高中英語聽力教學的新思路

摘要：隨著新課標教育改革深入，高中階段英語聽力教學逐漸受到社會各界的重視，而改革要求教師構建結構、內容科學、合理的英語教學活動，同等對待英語不同板塊知識。但傳統教學模式下，英語聽力教學缺乏教師重視，導致聽力教學手段滯后，難以適應時代發展和提升，所以，教師在開展英語教學活動時，要優化、創新高中英語聽力教學手段，實現英語各個板塊高質量課堂教學構建，推動學生全面發展。基于此，文章從以下五點分析高中英語聽力教學新方法。

關鍵詞：高中英語；聽力教學；思路

引言：高中階段英語重視學生對知識的實際運用，強調語言表達能力的提升和發展，將英語知識熟練運用到聽說讀寫學習活動中，提升學生英語綜合能力和綜合素養。但學生在英語學習過程中，聽力處于輔助學習地位，難以發揮聽力對發音規范、理解能力發展推動等方面的作用，不利于學生落實學習目標和學習任務，因此，教師阿紫開展教學活動時，要優化聽力教學，以公正的視角看待英語聽力教學，發揮聽力教學對學生的培養作用。

• 創設聽力情境，激發學生英語聽力興趣

高中階段的學生已經具備一定英語基礎和英語能力，但對新知的學習和把握缺乏全面性、效率性，加之英語聽力是高中英語教學難點，對學生而言具有較強挑戰性，對學生英語能力、學習能力具有較強鍛煉作用，因此，教師在開展英語教學時，要深度分析學生實際情況，結合學生能力和英語聽力內容創設對應情境，調動學生以往學習經驗和生活體會進行聽力，消除學生聽力過程中的陌生感。通過創設科學聽力情境，能夠較為有效地激發學生英語學習興趣，使其主動參與課堂教學活動，提升自身綜合能力和綜合素養。但教師在設計聽力情境時，要充分結合生活元素，將學生引入熟悉的場景、氛圍中，在提升學生聽力能力的基礎上提升英語表達能力，實現學與做的有機結合，進一步提升聽力教學質量和教學效果。

以譯林版高中英語高二選擇性必修一“Unit 4 Exploring poetry”為例。教師在開展教學活動時，要求學生掌握poetry，combination，literature，imply，reveal等詞匯，并要求學生靈活運用give us a chance too do sth;provide us with a platform to do sth; bring Chinese poetry back to our modern life等語塊，基于此教師在開展聽力教學時，可以運用信息技術展示不同詩詞描繪的場景，并引導學生導論：What poems do you think of when you see the scene？學生結合自身知識儲備和文化底蘊、英語知識積累可以聯想到相關詩詞，并運用英語闡述部分詩詞。而后，教師可以為學生展示增加英語朗誦詩詞的對應場景，促使學生將自身聯想、知識儲備與聽力內容有機結合，幫助學生將新舊知識融會貫通，體會英語學習的樂趣，激發學生對英語聽力的樂趣，培養學生英語綜合能力和綜合素養，提升英語表達能力。

• 設計聽力問題，培養學生英語聽力能力

高中階段的英語聽力教學，教師可以設計聽力問題，通過問題幫助學生明確、突破教學難點，并根據學生學習特點設計層次性教學問題，促使學生在解決問題、英語學習過程中掌握英語聽力順序、技巧和方法，培養學生英語聽力能力和聽力素養。通過教師設計的聽力問題，還能激活學生英語思維，主動思考英語聽力相關內容和知識，提升學生英語聽力能力和學習能力。而英語聽力問題的設計，教師要基于學生實際情況和實際教學內容的分析，通過推動學生自然融入課堂，促使學生在課堂教學活動中綜合提升、全面發展，更加順利、高效地解決聽力相關問題，提升問題解決能力和學習能力，促使學生綜合提升和全面發展。

以譯林版高中英語高一必修二“Unit 2 Be sporty，be healthy”為例。課程教學目標是讓學生運用英語表達自身運動習慣、調查他人運動情況，培養學生知識運用能力。教師在開展聽力教學活動時，可以展示問題清單，以此顯示問題的漸進性，為學生提供整體的學習方向，便于學生根據自身習慣、能力調整細節性學習方法和習慣，問題如下：Does the hero like to exercise？ What does his favorite like like exercise？How long do you take to exercise？ What exercise do you do？ Where to exercise？文章不一一列舉相關問題，通過問題激活學生英語思維，推動學生明確聽力方向和目的，有意識地、有方向地分析聽力內容，提升聽力教學有效性。不僅如此，根據聽力長短，教師還可持續提出聽力問題，培養學生英語思維能力和學習能力。問題的提出為學生語言表達提供有效途徑，推動學生圍繞問題開展探究、學習活動，更加深刻地把握教材的中的知識，提升自身綜合能力和綜合素養。

• 設計多元活動，培養學生英語文化意識

豐富地聽力教學活動能夠快速、高效地吸引學生參與，提升學生英語學習積極性、主動性。所以，教師要根據聽力教學內容設計多元化活動，調動學生對英語聽力學習興趣，通過學生主動參與提升聽力教學有效性，使學生在趣味學習過程中提升聽力學習效果，完成教學目標和教學任務，提升學生英語文化意識，提升個人綜合能力和綜合素養。

以譯林版高中英語高二選擇性必修一“Unit 2 The Universal Language”為例。以通過討論學生喜歡的音樂、圖片鍛煉學生語言表達能力為教學目標，而聽力是落實教學目標的重要板塊，對學生語言表達能力具有重要作用和價值。教師在開展教學活動時，可以開展“concert”活動，通過高中階段學生自主和興趣偏好設計英語教學活動。首先，教師可以在課前調查學生最喜歡的音樂，并制作成音樂合集，一首歌曲僅播放部分內容，通過學生喜歡、熟悉的音樂激發學生視聽覺，調動學生對英語教學內容積極性。其次，教師可以以小組為單位組織學生之間運用英語表達對音樂的看法、感受、喜歡原因等，為學生預留一定自主空間。最后，運用思維導圖梳理學生對音樂的喜愛原因，在梳理學生對音樂體會后播放音樂，讓學生認真聆聽主人公喜歡的音樂類型、原因、體會等，并組織學生基于聽力內容談論自己獲得啟發和感受。為增加學生對英語語言的體會，教師還可運用信息技術展示人們運用英語語言交流、探究的視頻，促使學生對英語語言形成正確認知和理解，基于對英語的正確認知和學習興趣提升英語學習效率和質量，推動學生綜合發展自身素養^[1]。

• 設計實踐活動，提升學生英語聽力素養

提升高中英語聽力教學質量，教師要增加學生英語實踐機會，只有學生靈活運用英語知識才能明確自身不足，從而更具針對性地完善英語知識結構，形成獨特英語知識體系。因此，教師可以通過分析高中學生英語學習特點，開展實踐活動，增加學生對英語知識的學習深度，推動學生將其自身知識儲備遷移到聽力學習中，提升自身學習能力和學習素養，實現英語聽力素養的提升和發展。

以譯林版高中英語高二選擇性必修一“Unit 1 Food matters”為例。課程要求學生深層次把握saucer，vinegar，tiramisu，bakery，layer，cream等詞匯，并靈活運用相關詞匯、語塊寫出食譜，并將制作的菜肴過程展示給他人，對學生實際運用能力具有一定要求。教師在開展英語聽力教學活動時，可以以學生生活實際經常接觸的菜肴制作方法為切入點，展示不同菜肴制作視頻，并讓學生根據聽力內容提煉食譜，鍛煉學生聽力能力和信息提取能力，并組織學生在課后根據自身興趣和喜好構建食譜和對應菜肴制作視頻，并輔以英語解說或對話，真正提升學生知識理解、把握深度，形成深刻記憶，使學生能夠在再次聽到、看到相關內容時迅速反應、分析和提取，解決聽力相關問題，提升聽力能力和聽力素養。為提升學生知識儲備和文化素養，教師可以增加飲食背后的文化滲透，提升學生綜合能力和素養^[2]。

• 開展聽寫結合，推動學生能力綜合發展

高中階段英語教學，聽說讀寫是密不可分、相互促進的關系，一方面能力的發展對其他方面能力發展具有較強帶動作用，同樣，不同方面能力的發展停滯對其他能力發展也具有較強負面影響，因此，教師在開展聽力教學活動時，不能僅開展聽力教學，還要兼顧說、讀、寫等方面能力的發展，通過四方面相互促進的關系推動學生在聽力教學中進一步提升自我，達到事半功倍的效果，促使學生在學習中實現綜合提升和發展。因此，教師可以通過多媒體技術輔助，設計讀寫結合的聽力課堂，真正構建高效的英語教學課堂。

以譯林版高中英語高一必修“Unit 3 Festivals and customs”為例。課程要求學生掌握傳統節日相關詞匯、舉行、語塊，并運用掌握的知識以“節日介紹”為主題開展寫作活動，能夠靈活向他人介紹傳統節日習俗、內涵等內容。通過教學目標可知，課程重視學生聽說讀寫等方面能力的發展，因此，教師在開展教學活動時，可以將課堂教學的資料的以音頻的方式展示，并要求學生將音頻中涉及的日期、節日、習俗等方面內容依據某一順序整理開來，增加學生英語辻儲備的同時較為深度的把握課程教學內容，在此基礎上，教師可以組織學生基于提取的音頻信息開展寫作活動，簡單介紹節日習俗、日期、內涵等方面內容，并在此基礎上播放教材中的音頻，要求學生解決教材中提出的問題，使學生更加迅速、針對性地提取聽力中的有效信息解決實際問題，提升學生聽力能力和聽力素養，使學生在發展聽說讀寫能力基礎上提升思維能力和解題能力，實現學生英語能力、素養的綜合發展^[3]。

結束語：綜上所述，高中階段的英語聽力教學活動開展，要漸進性地創新教學模式和教學手段，將英語特點與新課標教育改革要求、思想有機結合，構建科學、有效的英語聽力教學模式和教學手段，使學生在高效學習過程中深層次把握英語知識，并將其運用到聽力中，提升學生英語綜合能力和綜合素養，真正構建高效的英語聽力課堂。

參考文獻：

[1]陳楠. 聚焦文化意識培養的英語選修課學習活動設計探究 [J]. 基礎外語教育，2022，24 （06）： 61-66+111.

[2]徐赟齊. 高考改革背景下支架式教學在高中英語閱讀中的應用 [J]. 知識窗（教師版），2022，（12）： 42-44.

[3]薛鵬. 在高中英語教學中培養學生文化意識的對策 [J]. 知識窗（教師版），2022，（12）： 126-128.