基于深度學習視域下“一題一課”的單元復習教學模式探究

摘? 要：在深度學習視域下，“一題一課”的單元復習教學指的是對教材中各個單元、章節的內容進行提煉，建立明確的單元復習主題.從現階段初中數學教學工作開展情況來看，教師在引導學生進行復習時并沒有注重學生深度學習能力的培育，學生在學習期間缺乏復習的目標和方向，主體性得不到凸顯.這些問題直接影響了學生對知識的重構和再認識、學科知識的系統化、學科思想的領悟，達不到深度學習視域下的復習要求，教學質量得不到保障.為此，在深度學習背景下，文章對“一題一課”的單元復習教學模式進行了深入剖析，切實解決當前教學中所存在的問題，提高學生的數學成績，為后期數學教學工作的推進作好鋪墊.

關鍵詞：深度學習；一題一課；單元復習；教學模式

中圖分類號：G632??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1008-0333（2024）02-0005-03

收稿日期：2023-10-15

作者簡介：范生娜（1980.6-），女，吉林省白城人，本科，中學高級教師，從事初中數學教學研究.

基金項目：本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2021年度課題“深度學習視域下‘一題一課單元復習教學模式探究”的階段性研究成果（編號：FZ2021GH036）

單元復習課是初中數學教學中很重要的授課類型之一，教師在引導學生開展單元復習的過程中，必須結合學生已有的知識經驗、學習能力、知識的關鍵點、疑難點及學科能力的提升點等方面進行充分考慮.在深度學習理念下運用豐富的教學手段，明確單元復習主題，為多維目標的達成提供保障.為此，教師必須深入剖析深度學習視域下“一題一課”的復習模式，以此打造高質量的數學課堂.

1 關鍵性概念的陳述

1.1 深度學習

所謂深度學習，是在滿足學生學習需要的前提下，激發學生的學習潛能，提高學習能力.在新課程改革背景下，深度學習側重教師的有效引導，學生根據教師所設置的例題或學習主題進行深入探究、分析，以此掌握學科知識要點，并能利用所學知識或已有的知識經驗解答實際問題，而不僅僅是停留在知識概念的表層.在深入學習的基礎上，幫助學生建立深度學習思維，以此提升學生的數學學習效果.

1.2 一題一課

“一題一課”指的是教師根據一個綜合性的問題進行題目的分解和重組.在教學中，利用多種教學形式挖掘其價值，如一般化、類比等方式，在解決基本問題的基礎之上，對整個單元的知識板塊進行梳理，并進行有效應用，以此創設全面、穩定、合理的知識框架結構.

1.3 單元復習

在單元板塊復習階段，數學學科的各個章節、不同小節的知識點之間有著緊密的聯系.在單元復習教學中，教師的主要目的是對單元板塊的各個知識點進行細化，優化數學學習思維，將知識進行重組，建立完整的知識框架體系.在此基礎上，實現單元復習的教學目標，提高單元復習效果.

2 初中數學單元復習課現狀

在初中數學教學中，教師并沒有將大單元知識串聯，單元復習的重難點不夠明確，教學手段落后，教學模式單一；在復習課教學中，由于時間緊、任務重，教師只是讓學生將舊知識重建或快速重現，導致單元復習課成了講授課；部分教師拋開課本，盲目地給學生講解知識，復習課成了習題練習課；在“一題一課”概念提出的背景下，教師針對這方面的知識理解不夠深入.以上這些因素對初中數學單元復習教學工作的開展產生了阻礙作用，學生學習效果不佳，復習質量得不到保障.因此，作為初中數學教師，必須深入理解深度學習的相關概念，掌握“一題一課”的內涵，建立明確的單元復習目標，保障復習效果.

3 初中數學單元復習教學模式策略

3.1 重視新舊知識之間的鏈接，關注單元知識的系統性

單元復習是教師教學和學生學習中的重要環節，它能將分散在各個單元中比較獨立的知識體系重現.在每一次單元復習課教學過程中，教師要力求優化學生對知識的再認識.在引導學生復習的過程中，教師要深入剖析教材內容，依據現階段學生的實際情況創設明確的單元復習主題，也要注重復習內容的梯度和開放性，滿足不同學生的學習需求，引導學生搭建系統的知識體系［1］.

在單元復習教學中，教師要依據學情明晰單元復習課的學習目標，依據不同單元的內容及知識的生長點創設一個確切的主題.設計具有開放性、梯度性、挑戰性的例題讓學生解答，使其在教師有效引導下進行深度學習，針對具有挑戰性的主題進行探究學習，將新舊知識之間進行聯系，提高學生分析問題和解決問題的能力.

以人教版九年級上冊“圓”的復習教學為例，針對這一課程的知識學習，教師可以利用一道開放性的問題，關注本章知識的重構和再認識.比如，在課堂上引導學生回顧圓的靜態和動態定義、弦和直徑的概念，根據學生回顧的知識在黑板上畫出組合圖形，并提出問題：此時黑板上的組合圖形是軸對稱圖形嗎？請同學們在圖中再添加一條線段，使這個組合圖形仍然是軸對稱圖形.接下來學生會逆向思考軸對稱圖形的概念，在圖中畫出與直徑垂直的弦.繼續提問：結合這個圖形你想到了課本中的哪些內容？學生回答：垂徑定理.教師再繼續追問：哪位同學可以結合圖形說出垂徑定理的內容？這個問題的設置，關注了不同程度的學生，給予了不同學生表達的機會.教師繼續追問：你能把圖中的點和點連成線段嗎？此問題的設置是讓學生感受圖形的形成過程.教師再繼續追問：你能用直尺和圓規在圖中作出某個角的角平分線嗎？此問題的設置引導學生回顧圓周角和圓心角的概念，并讓學生體會圓在推導角或線段相等方面的優越性.教師還可以根據單元復習的內容，選擇歷年的中考試題，讓學生在分析問題和拆解基本圖形的過程中構建知識體系，總結數學思想方法.這種題目的設置讓不同水平的學生都能得到不同程度的提高［2］.

一方面，有了清晰的單元知識體系，學生在學習時會有明確的目標和方向；另一方面，在復習基礎知識、基本技能和數學思想方法的基礎上，通過解決不同難度的問題，加深對所學知識的理解.對不同的學生而言，在對同樣的例題進行分析時會有不同的想法和觀點，教師需給予學生陳述觀點的機會，或以小組形式進行問題討論，將學生所存在的疑惑與同伴進行分享、剖析，這能有效培育學生建立質疑和提問的良好學習習慣.在同伴互助協作下享受到成功的快樂，這與深度學習視域下“一題一課”的單元復習目標是一致的，在探究中也能促使學生積累更多的學習經驗和技巧［3］.

3.2 注重學生高階思維的培育

在單元復習教學課中，為了強化學生對不同單元板塊知識的梳理，教師要引導學生對本單元中所要學習的知識進行復習整理，突出復習的重點和難點.在歷年的中考數學試題中，圓作為綜合題能夠較全面地考查學生的邏輯推理和轉化能力，因此，對圓的相關知識的復習非常關鍵.但是從當前學生對圓的相關知識的學習情況來看，學習效果不容樂觀，考試得分率不高.針對這種現象，教師必須進行反思，需進一步明確這一章知識的重點和難點，強化對重點知識的梳理，重視對例題的深入分析.在學生掌握了基本的概念知識之后，教師要將教學的重難點傾向于切線的判定、點和圓的位置關系、直線和圓的位置關系等方面［4］.

在單元復習教學中，教師可以利用網絡搜集典型例題，下載優質教學視頻資料，讓學生課前或課后觀看.這不但能簡化教學流程，提升教學效果，而且這種教學模式的應用更能滿足不同層次學生的需求，學生會更加積極主動地去學習，并及時理清學習的重點知識.在學生觀看完視頻之后，教師要利用例題對學生的學習情況進行檢驗，對最終的測試結果進行分析，在集體檢測結束之后，針對錯誤率最高的內容進行總結，重點講解，這種方式可以有效提高學生的復習效果，提高學生學習的積極性，激發學生的學習潛能.針對學生無法理解的內容，教師可以進行及時點撥，依靠單元的知識重構，實現高階思維的培育目標，滿足深度學習視域下的教學要求［5］.

3.3 重視教學評價，促使學生深度反思

教學評價可以了解學生在學習中存在的問題，根據其存在的問題及時調整學習計劃和方案，能夠有效滿足深度學習的教學要求.依據單元復習的教學目標，針對學生在不同階段的復習情況進行評價，能夠使教師及時關注學生的學習情況，優化教學形式，豐富教學內容，制定有針對性、高效的教學策略，以此為“一題一課”的單元復習案例的收集及整理奠定基石.

值得注意的是，教師對學生進行評價時，要依據不同學生的實際情況有針對性地進行評價，根據現階段學生對單元的認知水平、思維品質、性格差異等方面統籌考慮，為學生深入學習奠定基礎，激發學生對當前內容的學習內驅力，提升復習效果.通過正向的評價，可以在無形之中激發學生學習的自信心，有效降低學習難度，減輕學習壓力.在對學困生進行評價時，教師要注重學生對基礎知識的理解和掌握情況進行評價.對一些相對比較簡單的例題進行分析時，教師可以從學生學習的積極性、課堂參與情況、課堂表現、思考方式等方面進行分析.對學習成績優秀的學生進行評價時，除了對一些簡單例題的解答之外，教師要注重學生對例題的解法歸納、反思等方面的能力進行綜合評價，幫助學生掌握更多的解題策略，學會更多的基本技能，以此為深度學習視域下“一題一課”單元復習教學策略的穩步實施創造有利條件，滿足學生的學習需求，為其往更高層次的方向和水平發展奠定堅實的基礎.

4 結束語

史寧中教授曾指出，學生核心素養的形成與發展，本質上不是靠教師教出來的，而是靠學生悟出來的.這意味著核心素養的培育是一個循序漸進的過程，需要給予學生“悟”的設計，

“悟”的載體，才能讓學生積極積累活動經驗，感悟數學思想.在深度學習視域下“一題一課”的單元復習中，最主要的目的是培育學生深度學習的意識，優化學習思維，重構知識體系.在數學單元復習教學中，教師需改進教學方式，以單元復習為載體，將學科核心素養與深度學習的概念、單元復習策略進行融合，創新教學模式，為學生的全面發展打下堅實的基礎.

參考文獻：［1］ 張娟萍.培養高階思維能力的教學設計研究［J］.中國數學教育（初中版），2017（9）：12-17.

［2］ 施冬梅.于簡約處探尋自然與活力：以一道綜合題的生長談復習課教學［J］.數學之友，2021（3）：108-110.

［3］ 吳立寶，劉穎超，曹雅楠.基于問題鏈的初中數學課堂高階思維培養路徑研究［J］.天津市教科院學報，2022（1）：21-27.

［4］ 潘瑋.建模探究潤物無聲：初中數學建模教學課堂片段評析與反思［J］.中學數學（初中版），2022（3）：90-91.

［5］ 薛青蕓.初中數學解題后的反思策略研究［J］.新課程教學（電子版），2022（8）：32-33.

［責任編輯：李? 璟］