大概念教學下學生歷史學科核心素養的培養
——以“中華民族多元一體格局的形成”的教學為例

●廣東佛山市惠景中學 何秀芬

《義務教育歷史課程標準(2022年版)》中強調,大概念是將知識、技能、觀念等有機結合,給予它們新的概念。大概念是課程內容的核心,是學生學習的指導,是教師教學的指引。這也對教師提出了更高的要求,要求他們能夠協助學生形成一個完整的、系統的史學認知體系,通過深入地研習,了解史學,并且拓展知識面。簡單來說就是找出學科內的規律,“授之以漁”。

歷史學科的大概念可以從很多層面進行整合和提煉,既可以是圍繞整個學科的上位大概念,也可以是跨學科大概念。在中考第二輪專題復習期間,初三學生在第一輪考點復習的基礎上,歷史學科核心素養也得到了初步提升。因此,教師可以提煉一些有助于學生理順歷史規律的大概念,將各種不同時期的歷史知識有機地聯系起來,更有效地運用歷史發展規律去構建歷史學科的上位概念——唯物史觀。同時,時空觀念也是學生必須養成的歷史學科核心素養,要求學生學會在具體的時空條件下分析歷史,并形成時序意識和歷史空間感。通過大概念教學,可以培養學生宏觀的歷史視野,從紛繁的歷史事件中認識歷史規律、認清歷史發展趨勢,形成唯物史觀,提升史料實證能力,形成對國家和中華民族的認同,具有國際視野,有理想、有擔當。

通過“中華民族多元一體格局的形成”專題學習,學生可以更深刻地理解中國悠久的歷史,并以此為基礎,建立起對中華民族的深厚感情,以及對傳統文化的認同和贊賞。這不僅有利于增強學生的民族歸屬感,也能讓他們樹立為實現祖國的興旺繁榮做出貢獻的理想。

此專題主要圍繞兩個部分開展教學,分別是專題線索梳理和任務項目化探究,但它們又相互滲透,相互穿插開展。

一、線索一:統一多民族國家的形成與發展

首先讓學生完成以下時間軸,利用時間軸梳理統一多民族國家的形成與發展過程,并寫出時代特征,形成時序意識。

1.完成下面的時間軸,理順中華民族多元一體格局形成的過程。

2.到了清朝,我國已經形成了統一的多民族國家的格局。出示幾張歷代疆域圖(秦、漢、元、清),讓學生分析疆域的變化及中央集權下的管治措施。

讓學生學會通過觀察地圖,找出地圖中兩個以上關鍵詞,分析對應的朝代;同時,根據朝代寫出對應的中央集權措施,培養學生的史料實證能力,最終通過尋找歷史發展規律,得出中華民族多元一體格局逐漸形成的唯物史觀。

教學至此,教師將進一步解釋“中華民族”這一概念,以及它所代表的“多元一體”的意思。第一,中華民族由56個少數民族構成,它們之間有著密切的聯系,并且構建起一個完整的中華民族大家庭。第二,在中華民族的發展歷史上,曾經有著各種各樣的組織和個體。第三,雖然高級別的認知未必能夠完全替換和抵消低級別的認知,但是它們之間仍然存在著相互依存的關系,因此,我們應該根據這些差異,建立起具備多種語言和文化的統一性。

二、線索二:各民族之間的交流交融

由于多民族共同生活在統一的國家,加強對少數民族地區的管理,就有利于加強邊疆地區的管理。同時,有利于各民族之間的交流交融。

1.補充時間軸,形成線索二的時序意識和古代中央政府對邊疆地區的治理措施。(時空觀念)

學生由此總結出古代民族之間交流交融的總體特點是有戰有和,交流交融是主流。

2.通過科學的方法來研究史實,我們可以得出正確的歷史推論。為了驗證這一結論,我們需要仔細閱讀下列表格,并根據史料實證,對其進行評估,按“√”或“×”的方式進行評價。(史料實證)

史實推論涉及考點判斷(1)“溥(普)天之下,莫非王土;率土之濱,莫非王臣。”———摘自《詩經》西周真正實現了國家的大統一。西周分封制×(2)“以為桂林、南海、象等三郡,非三十六郡之限,乃置南海尉以典之,所謂東南一尉也。”秦朝在廣東設立象郡,使用郡縣制開展地方管理。秦朝郡縣制×(3)孝文卓爾不群,遷都……衣冠號令,華夏同風。北魏孝文帝漢化政策促進了北方民族交融。北魏孝文帝改革,漢化政策√(4)唐代詩人岑參的詩句“花門將軍善胡歌,葉河藩王能漢語”。當時新疆地區藩漢語言并用、文化繁榮景象的寫照唐朝開明的民族政策√(5)雍正皇帝要求其“與達賴喇嘛、康濟鼐、阿爾布巴等和衷辦事”,設立駐藏大臣衙門,同時留川陜兵丁1000名駐藏。雍正帝在西藏設立宣政院,協辦西藏事務。清朝設駐藏大臣×(6)1684年(清康熙二十三年),清朝設置臺廈道,臺灣與廈門共署,設一府三縣,置臺灣為一府,稱臺灣府;1885年(清光緒十一年),將臺灣從福建省析出升格設立臺灣省,成為中國第20個行省,由劉銘傳出任臺灣省首任巡撫。為了加強東南海防,清政府在光緒時期把臺灣歸屬福建管轄。清朝在臺灣的建制×

通過填寫表格,培養學生的史料實證能力,同時梳理與邊疆地區治理相關的考點。(史料實證)

3.從以下資料中你能獲取哪些歷史知識點?

上述史料,有敦煌壁畫、文獻,也有歷史建筑、歷史文物,涉及的是不同時期、不同民族之間交往的不同形式。接下來,教師進行課程的提升,引導學生任選以上兩個史料,提煉觀點,史論結合,展開論述。

這樣,學生基本能理清中華民族多元一體格局形成的過程是各民族相互認同、相互融合,多元社會的結合和國家整合的漫長過程。學生要感知,在中國特定的條件下,中華民族多元一體格局是多民族共同發展的必然結果,也是歷史發展的必然趨勢。

大概念是歷史課程內容的基石,處于教學內容的核心位置,對學生的學習具有引領作用。通過“中華民族多元一體格局”的大概念,教師對課程內容進行時空的縱向整合和較廣時空的橫向整合,為學生建構學習內容框架,找出其中相關知識的聯系點,將分散在各時期的相關內容整合在一起,形成概念性和主題性學習,以問題和任務來統領整個學習過程,引領學生自己建構正確的歷史知識結構,避免歷史知識碎片化,促進學生掌握探究歷史的方法和路徑,拓寬學生認識歷史的視野,最終使學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀,增強責任意識和社會擔當。