五育融合：語文教學的“新樣態”

【摘" 要】隨著素質教育的貫徹、落實，如何將學生培養成德智體美勞全面發展的高素質人才成為教師面臨的主要問題。為了將知識傳遞、技能滲透、素養熏陶等教學環節合而為一，教師重構教學理念并基于立德樹人理念豐富教學內容，優化教學策略。本文將從具體的教學案例出發，深入分析五育融合理念下初中語文教學的“新樣態”。

【關鍵詞】五育融合；初中語文；課堂教學

受傳統教學模式的影響，教師容易將語文教學簡化為知識的傳遞、技巧的滲透。然而，新時期的初中語文教學，教師不僅要明確“學生應學習什么”，還要了解“學生可以學習什么？”通過德育、智育、體育、美育、勞動教育等多個維度的內容的結合，學生既能從專業知識積累的角度加深對語文的理解，又能從綜合角度將語文知識與多個方面的內容結合在一起，將理論與實踐相結合，將社會發展與教材內容相結合。

一、完善教育體系，明確教學方向

（一）構建五育體系，做好統籌規劃

五育融合的主要目的就是踐行素質教育，培養學生的優秀品格。為了最大程度地發揮德育、智育、體育、美育、勞動教育等多元要素的作用，學校通常要做好統籌規劃，即建立科學、完善的教育體系。在此過程中，教師作為課程的設計者及班級的管理者有意識地將五育要素融入課程內容，融入師生互動。通過綜合素養與育人使命的結合，學生意識到自己的主體地位，提升學習能力。相較于傳統的教學模式，學生可以從整體的角度理解所學知識。

以統編版初中語文“說和做——記聞一多先生言行片段”為例，基于教材內容，學生需要解決以下幾個問題。其一，以批注的方式畫出有關聞一多先生的言行舉止。其二，以細讀、精讀的方式感受聞一多先生的形象。其三，以語言表達、寫作的方式輸出自己對聞一多先生的理解。作為我國近代愛國主義者，聞一多先生提出了諸多優秀觀點，也以知行合一的方式為后世學子做出表率。因此，在講述本節課時，教師不僅從知識與技能、過程與方法層面闡述“本節課講了什么？”還從情感與價值觀的角度闡述聞一多先生知行合一的理念。

“培養什么人？怎樣培養人？為誰培養人？”在課程設計階段，教師思考上述問題并構建起一個完整的教學方案。通過高效的師生互動、生生互動，學生以問題、活動、任務為指引，在探尋專業知識的同時，加強學生對德育、體育、美育、勞動要素的理解。

（二）堅持立德樹人，德育為先

語文不僅是一門學科，還是一門語言，承載著大量的人文要素，蘊含著德育的使命。在日常的教學活動中，教師堅持立德樹人理念并將德育放到五育之首。如何開展德育？《中小學德育工作指南》曾對各學段的德育成果、目標做出要求。針對具體要求，教師從理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育等多個方面豐富課本內容，深化教學內容。此外，在新時期的課堂教學中，初中語文課堂教學不僅要傳遞知識點，還要培養學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。基于學生反饋，教師從引導的角度、指引的角度完善他們的知識架構，塑造他們的人生信仰。

以統編版初中語文《誡子書》為例，從文章背景來看，本文作者是三國時期著名的政治家諸葛亮。作為一封家書，《誡子書》不僅蘊含了父親對兒子的期望及殷殷教誨，還承載了大量修身立志的要素。針對這一被后世學子學習的名篇，教師秉承支架式教學思想及“以學生為主體”理念設計微課視頻。在微課視頻中，學生觀看誦讀視頻，體會其中的情感，感受父親對兒子的愛，了解家書背景，將其與《出師表》對比分析諸葛亮的人物特點。此外，針對《誡子書》中隱含的教育意義，教師從德育角度，也從傳統文化的角度引導學生展開分析。從后續的反饋來看，初中生具備一定的抽象邏輯思維，因此，他們能夠自主發現問題、分析問題、解決問題。

德育與語文教育的結合建立在學生樂于、能于學習的基礎上。針對這一情況，教師創新德育管理，將德育與智育、德育要素與語文教學相結合。通過豐富的德育工作計劃和德育工作日程表，可以確保每學期有重點、每月有主題、每周有活動。

二、結合五育融合，豐富教學內容

（一）引入體育活動，活躍課堂氛圍

隨著新課改的推進，越來越多的教師意識到學生的主體地位。為了活躍課堂氛圍，也為了提升學生的綜合能力，生動、有趣且頗具教育意義的體育活動成為初中語文教師優化授課策略，豐富教學內容的主要載體。在此過程中，語文教師和體育教師與學生搭建高效的互動橋梁。通過高效互動，教師既能明確“學生樂于參與怎樣的體育活動？”又能明確“學生樂于參與怎樣的體育活動？”相較于以往的教學模式，學生可以參與體育活動，體會書中人物的經歷，形成直觀的情感認知。

以統編版初中語文《慶祝奧林匹克運動復興25周年》為例。為了讓學生充分感受奧林匹克精神，提升學生熱愛和平、公平競爭的意識，教師圍繞“體育運動”布置“你畫我猜”的游戲，在此過程中，教師以奧運會中的運動圖例為參考布置題目內容。相較于以往的猜題游戲，學生以小組為單位，以接力的方式相繼完成傳遞。從后續的反饋來看，學生在勝負欲的激勵下盡可能真實且準確地調動肢體語言并在傳遞中加深對體育項目的理解。

初中生雖然具備一定的抽象邏輯思維，但在面對大量的、抽象的知識點時難免存在畏難情緒，在此過程中，適當的體育活動不僅能引導學生將抽象的、晦澀的知識點具象化，還能讓學生將理論與實踐相結合。值得一提的是，每一名學生的實際情況均有所不同，教師應秉承生本思想匹配以個性化、差異化的體育運動。

（二）植入美術教育，發展審美意識

文字審美與繪畫審美有著異曲同工之妙，在日常的教學活動中，教師秉承跨學科理念，重新審視教材內容。一方面，針對文本中的場景、景物描寫，教師利用多模態表達，利用視頻、圖片、音頻等多種方式還原作者所寫之物、所繪之景。另一方面，針對文本中隱晦的表達，教師也利用美術的方式，以繪畫將抽象事物具象化，將單調事物立體化。相較于以往的教學模式，學生既能跟隨專業引導，從學科角度探尋作者寫法之精妙，又能從美術的角度將文字美、繪畫美相結合。

以統編版初中語文《天凈沙·秋思》為例，在課程講解中，教師秉承情境式教學思想設計具體問題。首先，針對詩詞內容，教師設計誦讀任務。“詩詞大意是什么？詩人描繪了一個怎樣的畫面？”基于問題指引，學生借助原有注解調動知識積累及想象能力摸索問題的答案。從后續的反饋來看，學生有意識地先翻譯詩詞內容，再嘗試著將其中出現的物象串聯起來。比如，其中一名學生表示：詩詞還原了這樣的一個故事，即一棵被枯藤纏繞的老樹上落滿了烏鴉，蕭瑟的秋風帶走了一匹瘦馬。夕陽西下，一個孤獨的旅人獨自漂泊。針對上述反饋，教師及時追問，“如果將上述表達濃縮為一幅畫，會是怎樣的呢？”隨后，學生嘗試著以繪畫的方式闡述自己的所思所想。最后，教師從精讀的角度展示與詩詞內容相匹配的水墨畫并展開相應講解。

相較于抽象且難以理解的口頭表述，建立在美術作品創作基礎上的教學模式更能激發學生的學習積極性。通過高效的師生互動、生生互動，學生從多個角度表達作品美，提升語言表達能力。此外，隨著新課改的推進，越來越多的教師意識到優秀傳統文化的重要性，在此過程中，教師將本地文化融入文本教學。

三、基于五育融合，提升教學成效

（一）融入勞動教育，培養動手能力

勞動教育作為五育融合的重要組成部分，旨在調動學生學習積極性的同時并提升他們的勞動能力，豐富他們的勞動技巧，提升他們的勞動意識。一直以來，教師容易將勞動教育流程化、簡易化。為了構建高效課堂，也為了加強師生互動，教師以教材內容為參考，設計多樣的勞動任務。通過親身實踐，學生從中獲取情感感知，將其轉化為理性思考，轉化為語言表達。

以統編版初中語文《敬業與樂業》為例，在課程講解中，教師設計閱讀任務并要求學生分析：作者提出了哪些觀點？作者是如何論證這些觀點的？經過討論，學生逐步搭建起完整的論證框架。比如，有的同學從“為什么要敬業？”“為什么要樂業？”兩個角度輸出自己的所思所想。在后續的課程講解中，教師循著“作者認為，為什么要敬業？”“為什么要樂業”講述其中的論證方法。結合其中的舉例論證、道理論證，教師匹配以相應的勞動任務。根據任務要求，學生幫助家長完成指定的勞動任務，分析“如何開展家務勞動？”

勞動教育是素質教育的組成部分。然而，初中生的勞動能力有限，這也使得他們在面臨難度較大的勞動任務時產生畏難情緒。針對這一情況，教師摸索學生的最近發展區，匹配以相應的勞動任務。

（二）完善評價環節，拓展學生思維

任何一門學科均包含課前預習、課前引導、課中講解、課后評價、課后復盤等多個環節。其中，在課后評價階段，教師不僅可以基于作業、測驗展開結果式、等級式的評價，還可以基于師生互動，將完整的、大塊的評價細化為過程式的評價內容。此外，隨著新課改的推進，教學評一體化理念被廣泛地應用于課堂教學。在此過程中，教師緊扣教學目標，展開個性化、差異化的引導。結合引導式、溝通式的評價內容，學生加深對具體知識點的理解，提升綜合能力。

以統編版初中語文《孔乙己》為例，“孔乙己是一個怎樣的形象？”結合上述閱讀任務，學生以小組合作的方式，閱讀教材內容，以形容詞的方式形容孔乙己。相較于以往的評價方式，學生以“羅列形容詞、舉例子”的方式輸出自己的觀點，與此同時，其他同學調動辯證思維進行驗證。雖然，初中生的邏輯思維能力有限，但他們可以借助互動，借助“質疑、論證、驗證”完善對教材內容的理解。在最終的教師評價階段，教師緊扣學生學情，予以有針對性的點評。從后續的反饋來看，大部分學生能夠從孔乙己的身上看到封建科舉制的危害，能夠看到魯迅先生的寫作思路以及用意。

教學評價的主要目的有兩個：一是為厘清、提出學生存在的問題，二是為引導學生自主發現問題、分析問題、解決問題。基于具體的學生反饋，教師秉承生本思想，將五育融合理念融入評價內容、評價標準。

四、結束語

總之，五育融合的主要實踐場所是課堂，而教師是踐行五育融合的主要設計者。在日常的教學活動中，教師重新審視教材內容，挖掘其中的育人點并匹配以相應的德育、體育、美育、勞動教育任務。通過高效的師生互動、生生互動，學生理解教材內容，從多個角度實現知識點的應用、遷移。

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