基于項目化學習的小學地方課程實踐

【摘" 要】地方課程是新一輪基礎教育課程改革重要的制度設計，作為國家課程的拓展補充，它所發揮的教育價值極大。各地教育部門根據當地的經濟發展情況、文化傳播模式及發展現狀設置地方課程，以培育學生的發展能力、綜合能力為主，將促進學生的全面發展，豐富學生的認知，讓學生有更廣闊的發展空間。因此，教師在實踐地方課程時，就要敢于打破傳統單一化的課程模式，以項目化學習的形式引領學生探索，靈活提取地方課程中的內容，讓學生主動實踐，真正達到教學做合一。基于此，本文首先分析了基于項目化學習的小學地方課程實踐價值，隨即探索了基于項目化學習的小學地方課程實踐策略，旨在增強學科育人效果，助力學生獲得深遠的發展。

【關鍵詞】項目化學習；小學地方課程；實踐價值；實踐策略

《教育部關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》強調，要明確地方課程的功能定位，涵養學生家國情懷，鑄牢中華民族共同體意識，地方課程設計彰顯綜合性、實踐性?！度恕ぷ匀弧ど鐣纷鳛檎憬行W通用地方課程教材，所涉及的內容十分豐富，充分彰顯了浙江的自然風情及人文特色?！墩憬』A教育地方課程（通用內容）標準（1～9年級）》就浙江地方課程內容進行了主題化設計，這說明教師以項目化學習的方式實踐地方課程具有必要性與必然性。因此，教師要積極開展項目化學習，提升地方課程教育效力，助力學生獲得深層發展。

一、基于項目化學習的小學地方課程實踐價值研究

（一）有利于豐富課程教學資源

教師依據地方課程內容，以項目化學習的方式實施教學，讓學生從實際情況出發，收集與項目主題相關的地域文化資源，輔助自身展開高質量的項目實操。這就能使課程資源更加彰顯個性，也更為豐盈，使學生能以豐富的資源結構為支撐，在項目化實操中不斷延伸自身的認知范圍，將地方課程對接地方社會，獲得對地域自然及人文風情的系統認知。

（二）有利于培養學生創新思維

地方課程的教學強調多學科滲透，內容強調與社會發展、現實生活的緊密相連，做到書本知識與實踐的有機結合。在具體教學中，教師需要綜合運用地方課程資源，引領學生自主思考、多維實踐、創新遷移，從而獲得愉悅的課程學習體驗。因此，項目化學習模式下的地方課程實踐能有效地滿足地方課程實踐的需要，重點強調學生要有自主探索的能力，能對相關的問題展開深入研讀和解析。經過長時間的培養與積淀，學生的創新思維也將逐漸提升。

（三）有利于實現地方課程改革

地方課程旨在立足于地方、服務于地方。它依托地方歷史、文化、經濟、社會、自然、環境等資源，雖然涉及地方文化資源，但不以記憶、掌握知識為根本取向，而是以文化知識及相關活動滋養地方情懷。所以，教師以項目化學習實施地方課程教學，將重點強調學生立足特定主題發現有價值、有意義的問題，通過探究、設計、制作、服務等活動，綜合運用所學知識發展綜合素質。所以，項目化學習重點推進地方課程改革，讓其朝著預期的軌道、循著課程旨歸實施，能更好地滿足學生綜合性實踐及探索的需要。

二、基于項目化學習的小學地方課程實踐策略研究

（一）項目主題的選擇與確立

基于項目化學習的小學地方課程重在創新與融合，教師需要融通多學科知識，聯合地域文化特色，設計融通性強的項目主題，自上而下地建構地方課程知識網絡，指向學生的復雜思維及現實問題的解決，使學生能在地方課程的主題框架下找到各學科知識的聯結與整合。同時，教師在確定了項目主題之后，也應該明晰項目目標，完善項目構想，做好項目化學習前的準備工作，為學生的高質高效項目實踐提供有力支撐，促進學生的學科素養得到系統化培養，綜合素養及創造性思維也能有效形成。比如，教師在教授“江南經濟繁榮初顯”課程內容時，便可以根據課程內容，合理設計項目主題，讓其起到支撐與引領作用，帶動學生完成高質量的項目化學習實操。本節內容比較豐富，主要是讓學生認知明朝中后期江南一些地方出現的稀疏資本主義萌芽是在封建社會內孕育的一種新的生產關系，是封建制度走向衰敗時在經濟上的表現。聚焦這一教學內容，教師可以設計項目化學習主題為“探索明中后期江南經濟繁榮萌芽形態”。學生基于這一主題，需要綜合分析相關的經濟產業，聯通古今，從古代江南經濟的類型分析當代浙江經濟發展的類型，形成跨時空思維，真切地感受蓬勃發展中的浙江經濟?；谶@一目標，教師便可以為學生引入政治、語文、歷史等學習知識，讓學生展開跨學科項目化實操，從項目主題中提出問題、分析問題、解決問題，持續筑牢知識與素養根基。

（二）項目化學習的實踐與創新

項目化學習的開展需要學生親身實踐，讓學生帶著思考、假設、探究行動。因此，教師要基于地方課程的特色，為學生設計豐富多彩的項目化實操活動，引領學生從多維度出發，從知到行，逐層遞進，真正地實現理性跨界融合，獲得愉悅的項目化學習體驗。比如，教師基于“探索明中后期江南經濟繁榮萌芽形態”這一主題，便可以根據項目設想，遵循“知行合一”的原理，合理設計多元化的項目式學習活動。具體如下：

1.探究性項目

像學者一樣溯源。探究型項目重點是讓學生基于所研究的內容，搜索相關資料完成解讀、分析、判斷與研究，形成對所研究內容的客觀、全面及具象認知，產生對知識的遷移與深化。所以，教師開展“像學者一樣索源”這一項目活動，重點是讓學生以小組為單位，搜索相關資料，完成對明中后期江南經濟發展背景的深度研究。學生組成專家研究小組，模仿考古學者的樣態，完成對這一段史實的深度調研。比如，教師可以聚焦“明初休養生息政策”及“明朝農作物引進新品種”兩項內容讓項目組展開研究。學生在研究第一項內容時，則需收集元末明初的相關歷史史實，分析論證明初政府推行“休養生息”政策的原因，并列出相關實例論證這一政策在促進經濟恢復與發展方面的具體表現。在研究第二項內容時，項目組則需收集洪武十四年到永樂元年共二十二年中人口增長速度、糧食生產量等，論述明朝在面對“人口不斷增長及糧食生產量低”這一問題時采取的策略（國外引進新物種）。各項目組完成調研之后，便可以形成專家報告，分別闡述自己的發現，真正做到像學者一樣尋根溯源。

2.社會性項目

像行者一樣尋訪。社會型項目需要學生通過與他人交流溝通的方式獲取豐富的信息，在他人的相互理解與合作中解決問題，建立社會性聯系，提升學生的交流與合作能力。因此，教師有必要結合具體的課程內容，為學生設計社會性實踐報告。比如，教師開展“像行者一樣尋訪”活動，重點就是各項目組根據自己要探究的內容，尋訪社會上不同的場所，收集豐富的信息資源。比如，有的項目組走進當地的博物館，觀看紡織業、制瓷業、采礦業的相關器具文物，從相關工具的先進性推斷了解古代江南地區三大行業的發展情況。也有的項目組只研究某一個行業，走訪本地的歷史研究人員（比如大學歷史教授）、手工業者（比如紡織匠人、制瓷匠人）等，從他們口中進一步了解江南三大行業的發展情況，獲得豐富的知識儲備。

3.審美性項目

像工人一樣勞動。審美型項目就是讓學生結合自己感興趣的研究內容，完成實踐體驗，切身感受課程內容的實踐特性。因此，教師設計“像工人一樣勞動”這一項目活動，目的就是讓學生從最開始的理論研究到后來的實證研究，到最后體驗參與，真正地做到知行合一，使自身的項目化體驗更深刻。比如，本課程的重點內容是讓學生理解“機戶出資，機工出力”的內涵。那么，教師就可以讓項目組先調研杭州、湖州等地著名的紡織業商戶，了解其基本結構，然后完成情境扮演，再現那一段歷史。比如，有的項目組扮演施復夫婦，先是“妻絡夫織”，逐漸發展為擁有織機三四十張和資本數千金的手工工場主，展現了由小商品生產者轉化為企業主的過程，他們以角色扮演的模式回答了“機戶出資，機工出力”的內涵。還有的項目組則走進浙江本地的紡織作坊、制瓷作坊，與工人交流，切身體驗紡織、制瓷，在不同的體驗活動中感悟歷史的傳承，明晰傳承地方文化在促進中華民族文化發展歷史上的沉重分量，自覺形成地方文化自信與自強，深化家國情懷。

（三）項目實踐的反思與評價

教師在展開項目式學習的過程中，一定不能忽視項目式學習評價，要重點聚焦學生項目實操的過程，引領學生進行反思與評價，綜合審視項目化學習的過程，實現有效反饋。這樣便能以科學合理的評價支撐學生完成再探索、再實踐、再創新，持續深化地方課程的育人效力。比如，教師聚焦“探索明中后期江南經濟繁榮萌芽形態”這一項目主題，可以完成以下形式的項目式評價。

1.以序列化問題推動知識與技能形成

好的問題將促進項目式學習的深入推進，引領學生做到知識與技能的雙重提升。因此，教師要聚焦項目主題，為學生設計與課程內容相關的問題，讓學生結合自身的實踐體驗回答問題，持續增強他們的知識與技能儲備根基。比如，教師聚焦“探索明中后期江南經濟繁榮萌芽形態”這一主題，便可以設計以下問題鏈，讓學生融通所收集的資料后回答：（1）杭州在什么時候是南方最大的手工業中心？（2）浙江省的哪個市區在明朝中后期的手工業很發達？（3）浙江的哪個市區自己開工廠的人很多？（4）杭州為什么能成為當時全國最大的商業中心？這一系列的問題重在引領學生反思回顧所學知識，能讓他們對知識做總結，也能驅動他們以問題為導向，課后繼續調研探究，持續拓展知識與技能。

2.以多維評估推進學生持續深化拓展

教師可以采取表現性評價、總結性評價等方式，實現對學生多維立體的評估。教師聚焦“探索明中后期江南經濟繁榮萌芽形態”這一主題，帶領學生完成了三項項目探究活動。學生在不同的活動中獲得了不同的感悟與體會。那么教師就可以根據學生項目探究的過程及具體的項目探究成果實施評價。比如，學生完成“像學者一樣溯源”這一項目活動時，教師就可以讓各項目組根據自己探索資料的過程、解讀資料的內容，完成自我評價及組內成員互相評價，然后根據項目報告、項目陳述實現組與組之間的評價。這樣的評價才更客觀、合理、全面，才算做到對學生的全面評估。學生也能以豐富多元的評價結果了解自身的優勢與不足，在課后完成針對性實踐探索，充分發揮以評促學的功能。

三、結束語

綜上所述，地方課程資源作為具有地域特色的課程內容，更加注重學生更高層次、更多元的實踐探索。因此，教師有必要改革該課程的教學模式，嘗試通過項目化學習引領學生完成對地方課程內容的綜合性實踐。教師先要在意識理念層面清晰地認知基于項目化學習的小學地方課程實踐價值，然后循著“教、學、評一致性”原則，從項目主題的選擇與確定、項目學習的實踐與創新、項目實踐的反思與評價等方面完成高質量、多元化的地方課程項目化學習實操，大幅提升學生的綜合素養，引領學生在項目化學習的引領下逐漸走向深入，增強學生綜合學習能力。

【參考文獻】

劉欽騰.基于地方研學課程的中華優秀傳統文化教育校本探索：以上海市松江區泗涇第三小學為例[J].現代教學，2023（20）：22-25.