基于核心素養培育的高中思政課堂評價體系研究

●江蘇省黃橋中學 翁 濤

《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱新課標)中對思想政治學科核心素養進行了明確的劃分,標志著以思想政治學科核心素養為培育目標的高中思政課教學的深入發展與創新。所以,教師應建立促進學生思想政治學科核心素養發展的評價機制,從而促進理想化教學目標的達成,以評價為導向促進學生的全面發展。

一、以學科核心素養統領三維評價目標

培育學生的學科核心素養實現了對傳統三維教學目標的繼承與創新,凸顯了核心素養中以人為本的思想理念。在設計課堂評價時,教師要以學科核心素養為目標,對三維目標進行整合。

以統編版思想政治必修1第三課第一框“偉大的改革開放”的教學為例。教師設計如下三維評價目標:

“偉大的改革開放”三維評價目標 知識目標———了解黨的十一屆三中全會取得的豐碩成果,正確認識我國發展新方向,理解馬克思主義思想路線以及改革開放決策的偉大意義,提升對中國特色社會主義的政治認同。能力目標———提高理論聯系實際的能力,闡述十一屆三中全會以來我國改革開放的歷程以及主要成就,學會辯證地看待并分析,深化對改革開放的認識。情感態度與價值觀目標———掌握改革開放的重大意義,理解“改革開放只有進行時沒有完成時”的論斷,提高公共參與意識。

如上,通過三維評價目標的設定能夠充分凸顯學科育人價值,借助評價為導向促進學生政治認同、科學精神等核心素養的提升。

二、以學科核心素養統領評價內容設計

在素質教育背景下,高中思想政治教學倡導“以素養為重”,“評什么”“如何評”已經成為廣大思想政治教師共同關注的問題。對此,在核心素養指向下,教師設計評價內容,應緊緊圍繞政治認同、科學精神、法治意識以及公共參與這四大要素,從而切實達到核心素養培育目標。

以統編版思想政治必修3第二課第一框“始終堅持以人民為中心”的教學為例。教師在構建評價體系時,可以從對社會主義制度的認同、對國家的認同、對領導力量的認同、對價值觀的認同等角度,評價學生是否認同中國特色社會主義道路、制度和文化,是否認同社會主義核心價值觀。在講解黨的性質和宗旨相關內容時,教師可以設置“特殊時期,我國第一時間包機前往海外接回中國同胞,體現了怎樣的責任擔當”這一問題考查學生的政治認同素養。由此實現評價的多維度、全面性。

如上,將核心素養作為評價內容嵌入教學設計的始終,能夠促使學生根據評價要求及時完善并調整自身學習行為及習慣,進而實現核心素養的培育目標。

三、以學業質量標準統領評價指標體系

評價體系的構建可以以外在行為為切入點,深入地對學生內在思維品質以及價值觀念進行剖析,以學習質量為指導依據,構建高效的關鍵性行為特征評價指標。

以統編版思想政治必修2第三課《我國的經濟發展》的教學為例。教師指導學生開展探究活動。教師設計如下評價指標體系:

評價要素關鍵性行為特征評價指標水平1水平2水平3主題呈現和組織能力無法聚焦社會熱點問題,對材料的解讀不準確,且無法提出合理化建議。能夠深入解讀材料,分析海外投資建廠的問題,并提出合理建議。觀點明確、思路清晰,能夠在短時間內運用學科語言闡釋并解決問題。學習方法輕視調研以及小組合作,無法及時了解現代化經濟體系的內容。能夠積極參與合作,并結合所學知識分析海外投資的優勢。注重調研,具有良好的發散思維,對學科知識的掌握十分牢固。

如上,以學業質量標準統領評價指標體系,能夠通過外部因素對學生展開間接測評,使學業質量標準作為鏈接學科核心素養與教學、考試評價之間的橋梁。

綜上所述,在高中思想政治課堂教學中,教師應根據高中生的思維特點以及思想政治學科特征對教學評價進行設計與優化,使得評價目標、評價內容更具全面性,在促進學生身心健康發展的基礎上,實現課堂教學質量的有效提升。