基于職業(yè)本科籌建的“雙高”專業(yè)群產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建與運(yùn)行機(jī)制研究

李靜，董雷，李婷 （江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

1 引言

2021 年教育部明確了升格為職業(yè)本科學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)第六條人才培養(yǎng)中明確規(guī)定學(xué)校與行業(yè)企業(yè)深度合作，有兩個(gè)及以上產(chǎn)教融合、校企合作項(xiàng)目實(shí)質(zhì)性運(yùn)行，其中就包括產(chǎn)業(yè)學(xué)院項(xiàng)目。當(dāng)下高等職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立數(shù)量多，形式也多種多樣，但是產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)質(zhì)運(yùn)行存在諸多差異，與實(shí)際職業(yè)本科要求的產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量還存在一定差距。

2 雙高計(jì)劃與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的關(guān)系

雙高計(jì)劃是指中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，也被稱為高職“211”。產(chǎn)業(yè)學(xué)院指在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)通過(guò)專業(yè)教育培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證、就業(yè)服務(wù)支持等方式，為學(xué)員提供全方位、差異化的產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展支持的機(jī)構(gòu)。“雙高計(jì)劃”建設(shè)與產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)在關(guān)聯(lián)密切，互為命運(yùn)共同體。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是“雙高計(jì)劃”申報(bào)及建設(shè)的重要條件之一，“雙高計(jì)劃”在政策、制度和資金等方面為產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提供了重要支持。“雙高計(jì)劃”與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)相輔相成、相互促進(jìn)，推動(dòng)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院全面發(fā)展是雙高計(jì)劃落地的重要抓手，有利于促進(jìn)高職院校向職業(yè)本科院校升級(jí)，有利于助力職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展。

3 高等職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

3.1 建設(shè)目標(biāo)不明，思路不清

部分高等職業(yè)院校對(duì)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)思路模糊，建設(shè)內(nèi)容方面存在形式大于實(shí)質(zhì)的情況。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)有單一地確立為以培養(yǎng)學(xué)生為主體，有的則是確立為產(chǎn)業(yè)對(duì)接的企業(yè)為主體，有的職業(yè)院校認(rèn)為產(chǎn)業(yè)學(xué)院就是學(xué)校的下屬企業(yè)。建設(shè)思路方面，有些學(xué)校認(rèn)為產(chǎn)業(yè)學(xué)院是綜合企業(yè)與學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源結(jié)合，在校內(nèi)掛牌，完全由學(xué)校控制的下屬二級(jí)機(jī)構(gòu)；有些學(xué)校認(rèn)為產(chǎn)業(yè)學(xué)院是獨(dú)立于院校的一個(gè)校企合作機(jī)構(gòu)、研發(fā)中心；有些學(xué)校設(shè)定產(chǎn)業(yè)學(xué)院是學(xué)校聯(lián)合企業(yè)成立的一個(gè)新型合作企業(yè)，全面實(shí)行企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理；還有些職業(yè)院校則以學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)群為方向，對(duì)接N 個(gè)政、行、企。各類高職院校在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)方面都有自己的探索和實(shí)踐，但對(duì)于教育與人才培養(yǎng)，目前高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院在教學(xué)與企業(yè)研發(fā)、產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新價(jià)值的融合發(fā)展方面存在不均衡、不充分的問(wèn)題。

3.2 育人模式陳舊，缺乏創(chuàng)新

部分職業(yè)院校成立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院依舊采用傳統(tǒng)的育人模式，將產(chǎn)業(yè)學(xué)院當(dāng)成自身的二級(jí)學(xué)院來(lái)進(jìn)行管理和應(yīng)用，這樣僅僅是育人模式的復(fù)制，未能夠通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的設(shè)置創(chuàng)新育人模式，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)方面沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。一些高職院校因?yàn)樽陨碛梭w質(zhì)不健全，將成立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院當(dāng)作企業(yè)廉價(jià)勞動(dòng)力的主要來(lái)源，直接影響了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)也僅僅局限于一些機(jī)械性的勞動(dòng)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力提升方面作用不大。還有一些高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院采用與中職院校類似的“2+1”的育人模式，即前兩年在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，第三年全年到產(chǎn)業(yè)學(xué)院或相關(guān)企業(yè)實(shí)踐。盡管方便了學(xué)生管理和企業(yè)用工安排，但是這種產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐類似將跟崗與頂崗實(shí)習(xí)合并，在理論與實(shí)踐方面融合度不夠，容易對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐造成影響，無(wú)法體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合，協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)。

3.3 產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理機(jī)制落后，缺乏活力

目前多數(shù)高職院校采取以學(xué)校為主體，政府、行業(yè)、企業(yè)為參與者的管理機(jī)制，依舊是按照學(xué)校下屬的二級(jí)學(xué)院進(jìn)行行政化管理，管理機(jī)構(gòu)人員多以兼職為主。這種管理機(jī)制缺點(diǎn)主要在于在產(chǎn)業(yè)學(xué)院經(jīng)營(yíng)管理方面學(xué)校缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院無(wú)法發(fā)揮產(chǎn)業(yè)促學(xué)、產(chǎn)業(yè)育人的作用。對(duì)于政府、行業(yè)和企業(yè)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要是參與，但參與積極性不高，各方獲益有限，有些或是簡(jiǎn)單的掛名，達(dá)不到各方深度融合參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實(shí)現(xiàn)共建、共運(yùn)、共享和共贏。此外，部分高職院校發(fā)現(xiàn)以上管理機(jī)制存在的缺陷后，雖然實(shí)施了多元化管理體系，但是組織機(jī)構(gòu)框架不全或者較亂，人員管理、機(jī)構(gòu)設(shè)置、產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行機(jī)制、權(quán)益分配等多方面存在問(wèn)題，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)學(xué)院多頭領(lǐng)導(dǎo)，很難形成協(xié)同效益。

3.4 產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合度低，產(chǎn)出成果少

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)研，約75%高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院存在產(chǎn)教融合度低的問(wèn)題，未能做到深度融合，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：學(xué)生培養(yǎng)方面融合度低，一般產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企都設(shè)置了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但實(shí)際在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面開展實(shí)質(zhì)性合作的較少；“雙師型”師資力量培養(yǎng)方面，實(shí)際上將企業(yè)導(dǎo)師納入了教學(xué)課程體系，同時(shí)也將學(xué)校老師派到企業(yè)掛職鍛煉，但企業(yè)導(dǎo)師參與課程教學(xué)方面做不到深度融合，因?yàn)槠髽I(yè)工作安排及地理位置影響，有些僅僅只是掛名，多數(shù)停留在一學(xué)期一兩次課的水平，類似于講座、座談會(huì)；項(xiàng)目運(yùn)作方面，按照產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)要求，需要企業(yè)與學(xué)校深度融合，結(jié)合具體項(xiàng)目的運(yùn)作，帶來(lái)相應(yīng)的產(chǎn)出與利潤(rùn)，但多數(shù)學(xué)校僅僅停留在項(xiàng)目合作的表面，實(shí)質(zhì)性項(xiàng)目聯(lián)合開發(fā)合作較少，這也給產(chǎn)業(yè)學(xué)院自我持續(xù)運(yùn)營(yíng)發(fā)展帶來(lái)了一定困難。沒有產(chǎn)出或者產(chǎn)出成果少，也會(huì)降低雙方或者多方合作的積極性，不利于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的持續(xù)發(fā)展。

4 職業(yè)本科院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院基本要求

4.1 聯(lián)合開發(fā)基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)與課程體系

職業(yè)本科注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，而職業(yè)專科則更注重實(shí)踐與技術(shù)。產(chǎn)教深度融合、校企密切合作是職業(yè)本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合專業(yè)技術(shù)技能人才的主要抓手。校企雙方需要根據(jù)屬地產(chǎn)業(yè)需求，充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢(shì)，結(jié)合企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，建立聯(lián)合團(tuán)隊(duì)和契合職業(yè)本科育人的教學(xué)及課程體系。重新設(shè)計(jì)學(xué)校的專業(yè)核心課程，并重新構(gòu)建課程教學(xué)與課程內(nèi)容以符合企業(yè)崗位需求和實(shí)際項(xiàng)目需要，強(qiáng)化課程與崗位及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操的對(duì)接。整合集群平臺(tái)課、技術(shù)平臺(tái)課、專項(xiàng)能力課以及企業(yè)實(shí)踐課，形成突出職業(yè)技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)的職業(yè)本科課程群。以項(xiàng)目化課程體系及數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，以職業(yè)本科學(xué)生為主體，以企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目為依托，形成具有職業(yè)本科特色的項(xiàng)目化教學(xué)與課程體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

4.2 理論教學(xué)與職業(yè)技能教學(xué)并重，形成雙師教學(xué)共同體

普通本科教學(xué)大多以理論教學(xué)為主，一部分學(xué)生畢業(yè)考研后以從事學(xué)術(shù)性研究為主，一部分本科學(xué)生畢業(yè)選擇就業(yè).職業(yè)專科教學(xué)大多以實(shí)踐操作技術(shù)為主，畢業(yè)大多從事一線技術(shù)工作，對(duì)理論要求比較低。職業(yè)本科教學(xué)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，且將理論與實(shí)踐教學(xué)并重。職業(yè)本科院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要改變職業(yè)專科注重實(shí)踐和普通本科注重理論的現(xiàn)狀，培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、職業(yè)崗位技能且兼具“高等性”和“職業(yè)性”的雙重屬性的專業(yè)人才。這對(duì)于師資配備提出了更高的要求，雖然高校教師也需要進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，但是其實(shí)踐能力仍比不上企業(yè)的工程師。因此，需要校企共同建立“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成雙師教學(xué)共同體。具體可以根據(jù)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目工程師的具體工作與專業(yè)教師的專業(yè)方向進(jìn)行匹配，以實(shí)際項(xiàng)目為主要內(nèi)容，依托共同開發(fā)的項(xiàng)目化教學(xué)與課程體系，讓專業(yè)教師融入項(xiàng)目的同時(shí)，也讓企業(yè)導(dǎo)師融入人才培養(yǎng)之中。

4.3 根據(jù)學(xué)生及市場(chǎng)需求，構(gòu)建全方位育人體系

首先，要精準(zhǔn)調(diào)研職業(yè)本科學(xué)生的個(gè)人發(fā)展方向，同時(shí)要準(zhǔn)確把握行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求以及技術(shù)技能型崗位對(duì)人才的具體要求。其次，要將學(xué)生發(fā)展方向與企業(yè)人才需求進(jìn)行比對(duì)匹配，遴選出符合產(chǎn)業(yè)學(xué)院崗位需求的學(xué)生，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)與課程體系結(jié)合校企聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)支持部分需要升學(xué)考研的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生考取專業(yè)和產(chǎn)業(yè)學(xué)院相關(guān)的專業(yè)碩士，可以作為未來(lái)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的高學(xué)歷、高技能專業(yè)性人才儲(chǔ)備，以此來(lái)構(gòu)建全方位育人體系。最后，通過(guò)全方位育人體系實(shí)現(xiàn)學(xué)生與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的共同發(fā)展，讓學(xué)生成為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的主體和未來(lái)的人才儲(chǔ)備庫(kù)。

4.4 搭建產(chǎn)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建校企價(jià)值共同體

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是學(xué)校和企業(yè)在產(chǎn)業(yè)、教育、創(chuàng)新等方面的價(jià)值共同體，如何在產(chǎn)業(yè)學(xué)院中將各項(xiàng)事務(wù)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，建立校企資源共享、師資共培、人才共育、運(yùn)作高效的實(shí)踐平臺(tái)是關(guān)鍵。根據(jù)目前企業(yè)和學(xué)校的發(fā)展需要，需搭建的平臺(tái)主要包括資源共享平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、師資培訓(xùn)平臺(tái)、科技研發(fā)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等，形成集資源共享、師資提升、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體，以校企深度融合帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院全面發(fā)展，提升學(xué)生職業(yè)能力、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并提升職業(yè)院校助企紓困支撐和服務(wù)企業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，最終形成價(jià)值共同體。

5 建筑類院校“雙高”專業(yè)群產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建與運(yùn)行機(jī)制

本文以建筑類“雙高”專業(yè)群產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建為例，圍繞雙高院校及職業(yè)本科院校建設(shè)目標(biāo)，以創(chuàng)新型職業(yè)型本科人才培養(yǎng)為主體，對(duì)接雙高專業(yè)群，促進(jìn)政府、行業(yè)和企業(yè)支持辦學(xué)與建設(shè)，全面深度參與辦學(xué)過(guò)程，形成政、校、行、企等多方深度融合、協(xié)同育人的辦學(xué)模式。通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院加大對(duì)畢業(yè)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與崗前培訓(xùn)力度，做到畢業(yè)即就業(yè)、就業(yè)即勝任。同時(shí)建立緊密對(duì)企業(yè)發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展緊缺的專業(yè)體系，建設(shè)特色鮮明、行業(yè)引領(lǐng)示范的雙高專業(yè)群產(chǎn)業(yè)學(xué)院。以傳統(tǒng)專業(yè)改造升級(jí)試點(diǎn)及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為契機(jī)，對(duì)接區(qū)域行業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)、專業(yè)相關(guān)新興產(chǎn)業(yè)，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院中共建雙高專業(yè)群產(chǎn)業(yè)服務(wù)中心，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型建筑專業(yè)人才，不斷完善和推廣“產(chǎn)教科創(chuàng)-工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)筑產(chǎn)教融合新生態(tài)，探索產(chǎn)教融合產(chǎn)業(yè)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的體制機(jī)制。通過(guò)建設(shè)雙高專業(yè)群產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為雙高專業(yè)建設(shè)提供產(chǎn)業(yè)學(xué)院方面的支撐，為職業(yè)本科院校的升格打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

雙高專業(yè)群產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)內(nèi)設(shè)置雙高專業(yè)群產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理委員會(huì)，對(duì)外設(shè)置雙高專業(yè)群產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，實(shí)施產(chǎn)業(yè)學(xué)院企業(yè)聯(lián)盟戰(zhàn)略，共建“行業(yè)領(lǐng)軍型”雙高專業(yè)群產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟。產(chǎn)業(yè)學(xué)院下設(shè)多個(gè)服務(wù)中心，涉及建筑類項(xiàng)目從投資立項(xiàng)到運(yùn)營(yíng)使用的全過(guò)程。在人才培養(yǎng)方面，堅(jiān)持“校內(nèi)”“校外”聯(lián)合培養(yǎng)和學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府等多主體育人的思路，把學(xué)校融入產(chǎn)業(yè)學(xué)院，把專業(yè)設(shè)進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，把課堂搬進(jìn)項(xiàng)目、工地，打破校園的“圍墻”和局限，讓學(xué)校與企業(yè)真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建政校行企效益鏈、價(jià)值鏈和情感鏈。

圖1 雙高專業(yè)群產(chǎn)業(yè)學(xué)院矩陣式架構(gòu)圖

雙高專業(yè)群產(chǎn)業(yè)學(xué)院是圍繞以專業(yè)群為基礎(chǔ)，深化產(chǎn)教融合，校企全方位協(xié)同育人的新型辦學(xué)模式。根據(jù)專業(yè)群融合程度可以分為三類運(yùn)行模式：第一類產(chǎn)業(yè)學(xué)院為校企雙方深度合作，所有學(xué)校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)企業(yè)行業(yè)方向無(wú)縫對(duì)接，合作企業(yè)全力支持產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)建設(shè)、參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的全過(guò)程育人；第二類產(chǎn)業(yè)學(xué)院為部分專業(yè)與企業(yè)合作，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院框架內(nèi)校企雙方通過(guò)共建訂單班或現(xiàn)代學(xué)徒制班進(jìn)行人才培養(yǎng)；第三類產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要面向行業(yè)和企業(yè)，不僅是專業(yè)對(duì)接企業(yè)的合作，還是打造校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合的平臺(tái)，探索多主體“共建、共管、共享、共贏”建設(shè)機(jī)制，在理事會(huì)管理制度下，共建運(yùn)營(yíng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理模式。

建筑類職業(yè)本科院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)要以培養(yǎng)職業(yè)本科學(xué)生為主體，以企業(yè)崗位需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局，充分發(fā)揮學(xué)校、政府、行業(yè)和企業(yè)多元協(xié)同作用，營(yíng)造適應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律、建筑企業(yè)生產(chǎn)流程的環(huán)境。以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托，從產(chǎn)業(yè)學(xué)院團(tuán)隊(duì)建設(shè)、制度建設(shè)、教學(xué)與課程建設(shè)、校企合作優(yōu)質(zhì)教材開發(fā)、校企合作典型性生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目等多方面開展深度合作，融合校內(nèi)與企業(yè)優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)資源，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企協(xié)同育人生態(tài)體系，創(chuàng)新職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人新模式。

圖2 建筑類院校職業(yè)本科產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)思路

6 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是教育部與工信部聯(lián)合推出的以產(chǎn)教協(xié)同聯(lián)合育人為目標(biāo)，圍繞國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)專業(yè)領(lǐng)域，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接的新模式。當(dāng)下“雙高”院校需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合自身專業(yè)群來(lái)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，在升格為職業(yè)本科院校的道路上久久為功，加大職業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。