興致勃發，趣味無窮
——激發小學生學習興趣的師生問卷調查報告

●李雪梅，周靜，汪凌，黃靜

一、調查背景

2022 年國家新課程標準頒布，新課標、新課程方案的“雙新”理念，促進了教師育人思想和課堂育人方式的轉變，強調激發學生學習動機的重要性。基于此，電子科大附小開展了《激發小學生學習興趣的師生問卷調查》，通過調查呈現現狀與需求，進而探尋提升小學生學習興趣的策略。

本次共收到學生問卷1446 份，教師問卷121 份，調查旨在對小學生的學習興趣相關因素進行抽樣分析，剖析影響小學生學習興趣的原因，探尋提升小學生學習興趣的策略，從而全面提升學習質量。

二、數據分析和啟示

（一）師生共通問題的數據分析

如表1 所示，95.44%的學生與96.69%的教師都喜歡輕松愉悅的課堂；85.75%的學生與80.99%的老師喜歡民主平等的課堂學習氛圍；85.41%的學生與78.51%的教師喜歡合作式學習，94.54%的學生與83.47%的教師希望多種方法相結合的學習方式；在提出問題或回答問題后82.85%的學生和81.82%的教師都認為教師會積極糾錯并鼓勵；當學生的作品或作業完成的質量不高時，88.52%的學生和95.87%的教師都能認為獲得或給予指導幫助及鼓勵；67.77%的學生與77.69%的教師喜歡多種評價方式相結合；當遇到困難時，69.99%的學生和86.78%的老師認為父母會和他們一起想辦法解決。

表1

數據顯示，在學習需求、行為表現和學習評價等方面師生具有趨同愿景。 學生的學習動機主要來源于三大心理訴求：安全感、自主感和勝任感。因此，在教育教學中教師要調整好學生的學習心態， 鼓勵學生大膽思考和實踐，幫助學生養成良好的學習習慣，提升學習能力。對于問題3，有15.21%的學生和15.70%的教師認為糾錯后學生沒有得到及時鼓勵，這不利于激發學生進一步提問或回答問題的積極性，老師要及時轉變教學方式，呵護學生的興趣。 對于問題5，師生均認為多元的評價方式將有利于個體更好地發展，且能針對不同學生作出不同判斷，針對性強且有效的評價方式也是學生產生興趣動力的源泉。 對于問題6，學生遇到困難時愿意尋求父母的幫助，這是對父母的信任，也是學生解決問題的一種有效途徑，因此，家長合理適時的引導是學生對學習產生興趣的重要基礎。

（二）學生單獨問題的數據分析

如表2 所示，多數學生對學習是有興趣的，具有“向師性”，尤其喜歡溫柔耐心、風趣幽默的教師，親和力強的老師更容易拉近學生與老師之間的距離，能營造愉悅的氛圍，促進學習進步，可謂是“親其師，信其道”。

表2

對于問題7，17.08%的學生選擇“說不清楚”，3.18%的學生選擇“不喜歡”，可見老師對激發學生的學習興趣具有較大的可作為空間。 對于問題10，80.08%的學生選擇“對學習內容不懂的時候”，這為老師應如何激發學生學習興趣指明了方向：應特別關注學生對學習內容的理解和明晰，因為如果不懂又沒釋疑，就會造成學習障礙，因為障礙太多就會產生畏難情緒，興趣就無從談起了。對于問題11，67.50%的學生選擇“舉手問老師”，可見老師對激發學生的學習興趣具有極大的影響。 對于問題12，16.67%的學生選擇“偶爾會”，7.05%的學生選擇“從不”，在家庭教育中，父母對學生學習習慣和學習興趣的影響也是深刻的、深遠的，家長的言行舉止及有效陪伴能影響學生的習慣和思維，這也需要老師及時和家長溝通，家校攜手，共同促進學生的健康成長。

（三）教師單獨問題的數據分析

如表3 所示，87.60%的教師認同激發學習興趣的重要性和必要性；50.41%的教師在面對學生上課參與度不高的情況時能及時評價激勵，調動其積極性；當學生遇到困難或情緒低落時，95.78%的教師會單獨溝通、 與生共情，89.26%的教師會積極關注、幫助解決，85.95%的教師會采取家校聯系、合力育人的方式。

表3

對于問題8，僅有45.45%的教師經常思考如何激發學生的學習興趣。 可見有教師的理念和行為之間還有“脫節”的現象，也有教師有關于如何激發學生學習興趣的教學機智，但還沒有系統的深度思考。如何把理念轉化為實實在在的教學行為，如何激發學生學習興趣，這是教師需要深度系統思考和踐行的。 若教師缺“位”，將會使學生無“味”。

興趣是引起和維持人的注意力的一個重要因素，對事物感興趣就會促使人們積極愉快地去探究和完成。尤其是小學階段，興趣的形成來源于教師的誘導和引發。如何喚起學生的主觀能動性，是教師提升教學素養的重要目標。

三、培養學生學習興趣的策略

興趣是最好的老師。我們要通過激發學生興趣、培養良好習慣、鍛煉學習毅力，并結合方法指導，落實立德樹人根本任務。

（一）用“情”感人，建構生命共生的關系

教學過程是師生雙方情感交流、生命共生共長的過程。 只有師生情感相投，彼此親切，才會使學生興趣油然而生。

1.民主平等，油然生趣

優秀的教師都以自身的人格魅力征服和贏得了學生的尊重和折服，用優秀影響優秀！教師應在課堂上營造寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍，通過民主平等的氛圍去激發學生學習和探究的興趣。

2.彼此尊重，信任激趣

“親其師，信其道”。有親和力才可能贏得學生的尊重和信任。 開學三周內， 所有教師要記住學生姓名，抽問學生要人名相符。 發言時關注每一個學生，平等對待每一個學生。 尤其應給暫時落后的學生提供成功的發言機會，使其感受平等與尊重。

3.俯下身來，相映成趣

“教育不是灌輸，而是點燃火焰。 ”這是蘇格拉底的名言。 教師要適時俯下身來傾聽學生的心靈之音，感受他們的喜怒哀樂，分享他們的成功喜悅，把愛給每一位學生，用愛和美好的約定喚醒他們的學習熱情。 同學們一旦和老師有約定，就被寄予了期望，他們的智力、情感，甚至個性都能順利成長，“學生個個都可雕琢”的神話會變成現實。

（二）以“趣”育人，營造興趣盎然的課堂

教師要從多維度不同方向去激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

1.創設情境，以“境”激趣

“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”[1]，教師要創設多元情境點燃學生學習的興趣。 創設故事性情境，不僅可以吸引學生的注意力，還會使學生在不知不覺中獲得知識；創設游戲性情境，把新知寓于游戲之中，通過游戲使學生產生對新知的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中獲取知識，提高學習興趣。

2.小組合作，探究激趣

教學設計要凸現學生活動設計，設計有挑戰性的任務或問題研究，充分培養學生自主學習的意識，開展小組合作探究，給學生探究的時間和空間，培養學生合作學習和探究的能力， 讓學生感受合作探究的團隊氛圍、體驗合作探究的優勢互補，進一步激發合作探究的學習興趣。

3.提出問題，質疑激趣

“提出一個問題比解決一個問題更重要。 ”通過創設問題情境、動手實踐操作等方式，激發學生探究問題的欲望，搭建探究問題的階梯，引導學生由淺入深進行思考，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，提升思維品質，激發質疑問難的意識與能力。

4.直觀操作，體驗激趣

在課堂教學中，采用直觀、生動、形象且適合學生的教學方法，特別是教具、學具、多媒體的使用，激發學生興趣，調動思維的積極性，讓學生親身體驗，教師及時給予肯定、鼓勵，從而增強其自信心，促使學生進一步產生對這一學科的學習興趣。

（三）合“力”育人，塑造生機勃勃的精神

家長是孩子的第一任教師，家庭教育是人生整個教育的基礎和起點；社會是學生學以致用的“大課堂”，學生的健康成長離不開學校、家庭和社會的共同作用，三方應通力合作，共育未來。

教師多設計實踐性、探究性、開放性的活動作業，堅持做好“五多”，即多運動，運動改造大腦；多閱讀，閱讀豐富人生；多勞動，勞動最光榮；多實踐，實踐培養綜合能力；多發展個性特長，培養創新能力。

積極搭建校園各級各類比賽等展示平臺，讓學生在展示中發展、在發展中豐富、在豐富中成長，經歷挫折與失敗，體驗平凡與成功，從而激發學生參與學習的興趣。

學問必須合乎自己的興趣，方可得益。“熱愛”才是最好的老師。 良好的師生關系，愉悅的學習環境，和諧的家庭氛圍都是學生產生學習興趣的有力保障，作為教育人，唯有熱愛，方能致遠。