滿足4～7歲兒童發展需求的戶外隱匿游戲空間構建及其設施設計研究

楊芳，廖云霜

滿足4～7歲兒童發展需求的戶外隱匿游戲空間構建及其設施設計研究

楊芳1,2*，廖云霜2

（1.Universiti Teknologi MARA，Shah Alam 40450，Malaysia； 2.重慶第二師范學院 美術學院，重慶 400060）

構建滿足4～7歲兒童發展需求的戶外隱匿游戲空間和游樂設施，以實現減少監護人對兒童游戲的監督和命令，保障兒童自由、自控游戲，幫助兒童增強自我認同意識、建立獨立自信品格，并培養高情商交往能力。首先針對4～7歲兒童游戲行為的心理行為特征和游戲行為特征進行分析，并探究游樂空間和設施對4～7歲兒童游戲行為及心理特征的影響，得到兒童發展需求對戶外游戲空間及其設施的具體要求；其次，結合兒童自我發展和自主游戲的訴求，對兒童戶外隱匿游戲空間及其設施的設計要點進行了分析；最后從兒童游樂空間和設施的主題確定、方案設計及效果展示三個階段出發，構建滿足4～7歲兒童發展需求的戶外隱匿游戲空間及游樂設施。構建了兒童不斷深入參與的隱匿空間、參差自然與社會相恰的詩意隱匿空間、象征性分割迷宮三種不同特點的戶外隱匿空間，可滿足兒童自主游戲的需求；此外，隱匿空間中內置的與空間特征相適應的趣味性、操作力助益游樂設施，其造型、材質、色彩多方面的設計考慮，可以激發兒童想象力，增加兒童游戲熱情，促進兒童的探索興趣。構建了可滿足4～7歲兒童發展的游樂空間和設施的設計方案，有利于兒童身心的健康發展，也為4～7歲兒童游戲產業的發展提供新的設計思路和方向。

4～7歲兒童；發展需求；隱匿游戲空間；游樂設施

兒童是國家的未來、民族的希望，是一個國家發展活力的重要體現，也是一個國家核心競爭力的重要因素。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年進步則國進步。未來總是由今天的少年兒童開創的，因此要教育引導廣大少年兒童樹立遠大志向、培育美好心靈，讓少年兒童在成長過程中得到良好的發展。意大利兒童教育家蒙臺梭利說過：“童年是人生最重要的時期，它不是對未來生活的準備時期，而是真正的、光彩奪目的一種獨特的、不可再現的生活”。奧地利心理學家阿德勒說過：“幸運的人一生都被童年治愈，而不幸的人一生都在治愈童年”。現代心理科學研究發現，成年人身上所有的問題都可以從他的童年生活中找到答案，從童年生活經歷中去追溯源頭。由此可見，童年對人一生的重要性無可替代。其中，4～7歲是兒童從幼兒期進入童年期的關鍵階段，也是兒童智力和社會綜合能力迅速發展的階段，關注該階段的兒童生長發育，對兒童形成“我能行”的自我力量感，逐步培養兒童發現自我、認識自我、建構自我的獨立品格尤為重要。孩童的游戲時間都喜歡在戶外度過，戶外游樂空間和游樂設施會影響兒童品格、思維和交往能力的塑造。4～7歲兒童對游樂空間及游樂設施的感知能力得到快速提高，對游樂空間環境自主探索能力逐漸增強，開始在游樂空間中形成領地意識。這種現象促使兒童喜歡聚集在一些相對私密的空間，兒童是這種隱匿性游樂空間的主宰者，這種適度的領域感有助于形成兒童的自我認同意識[1]。因此，構建滿足4～7歲兒童發展需求的戶外隱匿游戲空間及其內部游樂設施，有助于該階段兒童塑造自信的性格、創意的思維和靈活的交往能力。

近年來人們對兒童游樂空間和游樂設施已經有了廣泛的研究。從兒童戶外體力運動和游戲的角度出發，范曉莉[2]從自然、開放、冒險、隱匿、設施、游戲環境塑造等方面研究了兒童游戲設施的藝術化介入設計，提出了未來兒童游戲空間及其設施的設計要注重復合感官的設計理念。通過分析“美好”童年的構建與兒童對戶外游戲“需求”之間的關系，Kernan & Devine[3]圍繞兒童日常生活中父母監督的安全性和被保護兒童獨立自主玩耍需求之間的矛盾關系進行研究，發現兒童日常戶外游戲邊緣化的現象。此外，Benninger[4]對南非社區中兒童如何構建和分配“自我”進行探索，包括為兒童玩耍、學習和形成有意義的關系建造安全的空間提供了啟示。然而，以上兒童游戲空間構建忽視了兒童掌控空間領域的需求，從設計上掠奪了兒童對空間的主宰權，忽視了兒童獨立性格的培養及主動探究品格的塑造。范曉莉[5]從兒童天生的冒險心理進行了隱匿游樂空間和兒童游樂設施的研究。唐莉英[6]結合了城市兒童游戲場的空間構成三要素：邊界、領域與中心，并將場地劃分為單一空間與復合空間，總結出兒童游樂空間是由邊界、入口和內部這三個方面構成，而內部空間是由開敞空間、過渡空間、隱藏空間及連接空間構成，并且分析了隱匿空間。然而以上研究對隱匿空間的塑造多注重娛樂層面，沒有考慮兒童的心理發展需求；對隱匿空間中兒童游樂設施的設計與空間結合不夠融入，趣味性和兒童的操作力助益的設計關注度不足。因此，依據4～7歲兒童發展需求，對戶外隱匿游戲空間及其設施進行設計是很有必要的，它可以幫助兒童形成自信、冒險的品質及塑造創新的思維能力。

本研究結合4～7歲兒童的心理、游戲特征、父母的看護習慣，分析兒童對戶外游戲空間和設施的需求特點，提出有助于兒童發展的設計思想。基于以上分析，構建兒童不斷深入參與的隱匿空間、參差自然與社會相恰的詩意隱匿空間、象征性分割迷宮三種不同特點的戶外隱匿空間。在這三種空間內置于與空間相適應的具有趣味性、操作力助益的游樂設施，鼓勵兒童在不同類型的空間中探索最適合自己的隱匿空間，幫助兒童增強自我認同意識、獨立自信的品格、較高情商的交往能力，并在游樂設施設計中注重激發兒童想象力，增加兒童游戲熱情，進而促進兒童的探索興趣及身心健康。

1 4～7歲兒童特征分析

1.1 4～7兒童心理行為特征

不同年齡段兒童的成長過程中生理和心理會呈現出一定的發展規律，這直接影響著兒童的行為變化。依據兒童發展心理學，4～7歲是兒童的幼兒期末端，童年期開始的階段[7]。這個階段的兒童具有幼兒期的心理特征和行為特征，如開始有初期的社會規則心理和挑戰行為；也顯現出兒童童年期的心理特征和行為特征，如保持穩定情緒心理和競爭行為。把握4～7歲兒童年齡階段的兒童需求，是兒童游樂設施設計時亟需解決的問題。對4～7歲兒童心理和行為特征的分析結果如下。

1）心理特征。會產生參加具有實踐性質的社會活動的愿望，并在活動期間會有模仿成人的行為；開始形成自己的個性；形成了初步的抽象思維模式受社會的道德現象影響比較大，具有一定的社會行為習慣；自我意識進一步地得到了強化，并開始與同伴的交流變得非常密切，其交流表達形式更加多元，可以通過使用語言、表情、動作，也能通過自我意愿圖案、音樂交流表達；具有強烈的自我意識，并且能夠進行自我意識的管理，他們對自我的約束力和責任心變得很強，并且學會了領導、分享.謙讓、服從等初期的社會規則；能夠初步有效地控制自我情緒，在不受到巨大的刺激時，一般都能夠保持穩定情感。

2）行為特征。此階段初期的兒童大部分時間都是在游戲中度過，比較喜歡具有挑戰性、團體性、創造性、建筑性活動性質的游戲；此階段中期和后期的兒童已經步入上學階段，他們的學習主導活動形式與集體的活動意識進一步得到了發展，這個階段的兒童在游戲的選擇上，更喜歡具有競爭性、智力挑戰性的游戲。

1.2 4～7歲兒童游戲的特征分析

當代兒童心理學家皮亞杰依據認知能力對兒童的階段進行了劃分，并認為4～7歲的兒童屬于前運演階段。此階段的兒童處于由不能明辨事物到逐漸認識世界的過程，智力不斷發育完善，是思維開發的關鍵時期，亟需按照自我意愿進行游樂活動，喜歡交友，開始形成一定的社交性，開始形成自尊心和自我獨立意識。對4～7歲兒童體能、游戲行為和游戲種類的分析總結如下。

1）體能特征。他們具有了較長時間的行走能力和較大的體力活動的能力。在運動方面能夠進行平穩的走、跑、跳、鉆、爬等活動形式，并能夠創作性地操作物體。

2）游戲行為。他們能夠依據自我的需求選擇，自由地玩耍大型的、具有挑戰性的組合場景和人型的游樂設施，比較喜歡具有抽象元素創作性的游戲，團隊合作和紀律性比較強。

3）游戲種類。他們對空間的感知具有原發性、自發性、創造性，渴望選擇自我喜好的空間，更加偏愛在逐漸脫離成人輔助及視線的隱匿空間中獨立活動；對于空間內游樂設施的選擇，因為尚未形成思維定勢，具有很強的具象聯想思維能力，容易產生很多成年人無法理解的新奇想法；在面對不同形態的物象，善于從多個角度觀察、思考物象尋找物體形態之間的關系，并透過復雜的表面狀態用最純真的認知，發現其本質構成。因此，他們更喜歡形態具有變化、色彩豐富、材料新穎的，具有旋轉、滾動、攀爬、跳躍等具有強度更高的游樂設施。

1.3 4～7歲兒童行為、游戲特征與游樂空間和設施的關系

4～7歲兒童智力和社會綜合能力處于迅速發展的階段，渴望與同齡者自由嬉戲和交往。該階段兒童對空間的感知能力也得到快速提高，他們對空間環境的自主探索能力逐漸增強，開始形成領地意識，希望在符合自身人體工程學要求的矮小隱匿空間中游戲，形成自己專屬的隱匿游戲空間，成為空間的主宰者。在游戲過程中兒童希望自己獨立活動性大于父母的允許范圍程度，可以選擇在自己感興趣、偏愛的設施中獨立游戲，不想被“過度”監護，所以在空間設計中要設置家長觀看區，避免家長“過度”監管。此外，對游樂設施的設計要考慮設施是否具有挑戰性、智力開發、任務驅動性，以滿足4～7兒童釋放個性，獲得分析和解決問題的邏輯能力。4～7歲兒童行為、游戲特征與游樂空間和設施的關系見圖1。

圖1 4～7歲兒童行為、游戲特征與游樂空間和設施的關系

2 構建戶外兒童隱匿游樂空間分析

兒童與生俱來對隱匿空間具有強烈的需求渴望，著名的建筑歷史學家、評論家約瑟夫·沃特里克在《亞當之家——建筑史中關于原始棚屋的思考》中指出兒童對于領域感的渴望，他發現每個兒童在年幼的時候都會用桌子、椅子等物品將自己包圍起來，試圖劃分出一個屬于自己的“小城堡”[8]。戶外兒童游戲場所是特地為兒童設立的游樂空間，戶外隱匿游戲空間又名為“秘密空間”，此類空間是既具有群體交往又有個體交往的空間，是具有一定個人領域感的探索性隱秘空間。戶外隱匿空間環境質量和空間構成是戶外兒童游樂場所設計的主要影響因素。空間環境不僅是兒童對空間的認知評價和理性判斷，還是兒童不同情緒和心理的反映；游樂空間是由邊界、領域和中心構成，隱匿游樂空間是游樂空間中隱匿的領域元素。因此，本文將對這兩種因素對兒童戶外游樂場所設計的影響進行詳細闡釋。

2.1 戶外隱匿游樂空間的環境分析

《中國兒童發展綱要（2021—2030年）》，提出要優化兒童發展環境，保障兒童生存、發展、受保護和參與權利，全面提升兒童綜合素質。在文件中指出要對公共設施、公園等兒童經常出入的空間環境進行改善，推行具有兒童友好型空間建設。本文依據兒童發展綱要，在戶外隱匿游樂空間設計中探索具有地域環境、時代氣息、服務兒童的設計理念，設計出具有人文關懷型的游樂空間。

兒童對環境的反應比成年人更為活躍，他們總能發現高低、遠近、軟硬、暗亮的概念。通過探索這些客觀物體，可以激發兒童的想象力并強化他們的學習樂趣[9]。經過設計的高質量空間環境會直接作用于處在該環境中的兒童對環境的態度。比如，具有人文精神內涵的環境空間，會讓兒童具有親切感，并讓兒童從小就形成有效的審美情趣和思維方式。

對多個兒童游樂空間的研究發現，經過設計的空間環境可以促使兒童合作的行為，減少兒童在社會活動中的違紀和破壞行為。因此，讓兒童游樂空間環境變得豐富，可以為兒童提供更多游戲機會和游戲條件，促使兒童的游戲行為更具活力和有效性。所以，在空間環境的選擇和設計中要以兒童的生活意義作為設計要求，空間環境設計要承擔起地域環境的精神脈搏和時代氣息，并秉持服務于不同性格、需求、情緒的兒童，因地制宜地進行戶外隱匿游樂空間設計。

2.2 戶外隱匿游樂空間的構成分析

游樂設施的空間的是由邊界、領域和中心三個元素構成的（見圖2）。游樂設施空間的邊界元素有兩種，一種是游樂空間和外部其他空間的分割物，另一種是指在空間中獨立存在的圍欄[10]。游樂設施空間的領域元素是指游樂設施針對兒童的年齡、游戲的特征而對空間的區域和設施的劃分。游樂設施空間的中心元素是指游樂空間具有決定作用的游樂空間和設施的構成[11]。戶外隱匿游樂空間重點研究的是游樂空間中隱匿的領域元素，隱匿領域空間由三個子空間構成。第一個空間是兒童不斷深入參與的隱匿空間；第二個空間是參差自然與社會相恰的詩意隱匿空間；第三個空間是象征性分割的迷宮隱匿空間。以下內容是對此隱匿領域三個空間的詳細的介紹。

圖2 游樂設施的空間的構成

1）兒童不斷深入參與的隱匿空間：在空間整體規劃設計中，以兒童全部游戲行為對空間構造的需求為設計核心。哈特兒童參與程度8步梯（見圖3）指出，前3步梯中，兒童在成人的幫助下，逐漸過渡到以兒童為主體參與的形式，后5步梯中兒童逐漸脫離成人協助，并在成人鼓勵下自主進行原創、探究性的游戲[12]。游戲空間規劃設計時，在游戲空間入口處圍合的頂、立、面結構尺寸適應于成人和兒童的相恰空間，入口到隱匿空間內部的過渡區段以柔性線狀有機體圍合，分離成人和兒童空間。以循序漸進地深入參與游戲為設計理念，由成人尺度的空間主體逐漸過渡到以兒童為主體的游戲空間，盡可能減少監護人對兒童的監督和命令，保障兒童自由、自控游戲，使兒童按照自我意志、充分釋放自己，盡情游戲。

2）與自然和社會相恰的詩意隱匿空間：在戶外隱匿空間的設計中要考慮自然環境和元素的應用。德國心理學家Alexander Mitscherlich說，兒童在自然中也需要玩伴，譬如水、泥巴、樹叢、空地等，他也可以在沒有上述元素的環境中成長，這樣的孩子也會長大，可研究觀察發現，他們在學習某些社會基本規律、原則時很吃力。由于現今戶外游戲活動空間中自然元素的應用越來越少，兒童患有自然缺失癥的數量逐年上升。構建隱匿游戲空間設計時，因地制宜地利用空間所在場地的自然條件、現狀條件、社會狀況、附近地區的發展規劃條件，塑造與自然和社會相恰的隱匿游戲空間，讓兒童不僅可以在游戲中親近自然,而且有利于兒童從小樹立與自然、社會和諧相處的意識[13]。

圖3 哈特兒童參與程度8步梯

3）象征性分割的迷宮隱匿空間：在戶外隱匿空間設計中要考慮分割的迷宮隱匿空間設計，路徑網絡是迷宮最令人興奮的特征，在設計中要考慮迷宮的起點和終點，在路途中可以加入具有任務驅動的語言、音樂及圖畫的提示的游戲，促使兒童以團隊的形式從入口找到出口，讓兒童在團隊中迸發出領導力和服從力，以增強兒童之間的合作與交流。

3 戶外兒童隱匿游樂空間中的設施分析

3.1 游樂設施作用分析

依據以上對4～7歲兒童隱匿空間的構成分析，可進一步地對不同空間中的游樂設施進行分析。在不斷深入參與和探索的隱匿空間中，要設立具有挑戰性的攀爬及跳躍和具有高度變化的游樂設施，此類游樂設施可以讓兒童釋放個性，并塑造兒童的獨立品質[14]。在游樂設施的設計中，要設計具有智力開發的游戲，如通過講解的方式幫助兒童從顏色、形狀、性質、功能等方面對同類別物體進行分類，并給予完成分類的兒童獎勵獎章，兒童可以通過獲得的獎章置換在此空間機械裝置游樂設施的許可次數（機械裝置游樂設施在別的場所都是付費的，但是在此隱匿空間中可以讓兒童通過獲得獎章，置換的卡片進行玩耍）。當兒童進入與自然相適應的隱匿游戲空間時，兒童通過自己智力游戲獎勵獲得更多的游戲機會，可以幫助兒童懂得一分耕耘一分收獲的道理，建立勤于動腦的好習慣。此外，兒童在游戲的過程中可以增加認知，思維能力也可以得到提升。在戶外迷宮隱匿空間中，游戲設施要以任務驅動型進行設計，任務驅動在游樂設施設計中要具有跳躍設計、跑步、攀爬的特性，可以使兒童通過合作與交流完成任務，并找到出口。從中提高兒童具有分析和解決問題的邏輯能力，并在一定程度上增加了兒童的體能訓練，使兒童的身體得到了鍛煉。

3.2 游樂設施外觀造型分析

4～7歲兒童尚未形成思維定勢，具有很強的具象聯想思維能力，容易產生很多成年人無法理解的新奇想法，面對不同形態的物象，他們善于從多個角度觀察、思考物象，尋找物體形態之間的關系，并透過復雜的表面狀態，發現其本質構成。基于以上兒童的思維特征分析，構建兒童游樂設施外觀時應脫離物象本身形態的限制，以自然、靈活、富有個性為原則，采用拼置形態、仿自然形態、抽象形態等外觀造型，使游戲設施的造型形態與兒童思維保持一致，從而激起兒童對游戲設施的興趣和游戲熱情[15]。

1）拼置形態。拼置形態是指將意義相近的兩種或多種形體進行拼合，構成新的物體造型。在兒童游樂設施造型中，用替換的方式，置換掉物體間的意義相近但不相似的那一部分，形成新的異常組合，這種物象造型打破了兒童對日常事物的認知，達到1+1>2的效果，創造出趣味橫生、別有深意的游樂設施造型形象，引起兒童對游戲設施有趣的聯想。

2）仿自然形態。兒童游戲設施形態可以借鑒自然界中有生命特質的動植物和無生命特征的河流、山川等事物，為兒童游戲設施提供無窮的靈感來源。利用科學的設計手法，模擬自然界多樣性的形態造型進行二次創作的兒童游樂設施，不僅能夠提高兒童的認知能力，而且在游戲環節可以為兒童的創造力培養提供助益。

3）抽象形態。抽象形態造型的兒童游戲設施是將不同事物之間的共同特征抽取出來，剝離其具體表象，進行形態上的合理優化安排，采用多元化、動態化的方法，對形態比例進行均衡設計。兒童可以快速識別設施的形態，然后進行取象、立象并找到其具象中的源物象，從而激發兒童在游戲中對物象造型形態的覺察能力和分析能力。這樣的游樂設施形態進入兒童視覺后，其抽象的造型設計更易引導兒童產生與其交流的意愿，使兒童在玩耍的過程中產生奇思妙想，發掘更多的玩法。

3.3 游樂設施色彩構造分析

色彩感知是兒童認知世界過程中的重要環節，合理的色彩搭配會引導兒童培養想象能力，也有助于塑造兒童健康的心態和良好的品質。本研究中游戲設施色彩設計的目的，是為提高4～7歲兒童對顏色的想象力，通過豐富的色彩勾起兒童對美好生活的向往。因此，色彩搭配設計中，重點強調了對色彩色相對比色彩搭配、同類色的色彩搭配、純度對比色彩搭配的應用，貼合于兒童對色彩喜愛的心理，構造出有助于對兒童視覺呵護，集中兒童的專注力，提升孩子的想象力、觀察力、思維力、記憶力的游樂設施。

兒童游樂設施的色彩搭配設計應強化色彩對比，吸引眼球為設計目標，注重游樂設施設計中對顏色色相、明暗、純度變化的對比使用[16]。為了達到游樂設施整體色調的調和統一，塑造出給人勃勃生機、鮮艷奪目色彩的游樂設施，在顏色搭配使用中可應用以下方式進行色彩調和。

1）面積法，以色相的補色對比為依據，根據設計的需求對色彩面積進行分割，讓設施大部分面積的顏色占比具有絕對優勢，呈現出主導和從屬性質的色彩體系（見圖4a），這樣的色彩搭配更具視覺沖擊力，設施形態層次明確，展現出蘊含在設施設計細節中的簡潔造型特征。

2）間隔法，將色彩飽和度對比強烈的顏色之間，用無彩色的線條或塊面進行壓制、分割顏色，創造出具有新的色彩效果的兒童游樂設施（見圖4b），這樣色彩搭配的游樂設施對兒童而言更具趣味性，使設施充滿變化，讓兒童更易感到興奮，保證兒童在游戲的過程中的愉悅性。

3）統調法，將多種色相的顏色進行組合設計，為了達到設施色彩整體和諧統一的目的，加入共同要素的色彩，統一色調并支配全體色彩的手法（見圖4c），這樣色彩搭配的游樂設施對兒童而言更具刺激調和性，在游戲過程中刺激兒童心理活動，保持積極的游戲心態，提高兒童的敏感度和創造力。

4）削弱法，以多種色相強烈對比，應用色彩明度、純度不同而拉開對比距離，減少色彩刺眼、生硬程度，調和沖突作用（見圖4d），這樣色彩搭配的游樂設施對兒童而言更具平衡流暢性，讓兒童能夠盡快進入游戲中，在游戲過程中讓兒童更具條理化。

5）綜合法，將以上兩種和多種色彩搭配的方法綜合應用于兒童游樂設施設計中（見圖4e），這樣色彩搭配的游樂設施對兒童而言更易有眼前一亮的感覺，游戲中明確動靜美感，迸發別樣的活力。以上兒童設施設計色彩搭配的應用，將會呈現出更具有吸引性、聯想性的兒童游樂設施，挖掘孩子的童真童趣，給兒童帶來不同的驚喜，觸發兒童情緒、激發兒童想象。

圖4 游樂設施色彩搭配

3.4 游樂設施材料的構造分析

每一種材料都具有其獨特的個性和氣質，材料的形狀、肌理、可塑性所呈現出的信息在設計和創意之間也具有關聯性，對材料的塑造手法沒有高低之分，重要的是對材料的靈活應用，司空見慣的材料也可以被設計成與眾不同的新形式產品[17]。設計4～7歲兒童游樂設施時，需要對材料的物理屬性、化學屬性、感覺屬性有充分的了解。設計中利用材料的同類屬性特征進行材料置換應用，可以為游樂設施增添趣味性；利用新型智能材料的結構功能化，可以為兒童在游戲過程中提供互相交流、激發好奇心的游戲設施；利用變廢為寶的人文關懷的材料，設計出多種游樂設施創意形式，可以激發兒童聯想力，讓兒童樹立可回收利用資源的意識。

1）材料置換的應用。為了打動兒童，通過設施傳遞感情和驚喜，設計中挖掘材料屬性是非常重要的，如對材料屬性語意上采用置換的隱喻（A中有B）、換喻（A置換B）、提喻（部分替換整體）的設計方式，尊重材料屬性，讓材料屬性在設計中發揮作用，使設計從一個層面進入到多個層面的創作形式。置換材料屬性的異處理為兒童游樂設施帶來了材質應用上的突破，給兒童帶來了積極樂觀的新型游戲形式和內容。丹麥哥本哈根Mirror House，采用置換材料屬性異處理，在墻體的表面置換鑲嵌了哈哈鏡，利用凹凸鏡的變形原理，對成像局部進行放大或縮小的扭曲或變形呈現，反射帶來了有趣的視角，延展空間，制造“錯覺”（見圖5a），兒童可從鏡面成像中看到自己不同的形象，得到用另一種視角觀察世界的啟示[18]。

2）新型智能材料的應用。新型智能材料源于功能材料，是一種能感知環境條件并做出相應“行動”的材料，集傳感、控制、驅動三種職能于一身。新型智能材料在兒童設施中的應用，可以拓寬游樂設施的材料選擇，如具有能夠回歸到原始形狀能力的記憶材料；也可提升游樂設施的安全性，如智能變色材料，會依據不同環境、時長、速度、人數極限等情況發生顏色變化，實現具有趣味互動性和保護兒童安全的設施設計[19]。Howeler Yoon Architecture設計的 Swing Time（見圖5b），由20個點亮的圓環秋千組成的互動游樂設施，秋千內部安裝了用微控制器控制的LED燈源，為燈光提供發亮信號，當秋千處于靜止的狀態下，燈光為微弱的白色，速度加快時發出紫色的光，可以鼓勵兒童之間的互動及保障兒童的安全。諸如此類，利用新智能材料的游樂設施將突破兒童游戲常規的動靜模式，與時俱進地打造出能夠讓兒童在游戲中互動交流，激發好奇心的游戲設施。

3）人文關懷的材料應用。在城市綜合體高速發展的背景下，資源的可持續利用，變廢為寶的資源理念顯得尤為重要，在新穎性、創造性設計理念下，廢舊材料的回收利用會使其呈現出新的價值。培養兒童可持續、綠色的資源意識，有利于兒童從小樹立起保護環境的意識。兒童游樂設施選材時應注重材料的原生性、耐用性、柔軟性、可塑性、安全性，依據兒童游戲設施設計對材料的需要，使用可循環材料或可回收材料，進行二次設計使用。如圖5c，日本東京用輪胎打造的兒童游戲場，利用輪胎支持可回收投放的功能屬性，依據輪胎自帶的紋理，輪胎的質地穩定性、柔軟性，二次創作設計了很多兒童游樂設施造型，給游樂設施的設計增添了多種創意形式，激發兒童聯想力，幫助兒童樹立可回收利用資源的意識。

圖5 不同材料的應用

4 戶外隱匿游戲空間構建及其設施設計實踐

在以上對4～7歲兒童行為、游戲特征與游樂空間及設施的研究基礎上，下面通過案例設計將以上分析應用到實際中，說明以上研究內容的可行性與優勢。

4.1 設計前期設施設計目的確定

現今4～7歲兒童主要的游戲空間是住所附近的公園及距離稍遠的大型游藝機場所。但公園屬于經過精心設計的園林功能空間，適合都市中的中年人和老年人，缺乏專門為兒童設置的空間及設施；大型游藝機的場所一般處于大型商業空間內，此空間中兒童與大自然完全隔離，而且在此空間中幾乎大部分游樂項目是收費的，且兒童的游戲選擇要聽從父母安排，這限制了兒童的自主權[20]。因此，本研究基于盡可能地減少監護人對兒童的監督和命令，減少兒童患自然缺失癥的可能性，保障兒童自由、自控游戲，增強自我認同意識、獨立自信的品格、較高情商的交往能力的目標，構建滿足4～7歲兒童需求的戶外隱匿游戲空間和設施。

4.2 設計中期的戶外隱匿游戲空間及其設施設計

本方案在空間布局中主要的目標是讓兒童逐漸脫離父母的監督，并且在不同的空間中依據游戲的設定，能夠獨立或者以團隊的形式進行游戲。因此，在空間構建中以連續空間為主，有機分離空間分區為輔。此方案設計中的空間環境主要包括三種不同特點的戶外隱匿空間和一個陪護空間，其空間的組織形式和聯系見圖6。其看護功能的休息區和三種不同特點的戶外隱匿空間是有機分離的，此空間主要是讓孩子的監督人休息并觀察孩子安全的區域。第一個空間是游樂空間的入口，是兒童不斷深入參與的隱匿空間，在該空間的入口處逐漸形成過渡區域，促使兒童獨立自主地進行游戲，在空間環境設計中力求增加兒童對環境的親切感，讓兒童的游戲行為更具活力和有效性，空間中設置具有挑戰、攀爬、高度變化、跳躍的游戲設施[21]；第二個空間是參差自然與社會相恰的詩意隱匿空間，與兒童不斷深入參與的隱匿空間是連續的空間，相連接的是參差自然與社會相恰的詩意隱匿空間，在此空間中，主要是為了防止兒童自然缺失癥的患病可能，此空間的設計和游戲設施都與自然相關，讓兒童可以在游戲中親近自然，有利于兒童從小樹立與自然、與社會和諧相處的意識；第三個空間是象征性分割迷宮的隱匿游戲空間，與參差自然與社會相恰的詩意隱匿空間是連續空間，此空間的內部設計主要是以任務驅動為主，可以讓兒童在團隊中迸發出領導力和服從力，進而增強兒童合作和交流的能力。

4.3 設計后期的設計方案介紹及效果展示

依據對4～7歲兒童行為、游戲特征與游樂空間及設施的研究，為滿足4～7歲兒童對隱匿空間需求，構建了具有隱匿元素的游樂空間，此游樂空間由三個空間構成，第一個空間是兒童不斷深入參與的隱匿空間；第二個空間是參差自然與社會相恰的詩意隱匿空間；第三個空間是象征性分割的迷宮隱匿空間，見圖7。

第一個空間是兒童不斷深入參與的隱匿空間，此空間是隱匿空間的入口處的第一個空間。其設計依據是哈特兒童參與程度8步梯（1.操縱、2.裝飾、3.象征、4.被指定但知悟、5.商議知情、6.成人提出和兒童分享、7.兒童提出并決定、8.兒童提出并確定方向），在空間的入口處也就是哈特8步梯的前3步梯中逐漸形成過渡區域，在后5步梯中將監護人和兒童逐漸進行分離。因此，此空間的入口圍合處的頂、立、面結構尺寸適應于成人和兒童，使之都可進入空間，入口到隱匿空間內部的過渡區,在設計中依據兒童的尺度進行了空間設計，空間尺度的變化可以分離成人和兒童，讓空間中的主體逐漸從成人過渡到兒童，盡可能減少監護人對兒童的監督和命令，保障兒童自由、自控游戲，使兒童按照自我意志、充分釋放自己，盡情游戲，幫助兒童增強自我認同意識、獨立自信的品格、較高情商的交往能力。

如圖8所示，此空間的色彩以黃色為主，其色彩靈感來源于唐代白居易《觀刈麥》的“夜來南風起，小麥覆隴黃”，因為黃色在季節中是收獲和希望的象征，在心理學中是活力的表現，在人物性格上是歡快和愉悅的代表。色彩主要以面積法為依據、以黃色的明與暗極致沖擊進行設計。整個空間及內部設施以大面積的黃色為主，輔助加入了互補色、相近色和相鄰色，使游樂設施對兒童更具視覺沖擊力和吸引力。

設施的形態層次明確，展現出蘊含在設施設計細節中的簡潔造型特征。此空間構建所應用的材料以木質材料為主，其特質是天然無毒，取材方便，可以依據游樂設施的尺度變化進行靈活的拼裝組合。此隱匿空間中的游戲設施遵循了空間的不斷深入參與和探索的隱匿空間特性，設計了具有挑戰、攀爬、跳躍功能的高度變化的游樂設施，可以讓兒童釋放個性，并塑造獨立的品質。如圖9所示，游樂設施的材料應用主要以人文關懷的材料和新型智能材料的應用為主，如在攀爬設計中應用了汽車的輪胎和救生圈，秉持資源的可持續利用，變廢為寶的資源理念進行設計，幫助兒童樹立資源回收利用的意識，對日常生活中的物品進行二次創作設計，可以給游樂設施的增添多種創意形式，激發兒童聯想力；在入口處的跳躍功能游樂設施造型以圓角設計為主，并應用了新型智能材料，在地面材料中加入可變色的軟性硅膠材料，只要兒童離開地面高度5 cm以上，變色硅膠會依據兒童的著地面積和力量，顯示出不同顏色以判斷兒童游戲時的安全性，從設計上為兒童游戲提供了安全保障。

圖9 遵循隱匿空間的特性而設計的游樂設施

第二個空間是參差自然與社會相恰的詩意隱匿空間，此空間因地制宜地利用空間所在場地的自然條件、附近地區的發展規劃條件，塑造與自然和社會相恰的隱匿游戲空間，讓兒童不僅可以在游戲中親近自然,而且有利于兒童從小樹立與自然、與社會和諧相處的意識。此空間的造型以圓形為主，其設計靈感來源于宋玉的《大言賦》里的“圓天為蓋，方地為輿”，圓是整體和統一，順從和包容的代表。因此，在此空間及內部游樂設施的設計上，都以圓為基礎，進行拼置形態、仿自然形態、抽象形態設計。如圖10所示，空間的外觀以切割的半圓和宇宙飛船進行結合設計，激發兒童無限想象，讓兒童更容易沉浸式地在空間游戲；此空間中的游樂設施基于仿生形態進行設計，如智力開發游戲區域的底座設計就是仿生動、植物進行設計的，其造型設計仿生了動物類（無脊椎動物和脊椎動物）造型設施設計和植物類（種子植物、苔蘚植物）的設施設計，此設計方法可以幫助兒童認識植物分類并開發智力，如圖9所示。

第三個空間是象征性分割的迷宮隱匿空間，在設計中規劃了具有探索性的路線，促使兒童以團隊的形式從入口找到出口，讓兒童在團隊中迸發出領導力和服從力，并且從中增強兒童的合作與交流能力。如圖11所示，此空間的造型設計靈感來源于手指指紋的斗形紋，設計中以指紋中心的環形線、螺形線、曲形線進行組合，并組成行走軌跡來規劃迷宮路線，引導兒童進行探索并尋找流線。此空間的材料采用有間隔的木線，木線中間的間隙用于幫助觀測兒童的安全。此空間中的游戲設施以任務驅動型為主，兒童需要完成跳躍、跑步、攀爬等游樂活動，才能找到出口，這樣的游樂設施可以培養兒童分析并解決問題的邏輯能力，見圖9。此外，為了確保兒童的安全，以及保證兒童監護人的休息，還在空間中設立了具有看護功能的休息區，見圖12。

圖10 參差自然與社會相恰的詩意隱匿空間

圖11 象征性分割的迷宮隱匿空間

圖12 看護功能的休息區

5 結語

本研究分析了4～7歲兒童的心理行為、游戲行為特征，發現該階段兒童在空間環境中自主探索能力逐漸增強，并形成自我領地意識，渴望能夠在他們專屬的隱匿空間及其設施中獨立游戲。為滿足兒童自主掌控游戲空間的需求，從游樂設施的空間邊界、領域和中心元素的角度出發，重點研究和介紹了游樂空間領域元素中不斷深入參與的三種隱匿空間（隱匿空間、參差自然與社會相恰的詩意隱匿空間、象征性分割的迷宮隱匿空間）的構成及特性。依據這三種隱匿空間的空間特性，分析了與之相契合游樂設施的設計要點，發現適宜兒童的設施造型、色彩搭配、材質構成，可以增加兒童對游樂設施的興趣，激發兒童的聯想能力。

基于以上分析，對戶外隱匿游戲空間及其設施設計主題的確定依據、不同類型隱匿空間的功能布局及其聯系做出進一步說明，介紹了上述三種戶外隱匿游戲空間的設計方案并進行了效果展示。滿足4～7歲兒童發展需求的戶外隱匿游戲空間的構建，可以使兒童自由、自控地游戲，鼓勵兒童在此空間中探索最適合自己的隱匿空間，幫助兒童增強自我認同意識、建立獨立自信的品格、培養較高情商的交往能力。此外，游樂設施設計循序了隱匿空間的以兒童為主的特性，并在設計中考慮了兒童的發展助益性，可以使兒童在游戲中釋放個性并塑造獨立品質，認識自然并提升智力，還可以提高兒童分析和解決問題的邏輯能力。

本研究以4～7歲兒童發展的需求為出發點，分析了兒童游樂空間及其設施的設計要點，并從外觀造型、色彩構造、材料選擇多個方面對戶外隱匿游戲空間及設施的設計進行了說明，以期為4～7歲兒童游戲產業發展提供新的設計思路及設計借鑒。

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Construction of Outdoor Hidden Play Space and Facilities Design to Meet the Developmental Demand of Children from 4 to 7 Years Old

YANG Fang1,2*, LIAO Yunshuang2

(1.Universiti Teknologi MARA, Shah Alam 40450, Malaysia; 2.School of Fine Arts, Chongqing University of Education, Chongqing 400060, China)

The work aims to construct outdoor hidden play space and facilities that cater to the developmental demand of children between the ages of 4 and 7, so as to minimize the need for adult supervision and regulation during children's playtime, allow children to engage in free and self-directed play and support them in developing a strong sense of self-identity, fostering independence and self-assurance, and nurturing their emotional intelligence and social interaction abilities. The psychological and behavioral characteristics of children's play behavior at the age of 4-7 were analyzed, and the effect of play space and facilities on children's play behavior and psychological characteristics at the age of 4-7 was explored, so as to get the specific requirements of children's developmental demand for outdoor play space and facilities. Then, in combination with children's self-development and independent play, the key points of designing children's outdoor hidden play space and facilities were analyzed. Finally, from the three phases of determining the theme, designing the scheme and demonstrating the effects of children's play space and facilities, the outdoor hidden play space and facilities which could satisfy the developmental demand of children at the age of 4-7 were constructed. Three distinct types of outdoor hidden spaces were constructed, including a hidden space designed to facilitate deep participation among children, a poetic hidden space highlighting the contrast between nature and society, and a symbolic division labyrinth catering to children's desire for independent play. Additionally, these hidden spaces incorporated engaging and manipulative amusement facilities in line with the specific attributes of each space. The design considerations for these facilities encompassed their shapes, materials, and colors, all of which aimed to stimulate children's imaginations, enhance their enthusiasm for play, and foster their curiosity for exploration. The design scheme of play spaces and facilities aimed at promoting the development of children aged 4 to 7 is constructed, which is conductive to the enhancement of children's physical and mental well-being and offers novel design concepts and guidance for the advancement of the play industry catering to children within this age group.

children of 4-7 years old; developmental demand; hidden play space; play facilities

TB472

A

1001-3563(2024)04-0207-11

10.19554/j.cnki.1001-3563.2024.04.022

2023-09-23