幼兒戶外自主游戲中深度學習實踐

【摘" 要】隨著教育理念的不斷更新，越來越多的教師開始關注幼兒在游戲中的深度學習。戶外自主游戲作為一種貼近自然、富有挑戰性的游戲形式，為幼兒提供了廣闊的學習空間。通過觀察與分析幼兒在戶外自主游戲中的行為表現，發現深度學習在提升幼兒認知能力、社交技能和創造力方面具有顯著作用。本文由此探討幼兒戶外自主游戲中深度學習的實踐路徑非常重要，研究還發現，教師的角色定位與指導策略對幼兒的深度學習效果有著舉足輕重的作用。

【關鍵詞】幼兒教育；戶外自主游戲；深度學習

一、深度學習對幼兒戶外游戲的意義

在早期教育領域，將幼兒引向自由戶外游戲并同時融合深度學習，已被證明具有創新性和有效性。這種策略與傳統的教育模式，形成了鮮明的對比，為學習開辟了全新的路徑。其核心理念在于鼓勵幼兒主動參與戶外游戲，通過動手實踐和探索面對來解決問題。這種學習方式不僅讓幼兒在愉悅中學習，而且強化了幼兒的問題解決能力。通過參與戶外活動，幼兒有機會親近自然，這些體驗如同為他們打開了一扇窗，無論是探究自然界的秘密，還是參與團隊游戲，每一項活動都旨在促進幼兒的全面成長。在戶外學習中融入深度學習，是立足幼兒立場，充分認識到每個幼兒都擁有獨立的個性、獨特的興趣和獨到的思考，并鼓勵和支持幼兒按照個人的學習節奏進步。這不僅增強了幼兒的自我激勵，還在社交和團隊合作方面做出了積極貢獻。

二、幼兒戶外游戲中深度學習存在的問題

（一）自主學習不足

自主學習是實現幼兒主體性發展的學習過程。在幼兒的學習游戲中，教師需要進行環境創建，并有力地實施支持推進幼兒的自主學習，從而實現幼兒的主體性發展。戶外游戲活動為幼兒提供了一個開闊的學習平臺，它圍繞著幼兒自我成長和團隊合作方面的挑戰而展開。觀察發現，在執行任務過程中，幼兒往往面臨個人能力限制及解決問題技能的挑戰。例如，在發展集體意識和合作技能方面顯示出明顯短板，尤其是在需要團隊合作的場景下，合作技能的不足限制了活動效果。同時，幼兒溝通能力的不足往往阻礙了有效互動及知識共享，從而減少了個人成長的可能性。對于新情境的探索，幼兒傾向于重復已熟悉的游戲而不是勇于嘗試未知領域，此類保守策略也會限制幼兒的創造力及想象力的發展。幼兒有時缺乏積極尋求自我興趣的主動性，而是傾向于被動接受他人安排的游戲，這種被動性不僅抑制了幼兒的參與熱情，還間接阻礙了積極行為習慣的培養。有時候，幼兒在參與戶外自由游戲過程中，教師的過度干預，雖出于對安全的考慮，卻可能過多地限制了幼兒的自主選擇和探索能力。若幼兒感受到自身選擇的局限性，自然會降低對游戲材料、環境及主題的探索興趣。長此以往，這些原因可能引發幼兒對戶外活動的抵觸甚至厭惡感，不僅損害了當前的游戲體驗，還可能對幼兒未來的社會參與及發展產生不利影響。

（二）知識構架不足

在兒童早期成長過程中，3～6歲兒童的經歷對其未來發展具有決定性影響。特別是認知發展領域，通過各種多樣化的游戲和互動式活動，幼兒可以建立對周圍環境的基本理解，增強解決問題的能力，并促進創新思維的發展。自發的戶外活動一般是在具有挑戰性的環境中，鼓勵幼兒勇于探索和自我發現，被視為一種有效的教育策略。針對這種類型的游戲在促進幼兒發展方面的局限性，現有研究提供了一定的見解。一方面，戶外自主活動在促進幼兒認知發展方面，可能會受幼兒當前的認知水平和經驗的影響。面對新奇的戶外環境和挑戰，幼兒可能因為對環境的有限理解和經驗不足，面臨不確定性和出現猶豫。例如，在嘗試攀登或探索未知區域時，幼兒可能由于缺乏解決問題的策略及在新環境中做出決策所需的信息而感到手足無措。另一方面，面對困惑和難度時，如果活動沒有需要適宜協助和指導時，幼兒可能會沮喪。這表明，僅憑幼兒戶外自我探索的經驗，難以全面促進認知能力的提升和知識的構建。

（三）經驗遷移不足

幼兒學習與發展歸根到底是為了更好地適應社會，成為社會主義接班人，因此培育幼兒的獨立思維能力、創新力和問題解決能力顯得尤為重要。然而當下的教育環境，多數情況下，幼兒的游戲仍然是在成人監管模式下進行的，這種做法會忽略幼兒的學習觀，削弱其探索的積極性，繼而限制幼兒的創造思維及問題解決能力的發展。這與以兒童為中心的現代教育理念并不相符。由于游戲活動的單一化和缺乏靈活性，其本質的樂趣和探索價值被大大降低，導致創新性和目標導向性喪失。在這種情況下，幼兒難以通過游戲激發對新知識的追求及主動學習的動力，進而影響幼兒接收和應用知識的能力。

三、幼兒戶外自主游戲中深度學習的策略

（一）游戲優化準備，制訂游戲計劃

為了讓幼兒通過戶外游戲獲得深刻的學習體驗，教師需進行周密的活動策劃與安排。教師要深入洞察幼兒的興趣點和需求，通過細致觀察幼兒的日常表現，識別出幼兒對某些戶外游戲的偏好，然后可以有針對性地準備所需物資與器材。例如，幼兒對沙坑游戲感興趣，教師可預先準備好鏟子與沙盤，并確保游戲環境的安全與合適性。設定的游戲目標應明確具體，與幼兒的發展階段相匹配。以沙坑游戲為例，游戲目標可設為“體驗濕沙與干沙的不同觸感”，旨在通過有趣的方式增加幼兒對自然材料的認識。優質的游戲計劃還應包括促進幼兒探索興趣和自主學習的開放式問題或任務，例如提出挑戰：“構建一個理想中的城堡。”在此過程中，教師可通過提問或建議，如“混合水和沙會產生什么變化？”來提高幼兒的深層次思考和探索能力。在活動開始之前，教師需與幼兒共同討論并確定游戲規則，以確保活動的順利進行。幼兒根據需要被分配不同角色，如“建筑師”或“設計師”，每個角色負責完成相應的任務。這種做法不僅促進了團隊合作，還提升了游戲的趣味性和參與感。在游戲的全過程中教師要引導幼兒發現問題，并思考如何解決問題。活動結束時，教師邀請幼兒進行反思總結，分享經驗、遇到的困難及解決方法，幫助幼兒更深刻地理解活動的意義，促進知識的內化，同時為教師就未來戶外游戲的策劃與準備提供寶貴反饋。

（二）以幼兒為中心，鼓勵自主學習

在研究幼兒戶外游戲與深度學習的集成過程中，確保幼兒成為教育活動的核心至關重要，構建一個既具挑戰性又確保安全的游戲環境成為教師的重要任務。自主學習環境應開放自由，同時排除所有安全潛在風險。例如，建立一個以自然為主題的探索空間是極為理想的，包含沙坑、流動的水、小型山丘及豐富的植被和自然材料，如石頭和枝條。接著，通過提供多元化的游戲材料和工具，激發幼兒對未知世界的探索熱情。在該自然探索區，不僅需要有自然元素，還應配備如放大鏡、水桶、鏟子等探索工具，從而促進幼兒對自然環境的探究。教師應運用開放式提問法以激發幼兒思考，如：“你覺得這些樹枝和石頭可以用來制作什么？”“為什么這些植物的葉子外觀各異？”旨在促進兒童的思維、研究并分享他們的發現。遇到挑戰時，教師應恰當地引導而非直接給予答案，幫助幼兒尋找解決方案。在整個游戲過程中，教師應鼓勵幼兒進行合作，共同完成任務。例如，在建造沙堡的活動中，通過分工協作，一部分幼兒負責挖掘沙子，一部分負責運輸沙子，還有部分幼兒負責堆砌。這種合作模式不僅有助于幼兒社交技能的發展，還能使幼兒體驗到團隊協作的樂趣。

（三）創設支持環境，激發學習興趣

在幼兒早教過程中，戶外自主引導的活動對幼兒的全面發展具有至關重要的作用。它不僅作為促進身心發展的催化劑，還提供了一個深入學習的優質平臺。為了建立一個有利于幼兒深入探索的戶外環境，教師需運用創新思維，巧妙地融合自然與人工資源，激發幼兒的探索本能，并通過游戲活動讓幼兒獲得豐富的經驗和知識積累。教師可以通過創建“兒童園藝區”，讓幼兒參與到植物的種植與日常養護中，不僅增強了幼兒的實踐操作能力，還能使幼兒對植物科學的基本原理有初步的了解。利用沙子、積木、黏土、水等多樣化材料，創設一個自由發揮幼兒想象力和創造力的環境。例如，在組織“城堡建造者”主題活動時，通過合作規劃和建造各種造型，不僅增強了團隊合作精神，還提升了空間認知能力。通過設計各種基礎戶外運動活動，如平衡木、攀巖墻、障礙路線等，既鍛煉了幼兒的身體素質，又通過面對挑戰加強了幼兒的勇氣和堅持不懈的毅力。情境游戲是吸引幼兒注意力的有效策略，通過講述和戶外活動緊密相關的故事，將游戲變成一個故事，如一場尋寶冒險，來引發幼兒進入“探險者”模式，這種故事導入方法顯著地激發了幼兒的好奇心和探索欲望。在推進戶外自主探索和深度學習的過程中，提供豐富的資源和工具是極重要的。教師可以在創意活動區域內提供多樣化的建筑材料，為幼兒的創意發揮提供充分的空間，使幼兒能夠更近距離地觀察自然界，深化對自然世界的理解與認識。

（四）提升游戲效率，進行有效引導

在深度剖析如何將深度學習技術與幼兒戶外自主活動有效融合的過程中，提升活動互動的效率，以適宜方法引導幼兒學習成為關鍵因素。此過程要尊重兒童的探索欲與積極性，也需要教師巧妙地將教學目標融入游戲中。教師可以將帶有數字標記的小物品埋藏于沙坑區，間接地提升了數學學習的興趣。教師還可以組織接力跑、團隊建構項目等活動，提供多樣化的游戲資源，提升幼兒的創造力思維和溝通理解能力。在整個活動中，教師扮演觀察者和聆聽者的角色，有效捕捉幼兒的興趣點與需求。面對游戲中的挑戰，通過教師的及時指導和啟發式問題，如提問“你認為解決該問題還有何種方法？”引領幼兒自行探尋解決策略。設定具體游戲目標和挑戰，如探索自然、識別和分類各種樹葉，既激發了幼兒的探索欲，也提升了幼兒的觀察能力和分類能力。雖然在提高幼兒戶外游戲學習效率及實施指導上存在挑戰，但是此過程蘊含著深厚的教育價值。通過精心設計的游戲環境、豐富的學習材料、適時的支持與反饋，可以顯著提升幼兒的學習動機，使幼兒在樂趣中獲得豐富的學習體驗。

四、結束語

幼兒需要全社會的呵護與關照，探索和完善相關策略，為幼兒創造更加豐富、多樣的游戲環境，讓幼兒在快樂的游戲中實現全面發展。同時，希望更多的教師能夠關注并參與到這一領域的研究與實踐中來，共同推動幼兒教育的進步與發展。

【參考文獻】

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