處境不利學前兒童積極心理品質的現狀及特點研究

盧長娥 王勇 汪玥

(淮南師范學院 教育學院,安徽 淮南232038)

近年來,處境不利兒童的心理問題和行為問題不斷被發現和驗證,受到國家、社會與研究者的廣泛關注。處境不利是指個體在經濟狀況、社會地位、權益保護、競爭能力等方面處于相對困難與不利境地的生存和發展狀態[1]。處境不利兒童包括留守兒童、流動兒童、離異家庭兒童、殘疾兒童、家庭貧困兒童等。國務院印發的《中國兒童發展綱要(2021—2030年)》中明確提出要“加強留守兒童和困境兒童的心理健康教育”[2]。2023年4月,教育部等十七部門印發了《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃(2023—2025年)》,提出要“全面加強和改進新時代學生心理健康工作,提升學生心理健康素養”[3]。學校心理健康教育的重點是培養學生的積極心理品質[4]。2021年,《教育部辦公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知》中明確提出要“大力培養學生積極心理品質”[5]。積極心理品質是指通過個體的認知、情感和行為而反映出來的一組積極人格特質[6]。它是人類賴以生存與發展的核心要素[7],是人類戰勝心理疾病的有力武器[8],也是心理健康的重要標志[7]。研究發現,處境不利對兒童心理狀況與內在發展具有消極影響[9]。處境不利兒童的心理健康狀態不僅影響其個人發展歷程與家庭福祉,還有助于阻斷貧困的代際傳遞,更關乎社會穩定和諧、國家民族復興。積極心理品質不但對個體抵抗逆境具有重要的緩沖作用,還能促進兒童形成健全人格、實現健康發展[10],為個體擁有幸福有成的人生奠定基礎[11]。因此,關注處境不利兒童積極心理品質的發展是當前繼處境不利兒童物質扶貧、教育扶貧之后的重點任務。

目前關于處境不利兒童積極心理品質方面的研究不多,且主要關注對象為中小學生,對學前兒童關注較少。學前期是個體積極品質形成的關鍵時期,培養學前兒童建立積極心理品質是學前兒童心理健康教育的重要任務和核心內容[12]。有研究指出,處境不利學前兒童在其身心尚未發育成熟之時,遭受經濟、精神、文化融合等問題的影響,更容易出現學習困難、輟學乃至成年后的失業問題[13]1。教育生態學理論認為,個體所處的微觀環境對個體的影響最為直接也最為深遠。處境不利學前兒童積極心理品質與處境正常學前兒童相比是否存在差異以及這種差異體現在哪些方面,并沒有相關的文獻和研究報告。當前,在黨和國家的精準扶貧戰略下,處境不利兒童精準幫扶工作已經取得了實質性成效,然而這種幫扶更多地指向兒童心理障礙和行為問題的治療與矯正以及教育方面的補償,缺少建設性發展模式的研究,尤其缺乏從積極的角度來解讀處境不利兒童的內心世界。因此,本研究以處境不利學前兒童為研究對象,考察其積極心理品質發展狀況,揭示其特點,在深化積極心理品質相關研究的同時,以期為促進處境不利學前兒童身心健康發展提供理論思考和實證依據。

一、研究方法

(一)研究對象

本研究采用分層整群抽樣法,首先,根據處境不利兒童城鄉分布特點,在安徽省選取了2所城市幼兒園,5所鄉鎮幼兒園;其次,以每所幼兒園中的大、中、小班為三個層次;最后,在每層內以班級為單位隨機抽樣,抽到班級的幼兒都進入樣本。剔除無效樣本后,抽樣框中共有508名4—6歲學前兒童,其中,男童246人(48.43%),女童262人(51.57%);4歲131人(25.79%),5歲164人(32.28%),6歲213人(41.93%)。依據本文所界定的處境不利類型,共檢出三類處境不利學前兒童201人,占調查總人數的39.57%。本研究所涉及的處境不利學前兒童分別來自離異家庭、經濟貧困家庭和留守家庭(由于有些被試的處境不利類型有重復,故上述三種處境不利類型的實際人數分別為43、134、139人)。

(二)研究工具

研究采用由韓阿珠、張國寶等人編制的《學齡前兒童積極心理品質量表》[14],該量表由37個項目構成,包含智慧、勇氣、仁愛、公正和克制5個維度。由幼兒家長進行評分,從“完全不符合”到“完全符合”分別記1—5分,得分越高表示幼兒的積極心理品質水平越高。該問卷有良好的信度和效度,Cronbach'sa系數0.854。在本研究中,該問卷的內部一致性信度系數為0.893。

(三)研究過程與數據處理

本研究主要通過現場調查和網絡調查兩種途徑獲取數據。調查以研究者為主、幼兒所在班級老師共同完成?，F場調查是利用幼兒園班級開家長會時間,由研究者進行簡短培訓后統一請幼兒家長匿名填寫紙質問卷,問卷現場發放現場回收。網絡調查由經過培訓的幼兒所在班級的老師在家長群里統一發放并講解填寫要求和注意事項,請家長填寫。共發放問卷576份,回收有效問卷508份,有效回收率88.19%。采用SPSS 23.0對有效問卷進行數據處理與分析。

(四)共同方法偏差

采用 Harman 單因素檢驗法進行共同方法偏差檢驗,共得到9個特征根大于 1 的因子,第一個因子解釋的變異量為24.99%,小于40%的標準,說明不存在嚴重的共同方法偏差。

二、研究結果

(一)處境不利學前兒童與處境正常學前兒童積極心理品質的差異

對處境不利和處境正常學前兒童的積極心理品質進行描述性分析和差異檢驗。結果見表1。

表1 處境不利學前兒童與處境正常學前兒童積極心理品質的差異比較(M±SD)

由表1可見,處境不利學前兒童和處境正常學前兒童積極心理品質總均分分別為3.34、3.54,均略高于中數3,處于中等水平。但進一步比較發現,處境不利學前兒童積極心理品質總分及各個維度得分均顯著低于處境正常學前兒童。為進一步了解處境不利學前兒童積極心理品質在不同處境類型方面的差異,本研究對其父母婚姻狀況、家庭經濟狀況以及是否留守三種處境類型上進行了差異檢驗。結果見表2。

由表2可見,父母離異兒童積極心理品質總分及各維度得分均顯著低于父母婚姻正常兒童;家庭貧困兒童在積極心理品質總分及勇氣、仁愛、克制維度上顯著低于非貧困兒童;留守兒童積極心理品質總分及各維度得分均顯著低于非留守兒童。此外,從處境類型看,得分從高到低依次為家庭貧困兒童、留守兒童、父母離異兒童。

(二)處境不利學前兒童積極心理品質的性別差異

對處境不利學前兒童積極心理品質總分及各維度進行性別比較發現,兩性學前兒童僅在公正維度上存在顯著差異,即男童的公正品質顯著高于女童。具體見表3。

表2 不同處境類型學前兒童與處境正常學前兒童積極心理品質的差異比較(M±SD)

表3 處境不利學前兒童積極心理品質的性別差異比較(M±SD)

(三)處境不利學前兒童積極心理品質的年齡差異

對處境不利學前兒童積極心理品質總分及各維度進行年齡比較發現,學前兒童在總分及勇氣、克制兩個維度上存在顯著的年齡差異。事后檢驗發現,在總分和克制品質上,4歲和6歲兒童得分顯著高于5歲兒童;在勇氣品質上,4歲兒童的得分顯著高于5歲和6歲兒童。具體見表4。

表4 處境不利學前兒童積極心理品質的年齡差異比較(M±SD)

三、討論

(一)處境不利學前兒童積極心理品質尚好,但顯著低于處境正常學前兒童

本研究結果表明,處境不利學前兒童積極心理品質總分及各個維度得分略高于中數3,說明他們的積極心理品質尚好。但相較于處境正常學前兒童,處境不利學前兒童的積極心理品質發展水平均相對較低,進一步證實了已有研究結論。如:李靜、盧俊秀研究發現,離異家庭幼兒表現出更多的情緒障礙和行為障礙[15][16];何敏華和孫彥研究發現,留守幼兒孤獨社會傾向明顯[17];國外的一項縱向研究也指出,低收入家庭的兒童在5歲和14歲時的情緒健康狀況總體上具有一致性,焦慮、抑郁、害羞、退縮等特征比一般兒童更加突出[18]。這說明處境不利在一定程度上確實對學前兒童積極心理品質的發展帶來一定的阻礙。

對三種不同處境類型學前兒童的積極心理品質發展水平的比較發現,離異家庭學前兒童的積極心理品質發展水平最低,其次為留守學前兒童,貧困家庭學前兒童相對較高。這一方面說明無論是何種不利處境都可能會影響學前兒童積極心理品質的發展,但不同的處境不利類型對兒童積極心理品質的影響力度可能不一樣;另一方面也說明相較于家庭經濟方面的貧困,家庭結構的不完整對學前兒童積極心理品質的形成與發展影響可能更大。這與申繼亮的研究結論“與留守兒童、流動兒童和離異家庭的兒童相比,貧困家庭兒童的問題行為相對最少”基本一致[19]156。這提示我們,家庭結構的不完整、家庭關系的不穩定、家庭功能的弱化以及由此帶來的資源分配和監護時間變化等不利因素不但可能會削弱學前兒童積極心理品質發展的態勢,還會使其產生更多的消極心理。

離異家庭學前兒童的積極心理品質發展水平顯著低于正常家庭兒童,這與孫琳的研究結論“離異家庭兒童通常會出現自卑、孤獨、憤怒、焦慮、抑郁等各種負性情緒”基本相互印證[20]。這可能是因為學前兒童正處于在父母懷中撒歡的年齡,當遭受因父母離異、家庭破碎而帶來的父母關系、家庭氛圍等方面的變化時,或由于家庭結構的暫時性缺失、家庭功能的暫時性弱化時,處于情感需求較高的學前兒童無法得到完整家庭所擁有的氛圍和親情,容易失去安全感和幸福感,進而產生被遺棄感、恐懼感及自卑心理等,從而阻礙了其積極心理品質的發展,甚至在某種程度上催化了其消極心理品質的產生與發展。

學前留守兒童積極心理品質發展水平顯著低于非留守兒童,這可能是由于學前兒童正處于對父母的依戀期,當父母中的一方甚至雙方都不在孩子身邊時,這種由于家庭結構、功能與環境暫時性變化而帶來的社交受限、情感缺失和情緒困擾等,使他們難以得到父母應有的關愛和呵護、及時的肯定與贊賞,進而使得他們消極的心理和情緒體驗增多,如孤獨感更強[21]。

貧困家庭兒童在勇氣、仁愛、克制品質方面顯著低于非貧困兒童,這可能是由于資源缺乏帶來的物質需求不滿足導致與同伴相比造成的心理落差使其與人相處時不自信,因此在勇氣、仁愛、克制品質上的發展落后于非貧困家庭兒童。這也進一步證實了申繼亮的研究結論:由于家庭資源的稀缺,貧困家庭兒童的生活滿意度、公正感、自尊、積極情緒、幸福感均低于一般家庭的兒童[19]66—151。

(二)處境不利學前兒童中,男童的公正品質顯著優于女童

本研究發現,在處境不利學前兒童中,男童的公正品質顯著高于女童。公正品質有利于個體與所在群體中其他成員維持良好關系。同樣處于不利境地,男童在對周圍事物與環境上具有較好的判斷能力和選擇能力,能夠展現出更高的公正品質。這可能與傳統文化對男女賦予的社會責任不一樣有關。在傳統文化中,男孩從小就被要求應該成為有責任心、正義感和維護公平公正的男子漢,而女孩則更容易成為被關愛、被包容的對象。因此,家長和學校老師可能更有意識地引導男孩樹立公平公正的觀念,以幫助他們在面對不利境地時能夠保持公平公正品質,對女孩可能就沒有這方面的過多要求。

(三)處境不利學前兒童積極心理品質存在顯著的年齡差異

本研究結果表明,處境不利兒童在積極心理品質總分及勇氣、克制品質上存在一定的年齡差異。4歲和6歲兒童積極心理品質總分和克制品質顯著高于5歲兒童,呈現出U形的發展特點。4歲兒童和6歲兒童分別是剛入園的小班幼兒和即將入小學的大班幼兒,面對已經開始和即將到來新環境,他們需要接受更多入園和入學常規方面的適應性訓練。而對于更敏感自卑的處境不利兒童來說[19]95,面對更多的環境、學習、人際交往等不確定因素的壓力,他們可能更注重克制自己的言行,使自己的行為習慣能夠符合幼兒園和未來小學的要求,得到同伴的接納和老師的鼓勵及贊賞。4歲兒童的勇氣品質顯著高于5歲和6歲兒童,這可能是由于4歲兒童剛入園,教師通常更加密切關注每個孩子的個性化發展,提供更多的針對性指導和支持。而這種個性化的環境和氛圍,可以讓處境不利的幼兒感受到更多的關愛和鼓勵,因而勇氣品質更佳。

四、對策與建議

(一)建立健全處境不利學前兒童積極心理品質的動態監測,預防并化解威脅兒童健康的潛在風險

有效的早期干預可以通過改變風險與保護之間的關系來改變兒童發展的進程,從而有利于產生更具適應性的發展成果[22]288—293。處境不利是個體成長過程中影響心理健康的風險因子,也是阻礙個體積極心理品質發展的重要因素。因此,應該將處境不利學前兒童列入重點關注人群范圍,借助多樣化的評估工具,如測量量表、調查問卷、觀察評估手冊、訪談記錄等對處境不利學前兒童的積極心理品質進行定期測量和持續跟蹤動態監測,并建立數據庫了解其積極心理品質狀況及發展軌跡,篩選出亟待關注的對象,做到提前預防并化解威脅其心理健康發展的潛在風險和現實危機。

(二)針對不同類型處境不利學前兒童積極心理品質的發展狀況,做到積極引導與精準幫扶

處境不利兒童所處環境各異,對個體產生的影響也不同。因此,需要根據具體處境類型特點及每個兒童的具體狀況,設計出更適合其發展的幫扶模式以促進其積極心理品質的發展。一要通過深入調研充分了解各類處境不利兒童的家庭背景、身心狀況和具體訴求,從中獲取可供介入的時機和空間,為精準幫扶提供依據。二要根據各類處境不利兒童的特點和需要制定個性化的幫扶計劃,做到積極引導與精準幫扶。如:為離異家庭兒童父母提供兒童照護指導和構建親子關系的策略,以減輕父母離異帶來的消極連鎖影響;為留守兒童構建由親屬、同伴、老師、社會團體等構成的社會支持網絡,以彌補他們父母陪伴的缺失;為貧困兒童提供生活和教育資助的同時,還要引導他們建立積極樂觀的生活態度和健康向上的價值觀念,激發其自強不息、自我發展的內生動力。

(三)構建積極的社會支持系統,培育處境不利學前兒童的積極心理品質

教育生態系統理論認為,個體的發展受到多重環境的影響,良好的社會支持系統能有效促進處境不利兒童積極心理品質的形成[23]。處境不利兒童積極心理品質的激發和培育是一個系統工程,需要構建起政府、學校、社區和社會組織、家庭等多維度、多層面的良好社會支持網絡系統,以形成合力實現協同育人。政府要加大對處境不利兒童的幫扶力度,如有力的政策支持、適切的教育、生活和醫療資源等;幼兒園應在日常生活中融入相關舉措以促進處境不利兒童積極心理品質的發展;社區和社會組織要充分挖掘社區資源,向處境不利兒童家長提供有關教育、健康、心理成長等方面的知識和技巧以及個性化、專業化支持與幫助;家庭層面,一方面家長要積極樂觀,成為孩子效仿的榜樣,另一方面應鼓勵孩子積極主動地表達自己的感受和需求,并通過及時的、積極的反饋來增強他們的積極心理品質。