新課標背景下小學語文“主題任務群”閱讀教學研究

陳正委

(貴州省納雍縣陽長鎮陽長小學,貴州 畢節 553303)

任務群是小學語文課程內容的組織與呈現方式。“主題任務群”閱讀教學是依據《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《新課標》)開展的具有“多主題、大任務”特點的閱讀教學活動。小學語文“主題任務群”下的閱讀教學,要圍繞統編版小學語文教材選編的各種類型和篇幅的課文展開,匯集不同形式的學習任務,意在讓學生通過閱讀課文實現語文綜合學習能力提升目標。“主題任務群”與教學情境相適配,符合學生日常的閱讀需求,體現《新課標》的教育宗旨。因此,教師應依托閱讀教學活動,設計高質量任務群,為學生提供閱讀資源保障,指導他們完成學習任務,提升閱讀能力。

一、小學語文“主題任務群”閱讀教學價值

(一)讓學生具備自主閱讀的能力

小學語文“主題任務群”閱讀教學,能讓學生在閱讀中具備良好的自主學習能力。教師為學生設計趣味閱讀主題時堅持靜態與動態評價結合,不僅可以激發學生的閱讀興趣,而且能調動學生完成學習任務的內部動機,使其主動投入到閱讀中,建構語文知識框架,積累閱讀經驗。教師設計與學生認知發展規律相適配的閱讀任務,能完善語文閱讀活動,使學生根據任務要求,主動進行閱讀、反思,循序漸進提升自主閱讀能力。

(二)推動學生達成群文閱讀共識

讀書不僅是一種個別閱讀過程,更是一個共享閱讀過程。[1]教師以群文閱讀為切入點,為學生設計“主題閱讀任務群”,使學生在分享群文閱讀經驗的過程中達成群文閱讀共識,體會閱讀的樂趣。教師依據閱讀主題,組合結構化文本,依托群文閱讀設計任務群,能明晰群文閱讀目標,促成學生之間的閱讀交流,使他們在建構文本閱讀共識的基礎上,聆聽他人分享,獲得全新閱讀啟示。

(三)豐富語文課堂閱讀教學內容

統編版小學語文教材中蘊含眾多富有哲理的課文,教師圍繞課文設計主題閱讀任務群,能豐富語文課堂閱讀教學內容,滿足不同能力水平學生的學習需要,讓他們在分析課文中經典故事時產生好奇并驅動自己完成任務,降低課文的學習難度,使他們能獨立完成任務,積累豐富的閱讀經驗。教師創新主題閱讀任務的呈現形式,依托任務群變革閱讀方式,使學生帶著問題進行閱讀、思考,推進深度閱讀,構建有助于學生學習進步的情境,從而取得良好的閱讀教學成果。

(四)提高學生語文閱讀能力水平

基于“主題任務群”的語文閱讀活動,能提高學生的語文閱讀能力水平,使他們形成良好的閱讀習慣。教師以讀寫結合的方式組織學生進行閱讀,推進讀寫任務群的整合,合理運用不同的閱讀批注方法和閱讀材料,能使學生具備良好的讀寫能力。同時,教師利用支架式教學,為學生提供展示閱讀才能的平臺,使學生之間能進行深入交流,共享閱讀方法,有助于培養學生良好的閱讀習慣,使他們在今后的語文學習中,提高閱讀課文的質效。

二、小學語文“主題任務群”閱讀教學策略

(一)設計趣味閱讀主題,激發學生的閱讀興趣

《新課標》指出:語文學習任務群由相互關聯的學習任務組成,共同指向學生的核心素養發展,具有情境性、實踐性、綜合性特點。[2]在主題閱讀任務群中,課文主旨與重難點知識是教學中心,課文即為一個情境,因此,可以設計不同的知識學習環節,串聯閱讀活動,讓學生在情境中感受閱讀樂趣,使他們獲得完成學習任務的內部動機。教師可以從知識性、實踐性兩個角度入手,為學生設計趣味閱讀主題,圍繞教學內容設計自主學習任務,以推進學生的生字、生詞學習,使他們聯系上下文建構課文主旨。教師在組合學習任務群的過程中,要設計能夠囊括各類閱讀任務的趣味主題,最大限度地激發學生的閱讀興趣,使之能在完成各項學習任務后,具備自主閱讀的能力。

以統編版小學語文三年級上冊教材《大青樹下的小學》一課教學為例,可以設計知識性閱讀主題“生字生詞對對碰”,使學生完成自我知識的建構,在讀中想象畫面,感受有新鮮感的句子,體會課文表達的思想感情;還可以設計實踐性閱讀主題“最佳朗讀者”,要求學生在掌握基礎知識后,有感情地朗誦全文,使他們在朗誦中掌握正確的吐字發音技巧,完成各項學習任務,體會閱讀樂趣。

1.設計知識性主題,使學生完成自我知識的建構

“生字生詞對對碰”主題下的任務包含生字注音、生詞理解、句子解讀等,教師根據閱讀主題組建學習任務群,使學生完成自我知識的建構。教師可以帶領學生逐段朗讀課文,要求學生閱讀時在腦海中復原課文中描寫的場面;要求學生在文中畫出有新鮮感的句子,圍繞句中的字、詞和同學交流,體會“學校”的特別之處;要求學生用自己的話闡述課文主旨,聯系自己印象中的學校生活場景,選擇特定場景展開閱讀交流。

2.設計實踐性主題,讓學生在實踐中掌握閱讀方法

“最佳朗讀者”主題下的任務群具有顯著的實踐性特點,能讓學生在實踐中掌握閱讀方法。教師可以組織學生展開火車讀、小組讀等活動,要求他們讀出感情,使其能通過學習全文,聯系上下文闡述各民族兒童的團結友愛及他們幸福的學習生活,體會關鍵詞所傳遞出的特殊情感。教師還可以在實踐性閱讀主題下,為學生提供與少數民族服飾、學校建校理念有關的資料,讓學生在初步把握課文主要內容的同時,自由朗讀課外材料,讀出自豪感和贊美之情,使其能在實踐中掌握閱讀方法,體會文本中表達的思想感情。

(二)明晰群文閱讀目標,促成學生的閱讀交流

群文閱讀指圍繞多文本開展閱讀教學活動,是以培養學生多文本閱讀能力和建構閱讀共識為目標的教學過程。小學語文學習任務群涵蓋三大維度:實用性文本閱讀、實用口語交流與溝通、實用文章寫作與交流。[3]教師可以依托群文閱讀目標,指導學生閱讀實用性文本,能促成學生之間的閱讀交流,推動他們達成群文閱讀共識。

以統編版小學語文四年級上冊教材《觀潮》一課教學為例,教師可以確定核心議題“錢塘江大潮”,統攝群文閱讀教學目標,利用有關材料和課文組建結構化文本,創設有益于學生閱讀的教學情境,深化學生的文本閱讀共識。

1.確定核心議題,統攝群文閱讀教學目標

教師可以圍繞“錢塘江大潮”核心議題,引入《錢塘江紀實》《雷雨》《天下奇觀》等文本,設計設計統攝群文的閱讀教學目標,輔以對應的閱讀任務,讓學生建構有關群文的共識。任務一:有感情地朗讀文本;任務二:背誦課文第3～4自然段,闡述群文描寫錢塘江大潮的順序,結合腦海中浮現的畫面,選擇印象深刻的內容,與同學進行交流;任務三:讀詩《浪淘沙(其七)》,從群文中找出與詩中內容有關的句子,理解作者抒發的真實情感。

2.創設閱讀情境,深化學生文本閱讀共識

在明確群文閱讀目標后,教師為學生創設閱讀情境,利用錢塘江紀錄片和相關圖文資料,將學生置于真實的觀潮情境之中,深化他們的文本閱讀共識。還可以在閱讀任務中融入說觀后感、“一日導游”活動,發揮“主題閱讀任務群”的價值,讓學生深化閱讀理解。可以引導學生觀看有關錢塘江大潮的紀錄片,結合自己想了解的內容,開展網上閱讀活動,利用互聯網資源,拓展“主題閱讀任務群”。同時,教師可以引導學生閱讀《錢塘江紀實》《雷雨》《天下奇觀》等文本,以導游的身份向外國游客介紹“你眼中的錢塘江大潮”并把自己的觀點介紹具體。在具體情境中,使學生通過閱讀群文,搜索有關錢塘江大潮的資料,感受導游的重要性,深化群文閱讀共識。

(三)呈現主題閱讀任務,變革閱讀方式

大量閱讀材料的出現,拓寬了學生的閱讀廣度,也使主題閱讀任務的呈現方式發生改變。主題閱讀任務群是義務教育階段語文課程的組織形式,能統籌單元閱讀材料,讓學生獲得內部學習動機。教師可以創新任務呈現方式,以優化學生的低效閱讀現狀。因此,除了統籌單元內容以外,教師還必須思考如何呈現閱讀任務。[4]主題閱讀任務的呈現方式,決定了學生的閱讀興趣,教師須變革傳統羅列式閱讀任務呈現方式,采用問題導學法,為學生提供圖文、問題支架,使他們能夠沿著學習支架進行攀升。教師要找準時機撤去支架,讓學生自主完成閱讀任務,豐富語文課堂閱讀教學內容,提高學生的閱讀效率。

以統編版小學語文四年級下冊教材《蘆花鞋》一課教學為例,教師可以向學生提供有關課文的思維導圖,利用圖文學習支架驅動學生高效閱讀。同時,教師可以呈現有關課文主旨的問題,以問題的形式呈現主題閱讀學習任務群,引導學生深度閱讀,引發他們的閱讀期待。

1.向學生提供學習支架,提高學生閱讀效率

教師可以鼓勵學生默讀課文《蘆花鞋》,引用反映本單元課文《我們家的男子漢》《小英雄雨來(節選)》主旨的思維導圖,輔助學生為課文中的每個部分列出小標題,再與其他人交流令自己印象最深的文本內容,繪制課文《蘆花鞋》思維導圖。在學習支架的幫助下,學生能自主閱讀課文《蘆花鞋》,回憶單元閱讀中所掌握的方法,感悟課文中的人物形象,對照自己的思維導圖,感受青銅一家人面對艱辛生活時的樂觀生活態度,懂得青銅身上有堅韌與頑強的精神品質,提高閱讀效率。

2.以問題呈現學習任務,引導學生深度閱讀

教師可以呈現核心問題:“蘆花鞋是什么?”并引導學生觀察蘆花鞋的圖片,閱讀課文第二段對蘆花鞋的描寫內容,使其知道“蘆花鞋”是“暖冬鞋”,引發他們的深入思考。教師根據核心問題繼續發問:“蘆花鞋為什么是一筆重要的收入?蘆花鞋和鳥窩之間有何相似之處?”教師利用問題呈現學習任務,讓學生在解決問題的同時,自主建構有關課文的主旨。學生問題的解答離不開教師的引領,因此,教師可以在學生分析、解決問題的同時,指導他們進行深度閱讀,在核心問題的指導下,建構“蘆花鞋”豐富的內涵。

(四)開展讀寫結合活動,培養學生良好閱讀習慣

任務群布設有多種方式,教師要有創新意識,從學生學習實際出發,為其提供更多鍛煉的機會,以獲得更豐富的訓練成果。[5]《新課標》下的“主題閱讀任務群”設計,可以圍繞讀寫結合活動展開,從而培養學生良好的閱讀習慣,提高他們的語文閱讀能力水平。教師可以圍繞閱讀主題設計多元化讀寫任務,突出學生在聽讀、朗讀感悟中,獲得情感的熏陶,在動筆批注的基礎上,探討有價值的問題,潛移默化中提高語言組織能力,獲得審美創造靈感,產生創造性思維,形成良好的閱讀習慣。“讀書破萬卷,下筆如有神。”教師還可以組織學生進行課外閱讀,將整本書閱讀活動融入課堂教學中,為學生的動筆寫作提供保障,也培養學生良好的閱讀習慣,使他們能增加語文知識積累,在閱讀期間隨手記錄。

以統編版小學語文五年級上冊教材《珍珠鳥》一課教學為例,教師可以堅持以讀促寫、以寫促讀原則,要求學生聽歌曲《一個真實的故事》,引出閱讀任務,使學生能深化自己的課文閱讀理解,在配樂閱讀任務中,了解珍珠鳥外形特征,明白珍珠鳥的心理和行為變化。課文對珍珠鳥的描繪非常傳神,教師可以要求學生朗讀相關內容所在的文段,運用不同的方法進行批注,在讀寫活動中培養學生良好的閱讀習慣。

1.以讀促寫,深化學生課文閱讀理解

《珍珠鳥》課文作者從景物、外形、動作、神態等方面描寫珍珠鳥,教師可以要求學生默讀課文,思考作者逐漸取得珍珠鳥信賴的原因。在朗讀的基礎上,可以引導學生模仿課文,寫出體現珍珠鳥可愛的句子,結合課文中的類似語句,體會作者與珍珠鳥之間的深刻情意。以讀促寫能使學生的閱讀印象不斷深化,教師可以結合學生對課文中情感內容的理解,指導他們完成接力朗讀、小組讀、齊讀任務,輔以珍珠鳥繪畫、課文批注活動,利用讀寫結合的方式,讓學生感受人與自然和諧相處的美好。

2.以寫促讀,培養學生良好批注習慣

教師可以在原有讀寫結合活動中,融入整本書閱讀活動,向學生提供《文鳥》《畫眉鳥》《黃雀》等課外讀物,要求學生在閱讀整本書之前,搜索書名中提及的動物,寫出自己的第一印象,根據書籍導語分析整本書中的內容,利用以寫促讀活動,培養學生良好的批注習慣。在閱讀中,教師可以圍繞閱讀任務群的主題“人與自然”,設計任務:(1)讀課外讀物,分析課文與三本書中的內容區別;(2)找出作者表達情感的部分,結合自己的理解在空白處簡要分析原因。長期堅持下來,學生便能在以寫促讀活動中養成隨手記錄的好習慣,掌握不同的批注方法,讓整本書中的好詞好句成為寫作的“源頭活水”。

三、結語

《新課標》背景下的小學語文“主題任務群”閱讀教學,豐富了語文課堂閱讀教學內容,讓學生具備了自主閱讀的能力,推動他們達成群文閱讀共識,提高其語文閱讀能力水平。教師從知識性、實踐性兩方面入手,為學生設計有趣的閱讀主題,能激發學生的閱讀興趣。教師立足群文確定閱讀目標,呈現主題閱讀任務,可以促成學生之間的深度閱讀交流,變革傳統的課文閱讀方式。教師立足“主題任務群”核心,開展形式多樣的讀寫結合活動,可以培養學生良好的閱讀習慣,引導學生在閱讀中感受、探究和體會,從而實現閱讀理解能力的提升目標。