)水平對(duì)教學(xué)實(shí)踐有直接影響。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)不同的新模式,大部分教師更熟悉傳統(tǒng)教學(xué)方式,對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相對(duì)陌生。此外,當(dāng)前的教研和培訓(xùn)往往以線上學(xué)習(xí)為主,難以幫助信息科技教師深入理解這一新理念和方法,缺乏深刻理解會(huì)影響他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

2．教學(xué)實(shí)踐存在客觀問題

根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論,成年人更傾向于通過實(shí)際實(shí)踐來學(xué)習(xí)。然而,據(jù)已經(jīng)實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)校的一線教師反饋,他們?cè)趯?shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)面臨以下挑戰(zhàn):學(xué)習(xí)與備課時(shí)間有限、參考資料有限,以及對(duì)支持性工具的了解不足。

3．項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)難以體現(xiàn)

通過綜合分析近五年的相關(guān)文獻(xiàn)和對(duì)廣州市農(nóng)林下路小學(xué)教師項(xiàng)目式課程實(shí)踐案例的反思評(píng)價(jià),[5]我們發(fā)現(xiàn)在接受項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程后,部分學(xué)生仍偏向傳統(tǒng)教學(xué)模式,主觀能動(dòng)性不足,缺乏積極參與精神。許多學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)缺乏充分準(zhǔn)備和認(rèn)知,導(dǎo)致他們無法有效地轉(zhuǎn)變角色,未能與小組成員協(xié)作完成任務(wù),影響了學(xué)生的表現(xiàn)。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己難以勝任團(tuán)隊(duì)合作和獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù),感到課后信息搜集和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)困難,這導(dǎo)致任務(wù)完成效率參差不齊,班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)明顯差異。因此,與傳統(tǒng)課堂相比,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果普遍一般,有時(shí)甚至被認(rèn)為繁瑣且浪費(fèi)時(shí)間。這一現(xiàn)象的原因在于教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施中缺乏經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致教學(xué)方法和階段活動(dòng)的不恰當(dāng)安排,嚴(yán)重影響了教學(xué)結(jié)果。

總的來說,教育主管部門和中小學(xué)應(yīng)提供更合理的信息科技教師培訓(xùn),包括線上和線下培訓(xùn)。同時(shí),定期舉辦項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程教研和展示活動(dòng),使信息科技教師能夠通過實(shí)踐體驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),而不僅僅是理論知識(shí)。此外,應(yīng)改進(jìn)培訓(xùn)效果激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中,并定期組織項(xiàng)目式教學(xué)交流討論,促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)分享和互相學(xué)習(xí),以便在實(shí)踐和交流中更好地理解和內(nèi)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心理念,推動(dòng)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新和發(fā)展。

四、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的信息科技教學(xué)

1．建立以學(xué)生為中心的教育意識(shí)

“以學(xué)生為中心”的教育理念,源于杜威的“以兒童為中心”思想,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,突破傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生通過探究和實(shí)踐提升自己的知識(shí)和技能水平。這一理念將教學(xué)重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

在信息科技教學(xué)中采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí),教師應(yīng)賦予學(xué)生更多自主權(quán),根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生興趣創(chuàng)建真實(shí)情境,并設(shè)定核心問題和任務(wù)。例如,在“我是小小氣象員”項(xiàng)目中,學(xué)生置身于實(shí)際生活情境中,思考核心問題“學(xué)校文體節(jié)選哪一天?能確定那天是晴天嗎?”學(xué)生一起討論可能的分解問題,如“如何確定晴天”“天氣觀測(cè)準(zhǔn)備”“觀測(cè)注意事項(xiàng)”等。學(xué)生選擇問題后,分組進(jìn)行獨(dú)立研究,探究各自問題,再整合成小組作品,并進(jìn)行成果展示和匯報(bào)。教師通過評(píng)價(jià)方式對(duì)成果進(jìn)行評(píng)估和知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育理念,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)效果,激發(fā)創(chuàng)新思維。因此,只有將“以學(xué)生為中心”的理念置于首要位置,才能有效運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式于實(shí)際信息科技課程教學(xué)中。

2．促進(jìn)跨學(xué)科融合

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題內(nèi)容,包括數(shù)字設(shè)備體驗(yàn)、數(shù)據(jù)編碼探秘、小型系統(tǒng)模擬、互聯(lián)智能設(shè)計(jì)等。[2]我國的課程改革也倡導(dǎo)以問題解決為導(dǎo)向,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。然而,在實(shí)際教學(xué)中,跨學(xué)科教學(xué)仍有待加強(qiáng),尤其是在涉及工具性素養(yǎng)以外的領(lǐng)域,如個(gè)性發(fā)展和社會(huì)交往方面。跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以采用不同形式,如基于問題、基于項(xiàng)目或綜合學(xué)習(xí),因此,解決跨學(xué)科素養(yǎng)缺失問題是推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)信息科技課程的跨學(xué)科融合,首先,教師和學(xué)生需要具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、教育技巧和學(xué)習(xí)能力,以在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮潛力,獲得最佳學(xué)習(xí)成果。[6]其次,在信息科技跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)遵循“目標(biāo)—問題—任務(wù)—過程—評(píng)價(jià)”的一致性原則,以促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合,有效培養(yǎng)學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng),提高高階思維能力。為此,筆者提出以下策略:

(1)培養(yǎng)師生的跨學(xué)科認(rèn)知與能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確信息科技課程具備基礎(chǔ)、實(shí)踐和綜合特點(diǎn),[2]而教師與學(xué)生的跨學(xué)科認(rèn)知與能力直接影響了跨學(xué)科融合的成功。為提高信息科技教師的專業(yè)水平,建立跨學(xué)科認(rèn)同感至關(guān)重要。創(chuàng)造互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵(lì)教師與學(xué)生參與,促進(jìn)跨學(xué)科交流與合作。采用同伴學(xué)習(xí)、培訓(xùn)項(xiàng)目和情境設(shè)計(jì)等手段,培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng),幫助學(xué)生深化知識(shí)掌握、拓展思維能力和問題解決能力,提升綜合思維和學(xué)習(xí)能力。

(2)借由大概念整合不同學(xué)科知識(shí)。傳統(tǒng)信息科技課程側(cè)重理論知識(shí)記憶,忽視實(shí)際應(yīng)用,缺乏跨學(xué)科思維,無法有機(jī)整合多學(xué)科知識(shí),制約學(xué)習(xí)效率和能力提升,未能充分挖掘?qū)W科潛力。大概念可視為聯(lián)系學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橋梁,有助于深入理解和掌握學(xué)科內(nèi)知識(shí),促進(jìn)融會(huì)貫通。運(yùn)用大概念教育,不僅促進(jìn)跨學(xué)科交流,還豐富學(xué)校教育,更好地融入實(shí)際世界。因此,通過構(gòu)建大概念,將多學(xué)科理論與實(shí)踐相結(jié)合,設(shè)計(jì)適用于信息科技課程的跨學(xué)科問題。這些問題具有良好組織性和推動(dòng)力,能夠跨越多個(gè)學(xué)科,有效助力學(xué)習(xí)者將知識(shí)轉(zhuǎn)化和遷移。[6]

(3)引導(dǎo)探索真實(shí)性鏈?zhǔn)絾栴}。真實(shí)性鏈?zhǔn)絾栴}情境具備真實(shí)、表現(xiàn)、連續(xù)等特征。表現(xiàn)特點(diǎn)主要包括開放性、復(fù)雜性、多元性和限制性。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,真實(shí)性鏈?zhǔn)絾栴}通常要求學(xué)生解決一個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)后,引發(fā)更復(fù)雜、無明確答案、跨學(xué)科的問題。學(xué)生需要調(diào)用其他學(xué)科知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作來解決這些問題。逐個(gè)解決問題后,這些答案構(gòu)成了真實(shí)性鏈?zhǔn)絾栴}的答案,經(jīng)整理后成為項(xiàng)目展示匯報(bào)作品。因此,在信息科技項(xiàng)目式教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索真實(shí)性鏈?zhǔn)絾栴},并設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的課程,鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考、協(xié)同合作、借鑒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決這些棘手問題。

3．系統(tǒng)化組織與實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心特點(diǎn)在于通過小組合作,共享知識(shí),探索和實(shí)踐,以更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)技能。在這一學(xué)習(xí)方法下,建立有效的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要,以確保每個(gè)成員能充分發(fā)揮潛力。信息科技教師在項(xiàng)目實(shí)施中需重點(diǎn)關(guān)注組織和管理,并培養(yǎng)學(xué)生的溝通和集體效能感。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思,以提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng),通過任務(wù)安排和角色分配等有針對(duì)性的課堂活動(dòng),激發(fā)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的協(xié)作表現(xiàn)。[7]學(xué)生親身參與小組協(xié)作,共同完成項(xiàng)目作品,不僅體驗(yàn)到參與的樂趣和成就感,還激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力,有效提升了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果。

4．提供支架式資源與多元化評(píng)價(jià)

為提升信息科技課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果,教師應(yīng)充分利用支架式資源,鼓勵(lì)學(xué)生采用開放式學(xué)習(xí)方式,以深化知識(shí)探索并融入日常學(xué)習(xí)。提供多樣化支持,如互動(dòng)平臺(tái)、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理、問題驅(qū)動(dòng)與評(píng)估工具以及教育視頻,能有效促進(jìn)“有意義學(xué)習(xí)”和“社會(huì)化成長”,同時(shí)激發(fā)學(xué)生潛力,鼓勵(lì)高階學(xué)習(xí)。此外,多元和全面的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。多元評(píng)價(jià)要求學(xué)生全面考慮各因素,綜合不同視角和層面評(píng)估項(xiàng)目成果。通過多樣評(píng)價(jià),學(xué)生能擴(kuò)展思維,傾聽不同觀點(diǎn),激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。全面評(píng)價(jià)則涵蓋階段性和終結(jié)性評(píng)價(jià),綜合考慮項(xiàng)目成果,指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的合理運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)思維能力,為更高層次思維提供支持。[4]

五、結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了融入社會(huì)實(shí)踐、全面發(fā)展的機(jī)會(huì),與信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)高度契合。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)納入信息科技教育策略,不僅能促進(jìn)信息科技學(xué)科的發(fā)展和改革,還能改善課堂教學(xué)環(huán)境。總之,采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法能夠使學(xué)生跨足多領(lǐng)域知識(shí),培養(yǎng)獨(dú)立思考、實(shí)踐技巧和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生能夠更好地融入實(shí)際情境,提升學(xué)習(xí)能力。同時(shí),為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),教師需引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò),應(yīng)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的復(fù)雜情境,促進(jìn)創(chuàng)新思維和問題解析能力,最終提高核心素養(yǎng)。