以思政小課堂激活社會大課堂教育效應

李文秀

(福建師范大學 馬克思主義學院,福建 福州 350108)

思政小課堂是高校開展社會主義核心價值觀教育,幫助大學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的重要載體。習近平總書記曾指出:“思政課不僅應該在課堂上講,也應該在社會生活中來講。”[1]概言之,思政小課堂同社會大課堂的結合,不僅具有時代必然性,更是大學生成長規律的內在需要。因此,思政小課堂應抓住機遇,迎接挑戰,為社會大課堂效應的發揮提供價值指導和思想引領,催生社會大課堂從自發走向自覺。

一、以思政小課堂激活社會大課堂教育效應的價值意蘊

1．以思政小課堂為社會大課堂建立價值導向

相較于思政小課堂,社會大課堂并非是單純的“社會”與“大課堂”簡單相加,而是特殊的教學活動場,是指在校園課堂之外進行的,有利于增長知識才干、錘煉堅強意志、錘煉優良品行和完善提升自我的教學活動場所。[2]但在全媒體時代下,各種文化思潮激流涌現,負面的社會主義亞文化助長了錯誤思想的產生和傳播,阻擾了社會主義科學的價值導向,甚至破壞思想政治教育效果。思政小課堂是傳播馬克思主義基本理論、馬克思主義中國化時代化的理論成果、社會主義核心價值觀、黨的路線方針政策等主流內容的重要陣地。現實世界是“人生活于其中、與人發生著千絲萬縷的聯系、對人有價值和意義的價值世界或意義世界”。[3]社會大課堂需要思政小課堂這樣系統的科學理論指導,以建立正確的價值導向,與錯誤思潮作斗爭,給予大學生一個價值世界或意義世界。

2．以思政小課堂為社會大課堂拓展釋疑解惑

社會大課堂建設內容豐富而生動,能給予大學生一種直觀感受,但社會大課堂的實踐活動要有科學理論的指導,為其活動過程釋疑解惑。彰顯理論性的思政小課堂,可以引導學生透過現象看本質,進而學習、利用馬克思主義的“望眼鏡”“顯微鏡”來審視社會大課堂實踐活動過程中所面臨的問題,運用馬克思主義的立場、觀點和方法考慮、解決問題,以破解社會大課堂實踐環節的疑點,排解青年學生認識上的困惑,幫助大學生用正確的思想方法認識社會大課堂,讓大學生在盤根錯節的社會環境中不出現思維困惑。

3．以思政小課堂為社會大課堂筑牢信仰之基

新時代的大學生,其視野和思維方式較以往青少年時期更為開放、前衛,自我意識更強,更加重視個性與特色,但集體主義觀點有所減弱,功利主義觀點卻在加強。這意味著校園意識形態需要思政小課堂的引導以堅定學生理想信念。習近平總書記指出“沒有理想信念,就會導致精神上‘缺鈣’。”[4]理想信念是人生的精神支柱和動力來源,是人在社會大課堂奮斗目標上的集中體現。理想信念教育是思想政治教育的核心,思政小課堂能以其灌輸特質使大學生接受馬克思主義的科學理論,確立建設中國特色社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的理想信念,進而為社會大課堂筑牢信仰之基。

4．以思政小課堂為社會大課堂增進學習實效

社會大課堂處于社會系統之中,會受到各種因素的影響,必然也存在自身優化與發展問題。思政小課堂以馬克思主義科學理論武裝頭腦,在兩個課堂中發揮橋梁作用,源源不斷地為大課堂輸入正能量,促進社會大課堂在實踐活動中的完善、發展與創新。思想政治教育的基本內涵正緊密抓住時代脈動,既延續傳統德育內涵的精髓,又利用當代所提供的新理論、新知識進行教學,使之更具先進性與前瞻性,以此促進理論性與實踐性相統一,增進社會大課堂的學習實效。

二、以思政小課堂激活社會大課堂教育效應的機遇挑戰

1．際會風云:以思政小課堂激活社會大課堂教育效應的機遇

(1)中國特色社會主義的舉目成就為思政小課堂教學提供了無限素材。中國特色社會主義進入新時代,站在了全新的歷史方位上,以習近平同志為核心的黨中央團結帶領中國人民使黨和我國各項事業發生歷史性變革,為其他發展中國家的發展提供了中國智慧與中國方案。在百年奮斗歷程中,中國共產黨人艱苦奮斗、不懈拼搏,涌現出一大批革命先烈、英雄人物、先進模范,形成了長征精神、抗美援朝精神、抗疫精神等偉大精神,這些中國共產黨人的精神譜系無一不給思政小課堂注入精神力量,更為其教學提供資源素材。黨的二十大報告中提出的新時代十年的偉大變革及黨和國家事業取得的十六個方面的歷史性成就是活生生的例子,不僅增強了講中國故事的感染力和影響力,還為思政小課堂的教學提供正面、真實、生動、無限的素材。

(2)“大思政”格局的構建為小課堂激活大課堂教育效應推波助瀾。黨的十八大以來,習近平總書記就如何辦好新時代高校思政課作出一系列重要部署,并在多個場合圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題發表了系列講話,他突出強調“堅持理論性和實踐性相統一”的原則,提出了“大思政課”理念,為新時代思政課建設指明了前進的方向。2021年3月,習近平總書記在看望參加全國政協的醫藥衛生界、教育界委員時談道:“‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現實結合起來。”從2015年9月教育部印發《高等學校思想政治理論課建設標準(修訂)》到2022年7月教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》,黨和國家通過制定數個教育目標與政策為“大思政”格局的構建提供保障,提供堅實的法規政策支撐和科學依據,使思政小課堂教學有思想引領和實踐遵循,為思政小課堂激活社會大課堂的教育效應推波助瀾。

2．道阻且長:以思政小課堂激活社會大課堂教育效應的挑戰

(1)思政小課堂教學體系與社會大課堂相失諧。高校思政課的教學體系一般包括課程體系與實踐教學體系,其中課程體系包含思想政治理論課、專業課、通識課。思想小課堂是對大學生進行系統思政教育的主要平臺,縣專業課與通識課中蘊含著許多思政元素和資源。前者彰顯理論性,后者不僅彰顯實踐性,還能與社會大課堂相結合。但專業課教師通常以專業教學任務和目標為主,較少根據課程實際把思政元素融入專業課教學體系。高校在進行思政小課堂的課程安排上,往往只重視一般的思政理論課,忽視了專業課與通識課,導致小課堂僅局限于高校中以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概率》《馬克思主義基本原理概論》《中國近代史綱要》《思想道德修改與法律基礎》等為代表的思政理論課,此類理論課因灌輸性特點強,與社會大課堂實踐性特點較難有機融合,陷入思政小課堂教學體系與社會大課堂相失諧的困境。

(2)思政小課堂教學內容與社會大課堂相脫節。無論是思政課程還是課程思政,教學內容總以課本知識為主,與時事熱點聯系不夠緊密。部分教師也存在一版教案或PPT使用數十年的情況。習近平總書記在教師座談會上指出,辦好思政課關鍵在教師,教師如果在課堂上偷懶,學生也容易偷懶。長此以往,對大學生來說,堅定的意志會消沉;對社會來說,中華民族偉大復興的夢想會變成幻想,偷懶的社會未來必將是喪失生機與活力的時代。社會大課堂建設要求學生洞悉和掌握社情、民情,在成長實踐中與時俱進。思政小課堂無法提供先進的理論,教師無法圍繞課堂教學內容拓展延伸,無法用好用活中國特色社會主義的舉目成就帶來的鮮活素材,這就導致了思政小課堂教學內容與社會大課堂相脫節。

(3)思政小課堂教學方式與社會大課堂相背離。思政小課堂有較強的理論性,使得教學中往往以灌輸為主,單向度的對學生進行理論灌輸。盡管思想政治教育作為一個過程的本質是灌輸,讓學生的頭腦里對科學世界觀和社會主義意識形態的內容從無到有,從低到高,但長期使用這樣的教學方式讓學生接收主流意識形態,實際效果往往不如人意。由于教學過程缺少真學、真懂、真信、真用,難以充分調動學生的積極性和主動性。社會大課堂通常更需要學生的靈活性,需要學生發現、分析、思考、解決問題的能力,小課堂的教學方式實踐性特點弱,難以真正實現“批判的武器”與“武器的批判”相契合,學生難以內化于心、外化于行,陷入思政小課堂教學方式與社會大課堂相背離的困境。

三、以思政小課堂激活社會大課堂教育效應的行動路徑

1．借助發展機遇,深化思政小課堂改革使體系構建自覺

(1)解決好課程體系配合問題,構建合力協調育人生態。“大思政”格局的構建為思政小課堂激活社會大課堂的教育效應提供了政策支撐與實踐素材,習近平總書記在高校思想政治工作會議上明確指出:“各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應。”[5]也就是說要使各類課程與思政課相配合,各教育工作者也要打好配合。一方面是思政課程與課程思政相配合,把包括思政課在內的所有課程作為育人主渠道,推動思政教育有機融入各門課程的教學和改革過程中。思政課程與課程思政的配合,需要高校層面做好統籌規劃,推進思政課程與課程思政的頂層設計配合,從而構建育人生態體系。另一方面是各教育工作者相配合,思政課的專業教師、各專業教師、輔導員等都充當著高校教育工作者的角色,高校要合力協調育人,則要明確不同崗位的育人職責,實現育人理念的協同。只有育人理念協同,才能有“為學生服務”的出發點,方能從學生的實際問題提出對策,構建合力協調育人生態。

(2)搭建好大思政課實踐載體,構建大小課堂聯系生態。“大思政課”的根本目的是調動一切資源服務于思政課建設,從而服務于立德樹人的根本目標。要構建思政小課堂與社會大課堂聯系生態,就要調動一切可利用的資源,搭建好大思政課的實踐載體,為大小課堂的有機結合提供更廣、更有趣的平臺。一方面要利用新媒體技術,借助“互聯網+”網絡平臺,以大數據精準學生動態。網絡思想政治教育具有即時性、移動性、互動性等特點,可以緊密契合當代大學生“無人不網”“無處不網”“無時不網”的生活狀態。[6]通過大數據收集學生評教、困難資助等動態,引導學生正確分析、對待網絡輿情。另一方面要搭建“大思政課”實踐教學體系,習近平總書記在學校思政課教師座談會上指出:“要重視思政課的實踐性,把思政小課堂和社會大課堂結合起來。”[7]即“大思政課”要結合現實才有生命,時下最鮮活的實踐就是黨帶領下的中國特色社會主義,中國特色社會主義的舉目成就不僅給“大思政課”提供素材,而且為“大思政課”發掘社會現實資源創造了機會,將紅色資源與社會實踐相結合,才能構建好大小課堂相聯系的生態。

2．整合有效資源,提升思政小課堂教學使學生認識自覺

(1)抓時事熱點,以社會實踐教學為抓手。習近平總書記曾在慶祝改革開放四十周年大會上提出明確要求:“堅持理論聯系實際,及時回答時代之問、人民之問,廓清困擾和束縛實踐發展的思想迷霧。”[8]其中“及時”是對包括思政課教師在內的各教育工作者的要求,也是思政小課堂把握時代性的特點。各教育工作者應貫徹終身學習的使命,及時更新所使用的教案或課件,抓住時事熱點,將小課堂教學與社會、與大學生生活緊密相連,努力貼近大學生的實際生活。同時以社會實踐教學為抓手,讓學生真正從小課堂走向大課堂,走向社區、走進農村,只有加強與社會熱點的聯系,以社會實踐教學為抓手,思政小課堂才能與時俱進,與學生、生活、實際聯系,發揮立德樹人的作用。

(2)挖學生興趣,以回應問題關切為導向。教師在選取教學素材時,可適當考慮學生的興趣、愛好,引起課堂的爭鳴,調動學生的積極性與主動性。要以回應學生關切的問題為導向,圍繞教學過程中的重點、難點和時政熱點,甚至是與學生專業相關問題,制定相應的理論專題,讓學生形成對理論的正確認識,再以問題意識串通思政小課堂和社會大課堂,通過網絡大數據精準學生的動態,弄清、搞懂學生感興趣的問題,實時針對不同的情況、環境、受眾等改進教學。

(3)引模范人物,以小課堂悟大課堂魅力。充分整合社會與課本的資源,將現實生活中的先進模范人物進教材、進課堂、進隊伍。首先,要引模范人物進教材。教材是教學內容的重要載體,要反映思政小課堂與社會大課堂相銜接的內容創新,就要建設與之相適應的小課堂教材,將模范人物引入教材中,使學生有親切感。其次,要引模范人物進課堂。各教育工作者均可利用所有資源,邀請學科領域的青年才俊到課堂里,為學生對這一學科前沿有新認識、拓展學生學術視野。最后,要引模范人物進隊伍。思政教師隊伍的建設是一個漫長的過程,從組織建設來看要求專兼結合,專業教師要與兼職教師合作,形成專兼互相協調的育人合力,而在選拔兼職教師隊伍中,既要破除唯學術、唯論文等陳舊觀念,也要防止“關系大戶”進入隊伍。校園里的教師與社會中工作的教師因其生活、工作經歷不同,能展示給學生社會大課堂魅力的能力也不大相同,也可以吸收先進模范人物到教師隊伍中來。

3．貫徹“四真”精神,催生社會大課堂從自發走向自覺

(1)思政小課堂以真學為基礎,確保社會大課堂方向正確。思政小課堂真學,是社會大課堂教育效應發揮的基礎與前提,表現在態度上是勤勤懇懇、老老實實地學,行動上是時時處處、終身持續地學。一方面,思政小課堂真學,需要各教育者真學。習近平總書記在2023年全國優秀教師代表座談會中指出:教師要有言為士則、行為示范的道德情操。思政小課堂真學,必然需要發揮各教育者的主導性、示范性與創造性,只有真學馬列,方能教馬列,才能引導學生真學,這是各教師的崗位職責所在。另一方面,思政小課堂真學,需要受教育者真學。大學生要弘揚馬克思主義學風,不斷用黨的創新理論武裝頭腦,堅持老老實實學習,做到視馬克思主義學習為責任擔當與精神追求,變“不愿學”為“樂意學”。只有思政小課堂真學,才能確保社會大課堂方向正確。思想是行動的指南,只有思政小課堂真學、保持理論清醒,才能引導青年大學生堅持中國特色社會主義共同理想,提高他們的馬克思主義理論素養,才能使社會大課堂的政治方向明確。

(2)思政小課堂以真懂為關鍵,提供社會大課堂理論指導。思政小課堂真懂,是激活社會大課堂教育效應的關鍵。真懂要建立在真學的基礎之上,做到懂根本、懂精髓。思政小課堂真懂,既需要各教育者真懂,也需要受教育者真懂。教師只有做到了真懂,才能牢牢掌握思想政治理論課教學的話語權。思政小課堂是需要教師通過講事實、擺道理,通過循循善誘的方式引導學生,讓學生信服的理論課。既然要講事實、擺道理,就要各教育者真懂,才能把事實與道理講透徹,贏得學生的信服與尊重。教師真懂,才能做到課堂授課時有底氣,直面學生的“詰難”。受教育者真懂,才能將自己的困難解決于校園,使其不致在錯綜復雜的社會大課堂中出現思想迷茫,從而為社會大課堂提供理論支撐。只有思政小課堂真懂,才能為社會大課堂提供科學的理論指導。思政小課堂學懂弄通,深刻領悟中國共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律,并認識、理解、真懂這些規律,才能為社會大課堂的實踐活動提供科學的理論指導,促進社會大課堂長久穩定地發展。

(3)思政小課堂以真信為核心,給予社會大課堂積極力量。思政小課堂真信,是激活社會大課堂教育效應的核心。學習馬克思主義,誠在真信堅信,真信是核心,要堅信思政小課堂揭示的自然界、人類社會發展的客觀規律,堅信中國特色社會主義的生命力,堅信共產主義必然勝利。只有思政小課堂真信,才能給予社會大課堂積極力量,使大學生堅定“四個自信”,尤其是堅定“文化自信”。“文化自信,是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。”[9]小課堂真信才能引導大學生對本民族文化的價值認同,對中國特色社會主義發展前景的積極認可,才能抵制在社會大課堂中以“無政府主義”“歷史虛無主義”等為核心代表的錯誤意識形態趁虛而入。大學生肩負著傳承中國特色社會主義文化的歷史重任,只有小課堂真信,才能發揮師生在大小課堂中的橋梁作用,為社會大課堂輸入永不衰竭的動力,促使社會大課堂在實踐中不斷發展完善。

(4)思政小課堂以真用為根本,實現社會大課堂知行合一。思政小課堂真用,是激活社會大課堂教育效應的根本。馬克思認為全部社會生活在本質上是實踐的,“哲學家們只是用不同的方式解釋世界,而問題在于改變世界”。可見,學習馬克思主義要學以致用,思政小課堂真用才是根本。毛澤東強調:“不應當把馬克思主義理論當成死的教條。對于馬克思主義理論,要能夠精通它、應用它,精通的目的全在于應用。”[10]只有思政小課堂真用,才能實現社會大課堂的知行合一。思政小課堂真用,才能切實增強思想政治理論課的有效性,這也是馬克思主義理論傳播應當堅守的準則。同時也能催生社會大課堂自發論證馬克思主義理論并非教條,而是行動指南的真諦。自覺要求學生開展社會勞動實踐活動,在課堂之外積極參與志愿服務及社會調研活動,提供性質多類、題材多種、形式多樣的社會實踐教學資源,以提升大學生洞察、分析社會現象的是非能力,使社會大課堂成為思政小課堂理論引領的“用武之地”,并在實踐中永不衰竭地創新、發展與完善。