在高中英語教學中開展互動教學

【摘要】隨著新課改的不斷推行，高中英語的課程教學也有了更多的教學要求。傳統的高中英語教學大多情況下是以教師的教為課程教學主體，而在新課標的課程教學背景下，已然不能適用。教學模式的不斷發展導致創新課堂教學模式逐漸取代了傳統的以教師為主的課堂教學方法，新的課程教學主旨目的是為了實現課堂的“教”與“學”兩者的完全結合。讓師生之間的互動更加頻繁，為新課改下英語課程教學提供更好的支持。本文主要是對新課改背景下如何進行高中英語互動課堂的教學方法改善提出相應策略。

【關鍵詞】高中英語 互動教學 課堂教學 策略探討

【正文】互動課堂教學是指在課堂教學過程中充分發揮教師的課堂調節作用，調動學生的課堂學習主動性。讓師生能夠在同一教學目標的影響下，向著同一方向共同努力，形成師生之間相互對話、相互交流、相互促進的課堂教學方法。互動性課堂教學方法是現今高中英語課堂教學的主要發展趨勢。在教學過程中，充分的引入一些互動性的課堂教學理論，能夠有效的調節師生之間的關系，以及在課程教學中融入更多的教學元素，優化學生的英語課程學習，形成和諧、共進的教學氛圍，進而產生教學共振，強化學生的英語課堂學習效果。

一、創造互動環境，建立和諧的師生關系

只有創建有效的互動環境，它才能夠讓學生更好的融入到課堂的每一個教學環節，進而激發學生的學習興趣，增強師生之間的交流合作。為了達到這樣的課堂教學效果，需要教師要不斷重視個性化教學。教師需要根據學生的學習差異性，還有實際學習需求來制定適合每個學生的課堂學習計劃。教師可以讓學生填寫問卷調查，以獲取更多有關學生的信息。在這些信息的基礎之上，教師可以設計不同層次和內容的互動活動，以滿足學生的課堂學習需求。教師在依據學生這些信息設計完成活動以后，應該鼓勵學生積極的參與到活動中來。教師可以添加一些引人入勝的英語問題，組織學生進行角色扮演等形式來提高學生的課堂融入度。教師可以設計一個全景模擬類的活動，讓學生在團隊中扮演不同的角色，通過對話和相互之間的合作來實現目標。互動性質的課程教學并非教師對于學生的簡單課本知識內容的灌輸，而是要讓學生通過課本的學習來激發自身的主動學習能力。因此，教師應該在活動的過程中多加鼓勵學生前去主動思考，讓面對問題積極尋找解決的路徑，培養學生的自主學習和創新思維。

例如，教師帶領學生學習《wish you were here》這一課時，教師可以在課堂的開始來展示一些有關旅行的精彩圖片和視頻，引導學生用英語來描述相應的體驗，比如 \"The Eiffel Tower is a must-see landmark in Paris， and its breathtaking views are truly unforgettable\" 這樣不僅讓學生明白課文主題，同時也鍛煉了他們的英語口語表達能力。隨后，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們用英語來分享自身的旅游經歷和感受。通過這種方式來讓學生學會傾聽和理解他人的觀點，從而提高學生的交流溝通能力。

二、設計互動任務，確保任務形式多樣化

設計互動性的教學任務，能夠促使學生在日常的課堂教學過程中，更好的尋找合適的機會運用自身的語言表達能力，進而培養學生的英語學習思維。教師在設計一些互動教學任務的過程中，一定要確保任務的多樣化，這樣才能夠保證學生能夠從不同方面來對英語展開學習。教師可以設計小組討論，將學生通過分成不同的小組，給每個小組分配一個實際的問題或者主題，讓他們在一定時間內進行討論和交流。讓學生經過展示或者辯論來提煉出小組內的不同觀點，進而鍛煉學生自身的口語表達能力。同時，教師還可以設計一些情境，讓學生扮演不同的角色，通過互動或者對話來解決問題。教師可以讓學生扮演社會上不同的人物角色進行一些情景的實際模擬，這樣讓學生在實際的情景中運用英語來提高自身的問題解決能力。除去以上提到的兩種教學活動，教師還可以要求學生進行口頭報告，分享他們自身的一些實際經歷或者學習成果。教師可以給這些學生提供一些選題。教師可以讓學生介紹自己了解一些城市的文化，讓學生通過英語來對這些內容進行表述。教師在鍛煉學生的口語時，也要注重對學生的書寫進行打磨。教師可以要求學生運用所學習過的英語知識進行一篇英語短文的書寫，讓學生充分發揮自身的想象力，運用合適的英語單詞或句子來分享自己的真實旅游經歷，進而培養學生自身的英語學習能力，提高學生的語言表達準確性。

例如，教師帶領學生學習《out of this world》本節課時，教師可以引導學生閱讀一下有關本文中的太空探險的文章，比如，探究宇宙的奧秘或者未來太空旅行的一些內容，讓學生通過英語的閱讀理解或者詞匯積累等方式，增進對學生課文的理解不斷深入。緊接著，教師可以組織學生進行小組討論，探討類似于“Is there life on other planets？”這樣的主題，讓學生在交流中運用到從課文中學到的相關詞匯和句型。同時，教師可以讓學生用英文表達自己對外星生命存在的看法，或者分享課文中的相關觀點并加以討論。在本節課中，教師還可以引入角色扮演的活動，要求學生扮演宇航員或者科學家等角色進行模擬太空探險的情境。在此環節中，學生需要合理的運用課本中所學習到的一些科學術語和相關語法表達，進而有效提高學生的實際英語運用能力。除了上面所提到的這些內容，教師可以設計一些開放性的任務，要求學生展開一項研究項目，比如，“Design your own Mars exploration mission”。在這個任務中，學生需要使用英語撰寫項目計劃書，包括目標、裝備需求、可能遇到的問題以及解決方案等。

三、激發互動興趣，利用多媒體手段

教師可以利用多媒體的手段來創設生動真實的學習情境，使學生更加深入了解英語語言背后的一些文化風情。同時，教師用實際的情景來展示一些富有代表性的英語國家的節慶習俗等視頻素材或者播放一些與英語國家相關的音樂、舞蹈等，讓學生在視、聽結合的教學方法中感受英語語言的生動魅力，從而增強學生對于英語學習的認同感。隨后，教師也可以利用多媒體手段來設計一些有趣的游戲，讓學生在輕松的氛圍下展開英語學習。教師可以創設一些虛擬的角色扮演游戲，讓學生在模擬的情景下進行英語口語交流，以激發他們在實際生活中運用英語表達的熱情，還可以利用多媒體軟件來設計一些線上英語知識競謎語挑戰等活動，讓學生在游戲中來體會到學習的樂趣，同時鞏固基礎知識。在此設計基礎之上，教師還可以借助多媒體活動來引入一些虛擬的實境技術為學生創造一些身臨其境的英語學習環境，通過利用VR眼鏡來為學生提供沉浸式的英語表達體驗，讓學生在虛擬的英語語言環境中進行交流溝通，與外國人物進行虛擬的對話，并參加一些辯論會議，促使學生在潛移默化之中提高自身的英語語言的運用能力。

例如，教師帶領學生學習高中英語課程《back to the past》時，教師可以在課堂開始利用多媒體教育資源為學生展示一些古跡或者文化遺產的照片或者視頻，讓學生通過這些視覺材料更加直觀的感受到過去一些歷史文物的魅力。并且，讓學生對于其背后的歷史背景和文化內涵有更加深入的了解。比如，教師可以為學生展示埃及金字塔的圖片，并運用英語單詞來描述它的意識含義和建造的過程。這樣一來，學生便能夠有效的提高自身的視聽結合能力，拓展自身的文化知識。隨后，教師再帶領學生在本環節基礎之上來設計一個名為“time travel Trivia”的游戲，學生需要回答與課文內容相關的問題。通過這個游戲，學生不僅能夠有效的運用所學習到的英語知識，還可以加深對于課文內容的記憶。比如，教師可以出示一張古代城市的照片，詢問學生該城市的名稱以及與其相關的歷史事件或人物。這樣教師可以鍛煉學生的口語表達，又能夠提高學生從照片提取有效信息的思維能力。

四、改善評價互動效果，設計評價量表

評價互動效果在高中英語的課程教學中，扮演著十分重要的角色。它能夠有效的促進學生和教師之間的交流合作，為了能夠和學生進行有效的實現交流溝通，教師需要設計一個具有全面性的評價量表，量表的設計內容緊緊的圍繞學生關注學生的應用能力和情感態度。教師在設計的過程中，評價量表可以采用等級制的形式，教師可以將學生表現分為不同的等級，可以更好的衡量學生們之間的語言水平和技能發展。教師可以設置四個等級，優秀、良好、合格和需改進。這種等級制度的評價能夠提供更明確的反饋，幫助學生了解自身的學習進展，并激勵學生不斷改進自身的缺點。當然了，評價量表也可以采用數評量表的形式，教師可以給學生的表現進行打分，進而能夠更加客觀的評估學生的學習能力。這種評價方式可以讓教師基于不同的維度來對學生進行評價，口語表達、聽力，理解寫作能力等等。同時，教師還可以根據學生的得分來制定一些個性化的學習計劃，幫助學生克服自身困難，提高學習成績。除了等級制和分數量表，描述性評價也是一種具有創新性的評價方式。教師可以通過利用形容詞、副詞和具體的例子來為學生的學習表現和成就提供更細致的描述。這種評價方法能夠更加準確的表達教師對學生的評估結果，也能夠為學生提供積極的激勵和指導。

例如，教師帶領學生學習課程《Protecting our heritage sites》時，教師可以設計一份評價量表，以全面評估學生的綜合英語能力。比如，教師在口語方面可以評估學生的課文閱讀的流利程度，單詞的表達，準確程度和語法結構方面。而在閱讀方面，教師可以評估學生對于關鍵詞匯的理解和推理能力。在寫作方面，教師可以評估學生的組織結構、語言表達、邏輯思維等等。通過評價量表教師可以更客觀的了解學生的學習進展。隨后，教師便可以引入一些課文內容相關的英語單詞和句子。在評價的互動交流過程中，教師可以為學生提出一些要求，讓學生運用教師分享的內容和本節課程所學習的知識點進行回答。比如，在討論保護文化遺產遺產重要詞匯heritage sites、conservation、preservation等，來讓學生表達自己的觀點和理解。這樣可以幫助學生鞏固課文中的重要詞匯和句子結構，并將其應用到實際語境中。

【結束語】綜上所述，在高中英語課程教學中開展互動教學方法是行之有效的。在開展互動課程教學過程中，教師需要真正認識到互動教學的內涵，充分發揮課堂教學中教師和學生兩者的主要作用，將互動的課堂教學理念貫穿于教學活動中的每個環節。同時，教師也需要在此過程中積極轉變一些教學思維和觀念，不斷改善優化課程教學體系，為推進高中英語課堂的持續發展貢獻一份力量。

【參考文獻】

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