“雙減”政策背景下初中班級管理策略

【摘" 要】“雙減”政策的有效實(shí)施，對義務(wù)教育階段的教學(xué)管理理念產(chǎn)生了深刻影響，中學(xué)班級管理已經(jīng)成為很多學(xué)校和班主任面臨的一個(gè)重要課題。為了更好地應(yīng)對“雙減”政策實(shí)施所帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)，要求初中班主任在開展班級管理過程中對管理策略進(jìn)行有效的研究，不斷探討當(dāng)前在班級管理中所存在的諸多問題，制訂有針對性的管理方案，為教師提供更加科學(xué)實(shí)用的管理方法和管理策略，以此提高班級管理水平，最終促進(jìn)教學(xué)教育質(zhì)量的不斷提升。本文主要結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，探討了“雙減”政策背景下初中班級管理策略，希望通過研究對廣大同行有所幫助。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中班級管理；策略

班主任是初中班級管理工作的引領(lǐng)者和實(shí)施者，一個(gè)優(yōu)秀的班主任能夠在做好日常班級管理工作的基礎(chǔ)上，積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生向著義務(wù)教育目標(biāo)努力邁進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校是學(xué)生接受教育的重要場所，而班級管理效果在一定程度上會影響課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的完成，在“雙減”政策背景下，要求初中班主任在進(jìn)行班級管理過程中要更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，明確班級管理方式和管理理念，革新管理方法。

一、“雙減”政策概述

（一）“雙減”政策的實(shí)施背景和現(xiàn)實(shí)意義

1.“雙減”政策的實(shí)施背景

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生需要面對大量的作業(yè)和課外輔導(dǎo)，學(xué)生的課余時(shí)間被占用，無法充分發(fā)展自己的興趣愛好和個(gè)性特長。許多家長希望孩子能夠在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異的成績，會給孩子報(bào)名參加各種課外輔導(dǎo)班和補(bǔ)習(xí)班，進(jìn)一步加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。再加上一些地區(qū)優(yōu)質(zhì)的教育資源主要集中在城市，而農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對匱乏，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)業(yè)水平存在較大的差距。雙減”政策，即“減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)和減輕家長校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”的政策，是政府為了緩解學(xué)生和家長的壓力，推動教育公平而實(shí)施的一項(xiàng)重要政策，主要目標(biāo)是減少學(xué)生的課外作業(yè)和校外培訓(xùn)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與體育鍛煉和社交活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.“雙減”政策的現(xiàn)實(shí)意義

“雙減”政策的實(shí)施對解決當(dāng)前教育領(lǐng)域中存在的問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，減輕學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)。減少學(xué)生的作業(yè)量和課外輔導(dǎo)班的時(shí)間，可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)展自己的興趣愛好和個(gè)性特長，家長也不需要為孩子的學(xué)業(yè)成績而過度焦慮。其次，促進(jìn)教育資源的均衡分配。政策要求各地加大對農(nóng)村地區(qū)教育資源的投入，提高農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量，從而縮小學(xué)生之間的學(xué)業(yè)差距。最后，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的全面成長。政策的實(shí)施要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，而不只是追求學(xué)業(yè)成績的提高。

（二）“雙減”政策對初中班級管理提出的新要求

“雙減”政策的實(shí)施，對初中班級管理提出了新的要求和挑戰(zhàn)。作為初中班主任，要全面落實(shí)“雙減”政策的相關(guān)規(guī)定，班級管理期間應(yīng)從傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹鞯墓芾砟Ｊ睫D(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生全面發(fā)展和身心健康的管理模式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，提供差異化的教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展路徑。除了學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康、生活習(xí)慣和社交能力等，并且班主任還要具備跨學(xué)科的知識和技能，能夠全面評估和引導(dǎo)學(xué)生。管理過程中可以采用更加靈活和多樣化的管理方式，如開展課外活動、組織社會實(shí)踐、運(yùn)用信息技術(shù)等，提高班級管理的效率和質(zhì)量。同時(shí)，班主任也需要加強(qiáng)管理者的角色轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教學(xué)和管理工作，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的導(dǎo)師和引路人，這需要具備更強(qiáng)的人文素養(yǎng)和同理心，能夠理解和支持學(xué)生，成為學(xué)生信任和依賴的對象。

二、初中班級管理存在的問題

（一）心理健康教育重視程度不足

在“雙減”政策背景下，教育改革不斷深化，初中班級管理面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。然而，在實(shí)際工作中，初中班級管理仍然存在一些問題，其中最突出的是心理健康教育重視程度不足。在當(dāng)前的初中班級管理中，部分班主任和教師對心理健康教育的認(rèn)識不足，將其視為可有可無的環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為初中生的心理問題相對較少，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。而心理健康教育往往被忽視，這種觀念導(dǎo)致心理健康教育在實(shí)際操作中被邊緣化，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。再加上心理健康教育需要專業(yè)的知識和技能，而部分班主任和教師缺乏這方面的能力，在面對學(xué)生的心理問題時(shí)，難以提出有效的解決方案，甚至可能采取不當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?dǎo)致問題惡化。此外，心理健康教育需要一定的資源支持，包括人力、物力和財(cái)力。然而，在班級管理期間部分學(xué)校出于各種原因，如經(jīng)費(fèi)緊張、師資不足等，難以提供足夠的資源保障心理健康教育的開展，使得心理健康教育難以達(dá)到預(yù)期效果，甚至停滯不前。

（二）班級管理模式傳統(tǒng)

“雙減”政策背景下初中班級管理策略探究的語境中，當(dāng)聚焦于初中班級管理存在的問題時(shí)首先需要關(guān)注的是班級管理模式的傳統(tǒng)性。傳統(tǒng)的班級管理模式往往以教師為中心，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的嚴(yán)格控制和規(guī)范管理，而較少關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的班級管理模式在很大程度上限制了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)被設(shè)定為追求高分，教學(xué)內(nèi)容和方法以應(yīng)試為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得被動和機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力被削弱，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)，傳統(tǒng)的班級管理模式忽視了學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣點(diǎn)，但在傳統(tǒng)管理模式下，班級管理往往采取一刀切的方式，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，限制了學(xué)生在自己擅長領(lǐng)域的發(fā)揮，也很容易打擊學(xué)生的自信心和自尊心。部分初中班主任在開展班級管理過程中，將關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，而較少關(guān)注學(xué)生的社交技能、創(chuàng)新能力、批判性思維等方面的培養(yǎng)。這種模式不利于學(xué)生全面發(fā)展，也不符合“雙減”政策中對減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。

（三）班級管理評價(jià)機(jī)制落后

部分初中班主任在進(jìn)行班級管理過程中評價(jià)機(jī)制往往過于注重成績，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化需求。在這種評價(jià)機(jī)制下，班級管理主要圍繞考試成績進(jìn)行，導(dǎo)致班主任和學(xué)生過分關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生的品德、興趣、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生在面對成績壓力時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮和自卑情緒，影響其心理健康。此外，班級管理評價(jià)機(jī)制的落后還表現(xiàn)在評價(jià)方法的單一性上。傳統(tǒng)的評價(jià)方法以筆試為主，而忽視了口試、實(shí)踐操作、作品展示等多種評價(jià)方式，無法全面、客觀地反映學(xué)生的實(shí)際水平，容易導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的失真。

三、“雙減”背景下初中班級管理策略

（一）注重挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，建立良好的師生關(guān)系

在“雙減”政策背景下，初中班級管理應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，班主任要充分認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和潛能，通過深入了解學(xué)生，挖掘他們的閃光點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的關(guān)懷和支持。例如，對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，幫助其他同學(xué)；對學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師可以關(guān)注他們的特長和興趣，鼓勵(lì)他們在其他領(lǐng)域取得突破；對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師可以耐心輔導(dǎo)，幫助他們建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)管理期間也需要建立良好的師生關(guān)系，而實(shí)際上這個(gè)目標(biāo)的關(guān)鍵在于尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。在“雙減”政策背景下，班主任應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，不以成績判定學(xué)生，而是尊重每個(gè)學(xué)生的人格，關(guān)注他們的心理健康。班級管理中要充分尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)和意見，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮他們的主觀能動性。同時(shí)，也要尊重學(xué)生的隱私，保護(hù)他們的個(gè)人信息，避免過度干預(yù)和指責(zé)。課堂教學(xué)中也可以組織各種活動，如班會、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、文體活動等，增強(qiáng)班級凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。同時(shí)在課堂上，班主任可以積極倡導(dǎo)正能量，表彰學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成就，使每個(gè)學(xué)生都能在充滿關(guān)愛和支持的環(huán)境中成長。班主任主動與家長溝通，了解學(xué)生的家庭背景和成長環(huán)境，共同關(guān)注學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，溝通期間引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，營造一個(gè)良好的家庭氛圍。

（二）建立健全管理制度，增強(qiáng)班級凝聚力

在開展班級管理期間制定科學(xué)、合理的班級管理制度是基礎(chǔ)，要重點(diǎn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、行為等方面進(jìn)行規(guī)范，使學(xué)生明確自己的權(quán)利和義務(wù)，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到班級的溫暖和關(guān)愛。例如，班級可以制定課堂紀(jì)律，要求學(xué)生按時(shí)到校、認(rèn)真聽講、積極參與討論，對違反課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u和指導(dǎo)。同時(shí)要高度關(guān)注學(xué)生的心理健康，避免過度的競爭壓力，班級的獎勵(lì)機(jī)制可以以鼓勵(lì)為主，如表揚(yáng)、頒發(fā)榮譽(yù)證書、獎品等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，班主任應(yīng)采取關(guān)愛和引導(dǎo)的態(tài)度，幫助他們找到問題所在，并提供必要的支持和幫助。課堂課上還可以組織豐富多樣的團(tuán)隊(duì)活動，如班會、小組討論、課外實(shí)踐等，學(xué)生在活動中相互了解、信任和支持。同時(shí)，班主任要注重發(fā)揮班委的作用，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而帶動整個(gè)班級的氛圍。

（三）構(gòu)建綜合性的評價(jià)機(jī)制

隨著“雙減”政策的推行，對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鲗?dǎo)的評價(jià)方式，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的片面發(fā)展。因此，構(gòu)建一個(gè)綜合性評價(jià)機(jī)制顯得尤為重要。綜合性評價(jià)機(jī)制應(yīng)包括德、智、體、美、勞五個(gè)方面的評價(jià)，其中，德育評價(jià)注重學(xué)生的道德品質(zhì)、心理健康、社交能力等方面的評價(jià)，智育評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維能力、創(chuàng)新能力等方面，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)踐活動等，全面評價(jià)學(xué)生的智育水平。體育評價(jià)需要關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動技能、鍛煉習(xí)慣等方面。美育評價(jià)要衡量學(xué)生的審美能力、藝術(shù)技能、創(chuàng)造力等方面，可以通過藝術(shù)課表現(xiàn)、作品展示、文藝比賽等，全面評價(jià)學(xué)生的美育水平。勞動教育評價(jià)需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的勞動態(tài)度、勞動技能、團(tuán)隊(duì)合作等方面，借助勞動課表現(xiàn)、校園實(shí)踐活動、家務(wù)勞動等，全面評價(jià)學(xué)生的勞動教育水平。通過以上五個(gè)方面的綜合評價(jià)，可以更加全面、更客觀地了解學(xué)生的全面發(fā)展情況，從而為后續(xù)的教育教學(xué)工作提供有力的支持。

四、結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，初中班主任在開展班級管理過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供有針對性的教育方案，并制定科學(xué)嚴(yán)明的班級管理制度，讓學(xué)生能夠在有序的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提高自我管理能力，更好地將每一名學(xué)生凝聚起來，增強(qiáng)班級凝聚力和號召力，從而促進(jìn)班級成員共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

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