協(xié)同理論視域下職業(yè)院校雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑研究與實(shí)踐

寧金葉 覃事剛 羅勝華

*項(xiàng)目來(lái)源：湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)一般資助課題“校企共同體視角下高職院?！p師’結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑的研究與實(shí)踐”（基金編號(hào)：XSP21YBZ028。項(xiàng)目主持人：寧金葉）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：寧金葉、羅勝華，副教授；覃事剛，教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.010

摘? 要? 教師是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵力量。創(chuàng)新“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)理念，探索其可持續(xù)發(fā)展之路，有利于突破“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境?；趨f(xié)同理論，借助新能源與環(huán)保技術(shù)首批國(guó)家級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)契機(jī)，采取優(yōu)化結(jié)構(gòu)、模型設(shè)計(jì)與協(xié)同運(yùn)行等系列舉措，為打造高水平德技優(yōu)質(zhì)“校企混編”的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行了“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有益探索。

關(guān)鍵詞? 協(xié)同理論；職業(yè)院校；“雙師型”教師；“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）02-0010-04

0? 引言

2019年10月，教育部等四部門(mén)發(fā)布了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，提出加快職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)改革，打造高素質(zhì)高水平“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[1]。2022年5月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》，提出探索多主體跨界協(xié)同育人路徑，主動(dòng)整合校際、校企多方資源，多主體協(xié)同推進(jìn)“雙師”教師隊(duì)伍整體建設(shè)[2]。系列文件均指出，強(qiáng)化協(xié)同合作是推進(jìn)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵著力點(diǎn)，也是提升職業(yè)院校與合作企業(yè)效能的重要途徑。

1? “雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速迭代，新技術(shù)、新工藝不斷出現(xiàn)，行業(yè)企業(yè)越來(lái)越重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與創(chuàng)新能力。為此，職業(yè)院校需轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，不斷完善“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)專(zhuān)任教師、校外兼職教師的跨界培養(yǎng)，逐步提升其教學(xué)能力、創(chuàng)新能力與技能水平，以培養(yǎng)更多適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[3-4]。

1.1? “雙師型”教師數(shù)量不足

2019年10月，教育部教師工作司司長(zhǎng)任友群在公布《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的新聞發(fā)布會(huì)上介紹了全國(guó)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)現(xiàn)狀。2019年，全國(guó)職業(yè)院校有專(zhuān)任教師133.2萬(wàn)人，其中，中職專(zhuān)任教師83.4萬(wàn)人，高職專(zhuān)任教師49.8萬(wàn)人。“雙師型”教師總量為45.56萬(wàn)人，其中，中職26.42萬(wàn)人，占專(zhuān)任教師的31.48%；高職19.14萬(wàn)人，占專(zhuān)任教師的39.70%[5]。近年來(lái)，各職業(yè)院校不斷推進(jìn)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，但是“雙師型”教師占比尚未達(dá)到50%，“雙師型”教師數(shù)量仍舊嚴(yán)重不足。

1.2? “雙師型”教師來(lái)源渠道不合理

目前，各職業(yè)院校招聘的專(zhuān)任教師90%左右均為高校畢業(yè)生，這些教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)院校成為專(zhuān)任教師，普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐與項(xiàng)目研究經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作水平和技術(shù)創(chuàng)新能力較低。職業(yè)院校通常采取校內(nèi)集中培訓(xùn)的方式培養(yǎng)新進(jìn)教師，但能夠提高技能操作與水平的培訓(xùn)項(xiàng)目與制度不健全，導(dǎo)致大部分的專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)資格培訓(xùn)難以滿足專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)路徑也有待完善[6]。來(lái)源渠道不合理已經(jīng)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的首要難題。

1.3? 企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)的動(dòng)力不足

校企產(chǎn)教融合的深度不夠，導(dǎo)致企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力不足，缺乏可持續(xù)發(fā)展性。校企“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺少核心圈和領(lǐng)軍人才，“雙師”隊(duì)伍的主觀能動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，技術(shù)能力無(wú)法得到持續(xù)提升，不能切實(shí)解決本領(lǐng)域的前沿技術(shù)問(wèn)題。企業(yè)積極性不高主要源于三個(gè)方面。一是無(wú)法看到參與“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。二是部分企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感不足，只看重眼前利益，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的考量。三是現(xiàn)有的“政企行業(yè)”協(xié)同政策與機(jī)制尚未成熟，企業(yè)缺少資金與政策的激勵(lì)，難以深度融入職業(yè)院校“雙師型”教師的培養(yǎng)。

1.4? “雙師型”教師培養(yǎng)的保障機(jī)制不完善

目前，國(guó)家出臺(tái)了“雙師型”教師培養(yǎng)的系列相關(guān)政策，但是有效的“政企行?！焙献鳈C(jī)制、高效的激勵(lì)機(jī)制、可持續(xù)發(fā)展的共贏合作發(fā)展機(jī)制和完善的管理機(jī)制尚不成熟，“雙師型”教師培養(yǎng)仍然存在較大的短期性、任務(wù)性和功利性，導(dǎo)致“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)形式單一、系統(tǒng)性不足、效果不明顯[7]。

2? 協(xié)同理論與“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵

分析

協(xié)同理論又稱“協(xié)同學(xué)”或者“協(xié)和學(xué)”，屬于系統(tǒng)科學(xué)的重要分支理論，由德國(guó)著名物理學(xué)家哈肯于1971年提出。協(xié)同理論認(rèn)為客觀世界存在某些不同特性的系統(tǒng)，但各系統(tǒng)之間又存在相互影響與合作的關(guān)系，系統(tǒng)間能否發(fā)生協(xié)同效應(yīng)取決于各系統(tǒng)的協(xié)同效果，協(xié)同關(guān)系處理得好，系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)就會(huì)非常顯著[8]。若將政府部門(mén)、合作企業(yè)、所屬行業(yè)、職業(yè)院校這些不同屬性的系統(tǒng)組成一個(gè)更為開(kāi)放、共享的高級(jí)共同體或系統(tǒng)，“政企行?！敝g相互協(xié)作與影響，就會(huì)使得系統(tǒng)由無(wú)規(guī)則、無(wú)序結(jié)構(gòu)走向有規(guī)則、有序的科學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)“共生共長(zhǎng)共贏”的協(xié)同效應(yīng)。

“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵要求體現(xiàn)在三個(gè)方面，即專(zhuān)兼結(jié)合的來(lái)源結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教學(xué)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新型的能力結(jié)構(gòu)。打造“雙師”結(jié)構(gòu)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，需要“政、企、行、?！钡娜鎱⑴c，四個(gè)子系統(tǒng)要相互協(xié)作與影響，從目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、能力與實(shí)施等多維度協(xié)同推進(jìn)，以形成“共生共長(zhǎng)共贏”的協(xié)同發(fā)展模式。因此，采用協(xié)同理論來(lái)指導(dǎo)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅可以解決“雙師型”教師培養(yǎng)的困境，還可以為企業(yè)的人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新帶來(lái)源源不斷的動(dòng)力。

3? 協(xié)同理論視域下“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建設(shè)實(shí)踐

2019年10月，學(xué)校風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成功入圍首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，成為8所新能源與環(huán)保技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)單位之一。借助新能源與環(huán)保技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域多院校與多企業(yè)跨空間協(xié)同合作的機(jī)遇，打造了新能源產(chǎn)業(yè)校際協(xié)作共同體和校企命運(yùn)共同體，探索了“校企混編”模式的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制，以期組建一支由校內(nèi)專(zhuān)任教師、校際兼職教師和校企兼職教師組成的高水平、結(jié)構(gòu)化的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為全面提高風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支撐。

3.1? 打造“專(zhuān)業(yè)（群）+ 企業(yè)（群）”架構(gòu)的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

依托風(fēng)電產(chǎn)業(yè)（鏈）發(fā)展的專(zhuān)業(yè)（群）共同體，以風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，打造“專(zhuān)業(yè)（群）+

企業(yè)群”架構(gòu)的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由學(xué)校牽頭組織，積極構(gòu)建“政企行校”產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，將政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校緊密銜接起來(lái)。采用“專(zhuān)業(yè)（群）+ 企業(yè)（群）”的形式，將風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)（群）與風(fēng)電企業(yè)（群）打造成“共生共長(zhǎng)共贏”的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)新范式。通過(guò)共同建設(shè)專(zhuān)業(yè)、共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、共建人才培訓(xùn)中心的方式，多維度打造校企合作實(shí)體。吸納企業(yè)全方位全程參與到教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有機(jī)融合風(fēng)電產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈，銜接融通學(xué)校教師與企業(yè)員工的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)風(fēng)電類(lèi)人才培養(yǎng)緊密對(duì)接區(qū)域風(fēng)電產(chǎn)業(yè)需求。

3.2? 健全“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展機(jī)制

始終堅(jiān)持教師是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新發(fā)展的重要源泉。借助風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)正處于首批國(guó)家教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的三年建設(shè)期的大好機(jī)遇，大力發(fā)展“校企混編”模式的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展建設(shè)模型如圖1所示。依托職業(yè)院校的辦學(xué)實(shí)力與專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，不斷健全“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，打通“雙師型”教師隊(duì)伍的“進(jìn)口”渠道，為“雙師”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍發(fā)展提供有力的政策保障。首先，優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)組成，改革傳統(tǒng)的固定崗位制度，健全固定崗位與流動(dòng)崗位相互搭配、補(bǔ)充的人才引進(jìn)制度。其次，建立專(zhuān)門(mén)的“雙師型”教師資源庫(kù)，引入行業(yè)、企業(yè)的領(lǐng)軍人才、技術(shù)技能大師等，并設(shè)置專(zhuān)門(mén)的流動(dòng)崗位，不斷吸收優(yōu)秀的兼職教師融入人才培養(yǎng)與隊(duì)伍建設(shè)。此外，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要，不定期公開(kāi)招聘一批行業(yè)、企業(yè)的高端人才作為專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師，不斷完善專(zhuān)任教師資源庫(kù)的結(jié)構(gòu)組成。校外企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師協(xié)同實(shí)施教學(xué)改革、課題研究、技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)培訓(xùn)，助力職業(yè)院校通過(guò)“雙師型”教師賦能人才培養(yǎng)，助力合作企業(yè)通過(guò)高素質(zhì)技術(shù)技能人才賦能產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

3.3? 創(chuàng)新“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)考核評(píng)價(jià)體系

基于麥肯錫系統(tǒng)思維模型，從制度層、技術(shù)層、操作層等多個(gè)維度全面創(chuàng)新“校企混編”模式的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的考核評(píng)價(jià)體系。

制度層，做到破“五唯”，重點(diǎn)突出教師教育教學(xué)業(yè)績(jī)和師德考核。各階段考核內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，所占權(quán)重不同。出臺(tái)《教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理辦法》《教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)辦法》等文件，制定適合教師發(fā)展需要的制度細(xì)則，構(gòu)建內(nèi)部評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，按照“決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制”五個(gè)系統(tǒng)，構(gòu)建內(nèi)部整改聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

技術(shù)層，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展信息化管理平臺(tái)，借鑒大數(shù)據(jù)分析，從師德師風(fēng)（20%）、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力（15%）、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)能力（10%）、教學(xué)評(píng)價(jià)能力（10%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（15%）、信息技術(shù)應(yīng)用能力（10%）、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力（10%）、技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力（10%）等八個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與權(quán)重賦值。

操作層，按照過(guò)程性與終結(jié)性結(jié)合、定量與定性結(jié)合、個(gè)體性與整體性結(jié)合、考核與激勵(lì)結(jié)合的原則，建立了過(guò)程性、增值性、診斷性相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)建設(shè)評(píng)價(jià)方法。充分激勵(lì)不同能力層次和不同能力領(lǐng)域的專(zhuān)任教師與企業(yè)教師的個(gè)體成長(zhǎng)動(dòng)能，助力高水平德技優(yōu)質(zhì)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

4? 結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育，與行業(yè)企業(yè)發(fā)展緊密相連，要求職業(yè)院校的教師持續(xù)更新教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能水平以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的快速迭代發(fā)展。在持續(xù)深化教師隊(duì)伍改革的過(guò)程中，“政、企、行、校”等多方主體可以將“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程進(jìn)行科學(xué)謀劃。積極開(kāi)展校際、校企合作，協(xié)同推進(jìn)職業(yè)院校教師培養(yǎng)。本文基于協(xié)同理論，借助新能源與環(huán)保技術(shù)專(zhuān)業(yè)首批國(guó)家教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，契合新能源產(chǎn)業(yè)（鏈）發(fā)展的專(zhuān)業(yè)（群）共同體，依托全國(guó)新能源職教集團(tuán)，探索高水平德技優(yōu)質(zhì)“校企混編”的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、崗位技能、專(zhuān)業(yè)技能相互促進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn)的“雙師型”教師，通過(guò)多方協(xié)同提升職業(yè)院校教師的實(shí)踐水平和企業(yè)工程師的教學(xué)水平，推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

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