高職院校勞動教育的開展成效 現存問題及實施策略

孟祥志

（濰坊工程職業學院商學院 山東 濰坊 262500）

勞動教育是近幾年黨和國家對大中小學提出的新要求，為全面深入地了解高職院校勞動教育的現狀，本研究特別開展了實地調查，最終回收到有效問卷600 份，基本情況如下：在性別構成上，男生214 份，占比35.68%，女生386 份，占比64.33%；在年級分布上，大一學生占44.5%，大二學生占34.33%，大三學生占21.17%；在生源地上，農村學生占74.17%，城鎮學生占25.83%；在家庭經濟情況上，富裕的學生占2.5%，一般的占82%，貧困的占15.5%；在獨生子女情況上，獨生子女占20%，非獨生子女占80%。整體來看，本次調查樣本數量充足、分布均勻、數據真實，可以作為高職院校大學生勞動教育現狀的第一手研究資料。

1 高職院校勞動教育開展的成效

1.1 勞動教育備受重視。調查結果顯示，74.33%的學生認為自己所在的學校重視勞動教育，86.66%的學生表示自己所在的學校每月甚至每周都會開展勞動教育活動，89.5%的同學認為勞動教育很有意義，并積極參加各種勞動活動，67.17%的學生父母在家中會經常督促學生做一些家務勞動，這些數據表明，當前無論是學校、家庭還是學生本人，都在一定程度上對勞動有所重視，并積極開展或參與勞動教育活動。

1.2 勞動教育形式多樣。從調查數據看，當前絕大多數高職院校都開設了專門的勞動教育理論課程，向學生傳授有關勞動的概念、價值、法律、安全、價值觀念等方面的知識；50%以上的院校開展了勞動實踐周，開展打掃衛生、專業實踐、勤工儉學等勞動實踐活動，并吸引了學生積極參與，這些活動的開展，對于培養學生吃苦耐勞、團結合作、樂于奉獻的勞動精神和良好的勞動習慣意義非凡。

1.3 學生勞動素養有所提升。根據調查結果，73.34%的學生不同意“勞動就是干體力活兒”，說明學生對勞動的認識比較全面；88.84%的學生認可“勞動最偉大，勞動最光榮”，說明學生對勞動價值的認識有所提升；81.83%的學生不認可“勞動太累了，能不參加就不參加”，86.83%的同學不認可“要不是因為檢查，我不會打掃宿舍衛生”，88.33%的同學表示“我經常參加勞動”，說明學生主動參加勞動的意識較強。這些數據表明，隨著高職院校勞動教育的開展，高職大學生的勞動觀念、勞動技能、勞動習慣等都有所改善。

2 高職院校勞動教育存在的主要問題

2.1 勞動實踐活動頻率低。雖然很多高職院校都開展了豐富多彩的勞動教育活動，如開設專門的課程、開展專題講座、組織公益勞動等，但整體來看，實踐活動偏少，每周開展1 ～2 次實踐活動的院校不足50%，將近10%的院校每年才開展1 ～2 次，甚至有些院校沒有開展勞動實踐活動。勞動教育課程重在培養學生的勞動觀念和勞動技能，勞動技能的培養離不開勞動實踐活動，勞動觀念也同樣需在實踐活動中才能得到體驗、內化和養成。

2.2 社會合作少。產教融合、校企合作是高職人才培養的一大特色，勞動教育要取得良好的效果同樣也離不開社會合作。然而根據調查結果，僅有24%左右的高職院校建立了專門的校外勞動實訓基地，在這些實訓基地中，近半數僅是擺設，學校并未真正與其合作開展過勞動教育活動。另外，學生勞動習慣的養成同樣離不開家長的引導與支持，高職院校與學生家庭幾乎沒有聯系，通過家庭對學生進行勞動教育收效甚微。

2.3 評價體系不完善。評價是教育的指揮棒，勞動教育評價體系為勞動教育的開展指明了方向。然而目前的實際情況卻是絕大多數高職院校都沒有建立專門的勞動教育評價體系，近45%的老師在勞動教育活動結束后從來不對學生的表現進行評價，近40%的老師僅是偶爾評價。在那些每次都進行評價的教師中，多數也只是重視結果評價，對學生的態度、情感、價值觀的評價幾乎完全忽略。

2.4 學生發展不均衡。雖然當前高職院校大學生的勞動素養有所提升，但也有不少同學還存在一些錯誤的勞動認知，如在關于“勞動就是干體力活”的調查中，超過26%的同學表示認可這種觀念；在關于“腦力勞動者社會地位更高”的調查中，近半數的同學表示同意這種觀點；在關于“勞動最偉大，勞動最光榮”的調查中，超過10%的同學表示不認可這種說法；還有一些同學認為“勞動沒有什么教育意義”“勞動的目的就是為了獲取報酬”“我要找一份既輕松收入又高的工作”等。這些調查結果表明，當前高職院校勞動教育的開展未能做到以學生為中心、因材施教、開展個性化教學，造成學生之間發展不均衡的不良后果。

3 高職院校勞動教育的實施策略

3.1 進一步提高對勞動教育的認識。目前對勞動教育的研究尚處于起步階段，無論是學校領導、老師，還是學生，抑或是專家學者對勞動教育的概念、目標、內容、方式等還沒有形成全面的認識，雖然各個學校都或多或少地開展了勞動教育工作，但都處于摸索當中，比較零碎，不成體系。下一步，各高職院校應成立專門的勞動教育機構，加大對勞動教育的研究，制定具體的勞動教育方案，出臺有關勞動教育的制度，構建完善的保障體系和科學的評價體系，只有這樣才能真正將勞動教育落到實處。

3.2 貫徹“以學生為中心”的教育理念。“以學生為中心”是各類學校、各種教育活動都應貫徹的基本原則。但從整體來看，目前很多學校對這一原則的貫徹并不到位，高職勞動教育亦是如此。無論是勞動周的設置還是日常零碎的勞動活動，學校主要是從自身的教育資源、辦學經驗出發進行設置，而沒有深入考慮學生的身心特點、興趣愛好及現實需要。教師組織教學時也是從學校出發，以完成教學任務為主，對學生掌握了多少、進步了多少不夠關注，未能因材施教，導致學生對勞動的認知差異明顯、個人特長不能充分發揮、勞動技能沒有突破，逐漸喪失了參加勞動教育的興趣。高職院校只有從學生的實際出發，結合有關文件的要求和社會的用人需求，進行勞動教育理論課程和實踐活動的設計，才能激發學生的參與意識，提高勞動教育的效率和效果。

3.3 調動社會、家庭參與的積極性。我國教育長期以來都是由政府主導、學校實施，校外機構和人員參與較少，在這種模式下，學校成為了勞動教育的單一主體，社會教育、家庭教育被弱化、淡化，學校勞動教育面臨“囚鳥”困境。雖然近幾年，國家出臺了相關文件，鼓勵行業、企業參與辦學，督促家長加強家庭教育，但由于教育由政府主導的思想根深蒂固，家庭、社會參與意識不強，參與渠道不暢通，參與機制不健全，導致進度緩慢，成效甚微。未來，政府、學校應完善社會、家庭參與勞動教育的政策，搭建協作平臺，制定實施辦法，建立相關制度，提高社會、家庭的參與意識和積極性。

3.4 營造良好的社會氛圍。自從勞動教育被納入我國教育政策以來，各級各類學校都積極投身其中，開設了一系列的勞動教育課程和實踐活動，引導學生樹立正確的勞動價值觀念，形成良好的勞動習慣。但從社會整體層面看，很多人都存在“體力勞動者卑賤”“金錢至上”“利己主義”“功利主義”“一夜暴富”等不良觀念，這些觀念通過微博、微信公眾號、短視頻等新媒體平臺廣泛傳播，對學校的勞動教育工作沖擊較大，給學生帶來了嚴重的負面影響。另外，很多家長受上述不良觀念及“萬般皆下品，唯有讀書高”“學而優則仕”“學習最重要”等傳統觀念的影響，也會通過日常的言語和行為不自覺地向學生灌輸這些思想，給學生正確勞動價值觀念的形成帶來了不利影響。高職院校可以與當地政府、社區、婦聯等部門聯系，開展一些公益活動，向大眾傳播正確的勞動價值觀念，在全社會營造良好的尊重勞動、熱愛勞動的氛圍。

綜上所述，雖然近年來高職院校都非常重視勞動教育，并取得了一定的成效，但也存在不少的問題，要解決這些問題，高職院校便要加強科學研究，構建科學的實施體系，加強教育評價改革，動員學校、社會、家庭等各方面的力量，發揮學生主體作用，進一步提高勞動教育的效率效果。