新文科背景下高校教師信息素養現狀、困境和提升策略

龔亮華

(江西財經大學現代經濟管理學院,江西 共青城 332020)

新文科,即把云計算、大數據、人工智能等現代信息技術和其他學科融入哲學、文學、語言、經濟、管理等課程中,為學生提供綜合性的跨學科學習,從而使哲學社會科學適應新時代發展的新要求,推進哲學社會科學與新一輪科技革命和產業變革交叉融合。[1]新文科建設需要現代信息技術賦能文科教育教學,在這一過程中教師的信息素養不僅對促進新時期的信息技術綜合教學并提升教學效果有正向作用,對推動教師專業化成長、使文科教育教學快速滿足教育信息化的時代變革和現代智慧社會發展的現實需求也有積極影響。[2,3]因此,新文科背景下,高校教師的信息素養水平對文科教育教學質量的提升以及文科人才的培養進而助力新文科建設目標的實現都具有關鍵意義。

一、新文科背景下高校教師信息素養的概念及維度

信息素養這一概念最早由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基于1974年提出,他認為信息素養是利用信息工具和信息源解決問題的技能。隨后,各類協會、各國學者在此基礎上對信息素養進行了重新界定。這些界定比較相似,都認為:首先,信息素養由一組復雜、綜合的技能來表征,這些技能具體包括認知、檢索、分析、使用和創造信息的能力;其次,信息素養并非與生俱來,可以通過教育和培訓來提升,因而有助于個體成為終身學習者;最后,信息素養的終極指向是現實問題的解決。隨著教育信息化的飛速發展,教師信息素養及其提升引起了教育理論和實踐研究者的熱切關注。需要說明的是,本文僅關注新文科建設背景下高校文科教師信息素養的有關方面。

如前所述,新文科建設不僅注重文科與其他學科的交叉融合,更強調把新技術融入傳統文科課程教學的全過程。高校文科教師作為課程教學的引領者、設計者和管理者,必須具有主動獲取與教學創新有關技術工具和知識的意識,才可能實施相應的收集、處理、分析、學習等行為,并將這些新工具和新信息深度融入文科教學的整個過程,從而推動文科課程教學內容、教學模式、教學活動及教學評價等多方面的改革創新,促進高校文科教學的創新發展。而且,在新文科背景下,培養復合型數據(信息)素養人才也是高校文科教育教學的目標之一。[4]高校文科教師作為整個教學過程的“示范”,其信息素養水平會直接影響大學生利用信息和信息技術來解決實際問題的思維、知識和能力,進而影響新文科建設目標的實現。因此,本文將新文科背景下的高校教師信息素養定義為高校教師為培養新時代所需的復合型高技能人才,有意識、有規則地運用信息和信息技術解決現實問題的綜合素質。

對于信息素養結構維度的劃分,本文遵循國內部分學者的觀點,[5]將新文科背景下高校文科教師的信息素養分為信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個維度。其中,信息意識是指高校教師對信息的敏感度,體現在對信息價值的自覺認識及敏銳的判斷力和分析力上。信息知識是高校教師在利用信息技術工具、拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率中所積累的認識和經驗的總和。信息能力是高校教師運用信息知識、操作信息活動的能力。信息道德是高校教師在收集、處理、使用和傳播信息過程中需要遵守的道德規范。[6]

二、研究設計

1．數據收集

本文選擇江西、湖南、湖北等地區的高校文科教師作為研究對象。在各高校發放問卷時,對各高校教師學歷、職稱和任教學校類型進行分層配額取樣,以確保樣本的代表性。正式調查共發放問卷367份,回收325份,回收率為88.55%;經篩選最終獲得有效問卷280份,有效率為86.15%。在有效樣本中,博士76人(27.14%),碩士171人(61.07%);副高及以上職稱有89人(31.78%),中級職稱者144人(51.43%);來自普本一批(包括985、211)高校的有113人(40.36%),普本二批高校的有142人(50.71%)。

2．測量工具

對于高校文科教師信息素養及其維度的測量,本文改編了蘇紅和王銀泉、王茹使用的高校教師信息素養的測量量表。量表共有23題項,其中,信息意識包括“您能意識到信息素養對教學工作非常重要”等6題項;信息知識包括“您十分了解翻轉課堂、微課、慕課以及云課堂等現代化教學模式”等5題項;信息能力包括“您能高效率地檢索到對課程教學有用的信息”等8題項;信息道德包括“您非常尊重他人的成果,引用時會注明信息來源”等4個題項。[7-8]

對所有題項進行探索性因子分析,結果顯示,KMO值為0.953,高于0.7;Bartlett球形檢驗卡方值4679.826,自由度為253,顯著性概率值為0.000,小于0.001,表明信息素養這一構念適合做因子分析。選擇主成分分析,抽取特征值大于、等于1的因子,共得出4個因子,總方差解釋比例達到69.88%;所有題項的因子載荷均大于0.4,說明信息素養具有較好的結構效度。驗證性因子分析的結果也表明數據符合四個因子和一個高階因子模型。信息素養的Cronbach’s α為0.954,四個維度的Cronbach’s α分別為0.898、0.856、0.907、0.911,表明信息素養及其維度具有良好的內部一致性。

3．數據處理

本文利用SPSS 22.0對信息素養進行探索性因子分析、信度檢驗、描述性統計分析、方差分析等,利用AMOS 23.0進行驗證性因子分析。

三、新文科背景下高校教師信息素養現狀

1．總體水平及差異

通過對來自中部地區部分高校的280名高校教師數據的計算,得出目前高校文科教師信息素養總水平為3.87(SD=0.62),高于3,說明總體而言,高校文科教師的信息素養水平較高。由于教師信息素養水平可能受到其年齡、學歷、職稱和任教學校等因素的影響,所以本文還利用單因素方差分析來檢驗高校文科教師的信息素養水平在不同的因素下是否存在差異,結果如表1所示。根據表1,高校文科教師的信息素養不會因年齡因素(P=0.82>0.05)和職稱因素(P=0.32>0.05)而存在差異。這可能是因為在大力推進新文科建設和教育信息化全面時代,不同年齡、不同職稱的高校文科教師都在跟隨時代步伐積極學習新技術和新知識,不斷提高自身的信息素養水平,所以其信息素養并未受到其年齡和職稱的顯著影響。

表1 高校文科教師信息素養的個體差異

然而,學歷因素對教師信息素養總水平的影響卻是邊際顯著的(P=0.05)。LSD法的數據結果顯示,本科學歷(M=3.66,SD=0.83)和碩士學歷(M=3.86,SD=0.57)的教師信息素養均值相差0.2,差異不顯著(P=0.08>0.05,95%的置信區間[-0.4369,0.0223]包含0);碩士和博士學歷的教師信息素養之間相差0.1,差異也不顯著(P=0.24,95%的置信區間為[-0.0667,0.2663]包含0);而本科學歷和博士學歷(M=3.96,SD=0.60)的教師之間卻存在顯著的信息素養差異(P=0.02<0.05,95%的置信區間[0.0553,0.5588]不包含0)。

從表1還可發現,任教學校對教師信息素養的影響顯著(P=0.04<0.05)。具體的,高職高專(M=3.95,SD=0.46)文科教師與來自普通本科一批(M=3.79,SD=0.67)、二批(M=3.85,SD=0.57)和985、211的教師(M=4.18,SD=0.73)的信息素養無顯著差異(P值分別為0.44、0.24、0.20,均大于0.05;95%的置信區間均包含0),來自普通本科一批和二批的教師的信息素養相差0.06,差異也不顯著(P值為0.49,95%的置信區間包含0);而來自985、211的文科教師的信息素養卻顯著高于普通本科一批和二批的文科教師(P值分別為0.006、0.014,95%的置信區間分別為[0.1132,0.6590]、[0.0679,0.5902])。

2．各維度的具體情況

(1)信息意識。調查顯示,280名高校文科教師的信息意識均值高達4.04(SD=0.71),說明中部地區高校文科教師的信息意識水平較高。具體來說,高達85.7%的教師認為信息素養對教學工作非常重要,84.3%的教師能意識到信息獲取對教學創新的重要性,表明教師群體對教學信息化的高度認同;工作中,高達84.6%的教師會主動關注并查找與自己教學有關的信息,70.3%的教師會基于信息技術和需求提出教學中存在的問題;70%的教師會主動鑒別各種潛在的信息來源,70.4%的教師會制定并使用成功的搜索策略來查找信息。這些數據說明絕大多數高校文科教師的信息意識都較強。

(2)信息知識。本文樣本計算所得的信息知識均值為3.57(SD=0.69),高于3。這說明,在新文科建設背景下,高校文科教師具有一定的信息知識水平。從具體情況看,74.6%的教師能抓住自己所授專業的最新發展動態,57.9%的教師表示“比較了解”和“完全了解”翻轉課堂、微課、慕課以及云課堂等現代化教學模式。然而,只有36.4%的教師表示“比較了解”和“完全了解”人工智能、大數據、區塊鏈等新興技術,且僅有42.5%的教師表示“比較了解”和“完全了解”使用新興技術開展教學改革與創新。上述數據表明,多數文科教師比較了解自己專業領域的最新知識和新的教學模式,但對于新信息技術及其教學應用的有關知識卻比較缺乏。

(3)信息能力。數據顯示,高校文科教師的信息能力均值為3.74(SD=0.67),接近于4,說明總體而言這些教師的信息能力水平較高。其中,有65.7%的教師能高效率地檢索到對課程教學有用的信息;有63.9%的教師能主動適應和應用新的信息技術來優化教學模式和創新教學模式;有69.6%的教師能根據所獲取的信息及時調整自己的教學策略;有63.2%的教師能合理選擇與創新課程資源,為學生提供多元化學習體驗;有58.2%的教師能根據教學實際選擇合適的新興技術引導學生構建知識體系;有59.6%經常使用如QQ、微信、郵箱等交流軟件與學生探討學習和生活中的問題;有52.5%的教師經常嘗試使用翻轉課堂、慕課、微課等網絡形式;有53.2%的教師能有效篩選、加工學生在各類學習平臺上學習數據分析學生的學習情況。

(4)信息道德。目前,高校文科教師的信息道德水平普遍很高,信息道德的均值(M=4.25,SD=0.81)也支撐了這一點。這可能因為近年來很多高校均越來越強調高校教師職業道德的遵守和學術道德規范的管理。具體而言,在信息獲取方面,有83.6%的教師會選擇可靠的網站來獲取自己想要的信息;絕大多數文科教師(86.8%)表示非常尊重他人的成果,引用時會注明信息來源,同時也希望自己的成果被他人合規引用(占比86.5%);77.2%的教師表示會采取措施保護自己或他人的知識產權和隱私信息,表現出對自我和他人的保護意識。

四、新文科背景下高校教師信息素養的困境

在新文科建設背景下,盡管高校文科教師的信息素養總水平較高,尤其是信息意識和信息道德水平很高,但信息知識和信息能力的有些方面仍存在不足,主要表現在:

1．對新興技術及其應用的知識掌握不夠

隨著第四次技術革命的推進,信息技術和網絡技術得到飛速發展,人工智能、大數據、區塊鏈等新興技術涌現并日益改變人們的生產、生活和學習方式。新文科建設要將這些新技術融入高校文科教學,讓大學生學到更系統化的知識。實現這一建設目標的前提之一是教師要擁有充足的信息知識儲備。然而,調查發現,目前中部地區很多高校文科教師對這些新興的信息技術均不太了解,也不太清楚如何使用這些技術進行教學改革與創新,對于將新技術與所授專業課程進行深度融合的知識也相對缺乏,直接影響高校傳統文科的改造升級。

2．信息應用技能水平不高

總體來看,目前高校文科教師的信息能力水平較高,但部分信息應用技能缺乏,如對所需信息的篩選、加工和創造、結合新技術和新知識幫助大學生建構知識體系、熟練運用翻轉課堂、微課、慕課等改革教學模式。新文科建設目標不僅僅是對高校文科專業進行革新升級,其最重要的目標指向是培養更全面、高技能的創新型人才。[9]在這一背景下,高校文科教師仍使用傳統的教學模式則無法培養大學生的創新思維,缺乏有效處理信息的技能就無法在教學中進行演示,也無法解答學生在學習這些技能時產生的疑惑,新文科人才培養目標難以實現。

3．學習新技術和新知識的積極性有待提升

新文科建設并非一蹴而就,而是一個長期復雜的過程。高校文科教師要助力實現新文科建設的各種目標,就要持續學習不斷變革的新技術和其他學科領域的知識。但隨著年齡的增長、教學科研工作的日益繁重、考核與激勵機制的不完善,文科教師學習新技術和新知識的積極性并不高,導致其信息素養總水平無法持續提升。因此,如何提升高校文科教師的學習積極性也是新文科建設需要解決的一個現實問題。

五、新文科背景下高校教師信息素養的提升

1．加強新技術、新知識的培訓學習,著力拓展信息知識

在新文科建設背景下,高校教師要持續關注國內外計算機技術、網絡技術和信息技術的最新發展,加強對人工智能、大數據、區塊鏈等技術的知識獲取和培訓學習。在掌握這些知識的基礎上,研究如何將這些技術與所授學科教學進行深度融合開展教學改革,有效拓展自己的信息知識。對此,文科教師既可申請參與由學校、地方教育廳及其有關部門所組織的信息技術培訓,也可自主參加所在高校計算機、信息管理或大數據應用等相關專業的專業課程學習,根據自己的實際情況和短板來提升信息知識水平。

2．加強實施技術整合的教學創新,提升信息應用技能

高校教師所掌握的信息知識若不能轉化為教學創新實踐,其信息應用技能就無法得到顯著提升。因此,為更好地實現新文科建設目標,文科教師在實際教學中要始終秉持“技術觀”,及時將合適的新技術和新知識應用到課程教學的各個環節。比如結合線上教學平臺開展翻轉課堂教學,利用移動教學APP設計課前簽到、問題搶答、主題討論、評分投票等教學活動,根據平臺數據了解學生的學習情況和關注話題。這些基于技術整合的教學創新不僅能顯著提升自己的信息應用技能,還能增強大學生的信息認同和創新思維。另外,高校教師還可以利用自己掌握的技術和知識去選擇、加工、創造教學創新需要的內容,指導學生解決有關技術難題,并引導他們積極利用新技術來獲取、學習跨學科的專業知識。

3．健全考核獎勵機制,持續提升教師的學習積極性

新技術和新知識的持續學習,需要文科教師投入大量的時間和精力,因此,高校要持續提升文科教師對新技術和新知識的學習積極性進而提升其信息素養水平,就必須健全考核獎勵機制。比如,明確積極參與信息技術培訓且通過培訓將獲得的(課時)獎勵,在選課、教改項目、課程建設申報時優先支持,在職稱評定時優先考慮將新技術融入課程教學的文科教師等,以增強他們持續學習的外部驅動力。