精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生需求的特色課程建構(gòu)與實(shí)施
——以高中生物類特色課程“校園生物大調(diào)研”為例

●劉娣，譚琳

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)“普通高中多樣化有特色發(fā)展”這一新時(shí)期高中教育的重要戰(zhàn)略任務(wù)。2023 年5 月教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，要求普通高中在保證開(kāi)齊開(kāi)好必修課程的基礎(chǔ)上，注重適應(yīng)學(xué)生特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)和發(fā)展需要，提供分層分類、豐富多樣的選修課程，形成體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程系列[1]。 2023 年8 月教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，再次強(qiáng)調(diào)到2027 年要基本形成“學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠、義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡、普通高中優(yōu)質(zhì)特色、特殊教育優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展的格局”[2]。

高中教育要滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)多樣化的教育需求，就必須打破“千校一面”的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)多樣化有特色發(fā)展，課程建設(shè)是其核心抓手。學(xué)校特色課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施， 有利于精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生發(fā)展的多元需求，盤活校內(nèi)外教學(xué)資源，彰顯學(xué)校文化底蘊(yùn)。 本文以北京市回民學(xué)校生物類特色課程“校園生物大調(diào)研”開(kāi)發(fā)為例，探索高中特色課程建構(gòu)與實(shí)施的核心要義。

一、動(dòng)因：立足需求尋找課程建構(gòu)生發(fā)點(diǎn)

特色課程開(kāi)發(fā)一直是學(xué)校課程建設(shè)的重要路徑，但一些學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)中常不得要領(lǐng)，或盲目跟風(fēng)“開(kāi)發(fā)泛濫”造成學(xué)校課程體系冗雜，或手足無(wú)措不知如何下手。特色課程的開(kāi)發(fā)，應(yīng)在學(xué)校課程體系下，立足現(xiàn)實(shí)需求尋找生發(fā)點(diǎn)。

（一）立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，學(xué)校不管是在落實(shí)國(guó)家課程還是開(kāi)發(fā)校本課程中，都應(yīng)該以人為本，堅(jiān)持回歸學(xué)生立場(chǎng)、滿足學(xué)生需求。高中階段是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵期。北京市回民學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生高一入學(xué)便樹(shù)立了自己未來(lái)要進(jìn)行生物研究的目標(biāo)信念。 因此，需要教師針對(duì)他們的特點(diǎn)，在打好基礎(chǔ)的前提下，因地制宜地開(kāi)設(shè)選修課程，滿足他們多樣化的興趣和發(fā)展需要，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和完成職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

（二）立足國(guó)家教育發(fā)展需求

2023 年5 月，教育部等十八部門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》，指出要重在實(shí)踐，激發(fā)興趣，整合校內(nèi)外資源，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生需求，推進(jìn)基于探究實(shí)踐的科學(xué)教育，重視年級(jí)學(xué)段有機(jī)銜接、相關(guān)學(xué)科橫向配合，培養(yǎng)學(xué)生深度思維，提升學(xué)生解決問(wèn)題能力[3]。 《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出，要從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程， 讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)[4]。 當(dāng)前高中生物教學(xué)，要求教師結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐， 通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法， 養(yǎng)成運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決生活實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。故根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求開(kāi)發(fā)特色課程是落實(shí)這一教育目標(biāo)的重要抓手。

（三）立足學(xué)校課程發(fā)展需求

北京市回民學(xué)校是一所具有98 年歷史的學(xué)校，文化底蘊(yùn)深厚，校園自然環(huán)境優(yōu)美動(dòng)人、場(chǎng)地開(kāi)闊、物種豐富，四季都呈現(xiàn)出不同的風(fēng)景，為課程開(kāi)展提供了良好的資源保障。但學(xué)校課程體系中，缺少能充分盤活校園生物資源， 立足真實(shí)情境， 充分激發(fā)興趣，并以國(guó)家課程內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展和延伸，滿足學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐類課程。

綜上，利用校園生物資源，以選修課程的形式，面向高一年級(jí)學(xué)生開(kāi)發(fā)一門特色校本課程， 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主選題探究， 讓學(xué)生從通過(guò)聽(tīng)講學(xué)習(xí)知識(shí)走向通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)研究方法， 從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究等核心素養(yǎng)，是精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生發(fā)展需求，落實(shí)國(guó)家教育政策，豐富學(xué)校課程體系的現(xiàn)實(shí)要求。

二、路徑：聚焦主體搭建課程實(shí)施導(dǎo)航圖

學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)校教育和無(wú)數(shù)的課程學(xué)習(xí)，究竟學(xué)到了什么？ 這是近些年社會(huì)各界對(duì)知識(shí)時(shí)代課程定位的重要追問(wèn)。 不是對(duì)于“已知”的復(fù)制與再現(xiàn)，而是由所學(xué)東西的可再生性、可持續(xù)性、可遷移性和可創(chuàng)造性帶來(lái)的對(duì)于“未知”的探索，成為新時(shí)期對(duì)于如何學(xué)習(xí)的新的見(jiàn)解[5]。 課程的建構(gòu)與實(shí)施，必須要聚焦主體， 要關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)東西的意義建構(gòu)與創(chuàng)造，避免讓學(xué)生成為所學(xué)東西的過(guò)客。 “校園生物大調(diào)研”特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，十分注重學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的在場(chǎng)。

（一）搭建跨段融通的內(nèi)容框架

“校園生物大調(diào)研”特色課程因高一年級(jí)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求而生，故在課程理念上，以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的，著眼于“學(xué)習(xí)選擇權(quán)”和“科學(xué)探究權(quán)”的下放，以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。 課程目標(biāo)為：根據(jù)普通高中生物學(xué)課標(biāo)要求，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生物調(diào)查研究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，發(fā)展基于證據(jù)與邏輯的科學(xué)思維，形成生命觀念，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑與創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、團(tuán)結(jié)合作的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)起對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)科學(xué)研究的渴求。

課程聚焦于學(xué)生喜愛(ài)的校園，由初中已學(xué)的植物分類引入，對(duì)接課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知邏輯，共設(shè)計(jì)10 課時(shí)，分為初識(shí)校園植物、校園植物深入調(diào)查、校園植物調(diào)查應(yīng)用三個(gè)進(jìn)階式的階段（見(jiàn)圖1），并詳細(xì)分解每個(gè)階段的課程實(shí)施目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

表1 各階段的具體目標(biāo)

圖1 “校園生物大調(diào)研”課程結(jié)構(gòu)

（二）設(shè)計(jì)分層進(jìn)階的實(shí)施路徑

“校園生物大調(diào)研”特色課程在課程實(shí)施方面，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的深度學(xué)習(xí)和導(dǎo)師負(fù)責(zé)的課題研究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開(kāi)展。 教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分組，遵循個(gè)體差異性原則，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。 從初識(shí)到深入再到應(yīng)用，采用進(jìn)階式學(xué)習(xí)組織課程。 由開(kāi)始階段初識(shí)校園植物的必選，到深入調(diào)查階段學(xué)生分組選擇不同校園區(qū)域，再到應(yīng)用階段的完全自主選擇，學(xué)生的選擇權(quán)利逐漸放開(kāi)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化需求；由起始階段的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題研究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到提升，思維品質(zhì)逐漸養(yǎng)成，核心素養(yǎng)逐漸發(fā)展。

階段1：初識(shí)校園植物

教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園植物，選修本課程的所有學(xué)生完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體實(shí)施過(guò)程如表2所示。

表2 初識(shí)校園植物實(shí)施過(guò)程

階段2：校園植物深入調(diào)查

該階段共分為3 課時(shí)完成，每課時(shí)教師設(shè)置一個(gè)大任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)單上再將大任務(wù)分解為幾個(gè)小任務(wù)。這些小任務(wù)具有很強(qiáng)的可操作性，學(xué)生通過(guò)完成小任務(wù)，最終完成大任務(wù)。教師還會(huì)根據(jù)第一階段收集的學(xué)生作業(yè)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組中包含不同水平的3-4 名學(xué)生，便于后期小組合作學(xué)習(xí)。 在確定學(xué)生分組后，教師按組分配負(fù)責(zé)區(qū)域，并提出相關(guān)要求，及時(shí)輔導(dǎo)。 同時(shí)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)確定下節(jié)課重點(diǎn)講解內(nèi)容， 學(xué)生存在的問(wèn)題就是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，具體實(shí)施過(guò)程如表3 所示。

表3 校園植物深入調(diào)查實(shí)施過(guò)程

階段3：校園植物調(diào)查應(yīng)用

該階段開(kāi)始學(xué)生自主選題， 實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)的課題研究式教學(xué)模式。 教師首先擬出了調(diào)查類、 成果類、探究類等三類課題選題（如表4 所示），供學(xué)生進(jìn)行選擇。每一類課題由一位生物教師負(fù)責(zé)，作為選擇該類選題學(xué)生的導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生從開(kāi)題到結(jié)題進(jìn)行全過(guò)程指導(dǎo)。 三位導(dǎo)師帶領(lǐng)不同類型課題的學(xué)生同時(shí)上課，并且根據(jù)學(xué)生小組的進(jìn)度情況進(jìn)行隨時(shí)指導(dǎo)，具體實(shí)施過(guò)程如表5 所示。

表4 教師初擬的三類課題選題

表5 校園植物調(diào)查應(yīng)用實(shí)施過(guò)程

（三）導(dǎo)向“教-學(xué)-評(píng)”一體化的多元評(píng)價(jià)

課程以“教-學(xué)-評(píng)”一體化為原則，圍繞生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等四大生物學(xué)科核心素養(yǎng)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)改進(jìn)，如圖2 所示。

圖2 “教-學(xué)-評(píng)”一體化原則

階段1 和2 以課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況的過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表6 所示。階段3 的過(guò)程性評(píng)價(jià)體現(xiàn)為開(kāi)題報(bào)告和實(shí)驗(yàn)記錄完成情況，以及課題研究的課題表現(xiàn)情況，由教師評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在結(jié)題匯報(bào)，根據(jù)量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表7 所示），采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式。

表6 過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表7 終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

三、反思：回歸價(jià)值追問(wèn)課程建設(shè)前行路

（一）精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)情設(shè)計(jì)，助力師生共同發(fā)展

北京市回民學(xué)?！靶@生物大調(diào)研”特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自然觀察能力，提升了學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生體會(huì)到了科研工作的艱辛和樂(lè)趣，更體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。這與課程設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)情和分層設(shè)計(jì)密切相關(guān)。 學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選修此課程的學(xué)生90%以上在高二年級(jí)都選擇了生物學(xué)科，并且在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平上表現(xiàn)優(yōu)異，語(yǔ)言表達(dá)能力有了明顯提高；教師在教學(xué)過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)、實(shí)施能力以及專業(yè)知識(shí)都得到了提升，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

（二）深入研究課程邏輯，構(gòu)建多元課程體系

該特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，充分關(guān)注校本課程與國(guó)家課程的銜接，盤活了校園生物資源，豐富了學(xué)校課程體系。 但也存在一些問(wèn)題，比如，教師僅從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本學(xué)科的微觀角度出發(fā)，開(kāi)發(fā)一門特色課程，容易出現(xiàn)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的情況，可能會(huì)造成該門特色課程與學(xué)校整體課程體系，以及與其他課程的邏輯關(guān)系不夠清晰，育人目標(biāo)指向不夠明確。教師需要站在宏觀角度，基于學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)， 在學(xué)校整體課程體系下， 結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，理性地開(kāi)發(fā)與實(shí)施特色課程，使該特色課程成為學(xué)校課程體系的有機(jī)組成部分， 并與其他課程相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充，形成合力，有助于最大化地促進(jìn)學(xué)校多樣化特色發(fā)展。

（三）充分開(kāi)發(fā)各種資源，擴(kuò)大協(xié)同育人場(chǎng)域

該特色課程在關(guān)注開(kāi)發(fā)與利用學(xué)校自然資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校整體安排，一是在校園內(nèi)開(kāi)展系列課程研究，如開(kāi)設(shè)“校園生物大調(diào)研”與“校園掠影”“我眼中的校園”，分別從科學(xué)研究、攝影、繪畫等多角度帶領(lǐng)學(xué)生了解校園、深入校園，最終愛(ài)上校園，形成校園育人氛圍；二是利用學(xué)校每年的科技節(jié)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)拓展育人場(chǎng)域，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)、走出去”的方法，引入或利用博物館、科技館、大學(xué)院校和科研院所等社會(huì)資源，讓學(xué)生帶著研究任務(wù)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐（如帶著培養(yǎng)皿登泰山）等，將育人場(chǎng)域由學(xué)校小課堂擴(kuò)展到社會(huì)大課堂，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校-社會(huì)”協(xié)同育人。