新時代普通高校國防教育創新發展模式研究

鄒娜

（長春理工大學軍體部，吉林長春，130022）

一、高校國防教育研究述評

高校國防教育主要體現在軍事技能訓練和軍事課程兩大方面。軍事技能訓練是全國各高校都要進行的技能訓練，學校會根據自身教學計劃把軍事技能訓練安排在不同的學期，制定不同的訓練內容。國家教育部、原總參謀部、總政治部先后進行了多次軍事課程教學大綱的修訂，必修內容和選學內容相結合，并要求了高校必須要完成的教學學時數。［1］高校國防教育的理論研究在國家重視和學校扶持的雙重作用下，取得了長足的發展，現有的研究主要體現在以下方面。

第一，國防教育中的軍事技能訓練取得良好的效果。1985 年9 月軍事技能訓練試點工作在全國52 所院校中實施。［2］國防教育由最開始的以軍事技能訓練為主，發展到軍事技能訓練與軍事課程相結合的階段，并取得了一定的效果。軍事技能訓練全面鋪開，訓練內容由最開始的站軍姿、踢正步、軍體拳表演等增加為共同條令教育與訓練、射擊與戰術訓練、防衛技能與戰時防護訓練、戰備基礎與應用訓練等。

第二，《普通高等學校軍事課教學大綱》多次修訂，為軍事課程的開展指明方向。2019 年版軍事課程教學大綱的修訂切實保障了學生軍事理論教學和軍事技能訓練課時、內容、要求的落實。高校軍事理論教學的相關研究也得到了重視和關注，多種教學方式的改革、課下活動的拓展、課上理論知識的講解等等，旨在通過采用多種方式在師資配備不足、專業教師匱乏等現有條件下努力完成軍事課程的理論學習。

第三，課下多種活動模式的開展豐富國防教育的內容。高校學生群體是一個善于發現問題又有創新能力去解決問題的群體。愛好軍事的學生組成軍事協會，同時利用國防教育日等具有紀念意義的節日開展豐富多彩的國防教育活動，助力大學生們樹立國防觀念，同時豐富學生們的業余文化生活。國防教育植根于高校學生的學習生活中，為學生們走向社會并在國家的國防建設中盡自己的一份力量打下良好基礎。

二、當前高校國防教育存在的主要問題

（一）教育理念陳舊

傳統的高校國防教育理念一味地強調以教師為中心，僅由教師來進行教學內容的講解，忽略了學生的感受，也未能更好地激發學生積極主動的參與性和自主性。只有教師所傳授的知識獲得學生的喜歡和認可，才能使學生更好地參與到課堂中，在接受知識的同時自主學習和有目標地學習。教師的角色是引領者、指揮者和解惑者，而不能僅僅是傳輸者。

（二）教學內容空泛

目前，軍事課已納入普通高等學校人才培養體系，列入學校人才培養方案和教學計劃。軍事課由“軍事理論”“軍事技能”兩部分組成，“軍事理論”教學為36 學時，“軍事技能”訓練為2～3 周，實際訓練時間不得少于14 天112 學時，并強調了必講（必訓）的內容。教學實踐中，必講的內容專業性特別強，教師難以駕馭，易造成軍事理論教學內容的空泛。受訓練場地條件、實訓教官組成、時間、天氣等因素的影響，教學大綱中要求的軍事技能訓練內容無法很好地完成，有的只是走形式，在學生軍訓后，訓練結果不能很好地延續。

（三）教育手段單一

在信息化快速發展的時代，學生可以通過各種媒體平臺獲取知識。如果教師還在課堂單一地采用PPT 結合教學內容的講解，就無法通過多媒體的平臺更好地與學生進行交流。所授知識停留在課堂上，沒有課下的延展，沒有更多學生的參與，也就很難吸引學生。

（四）教育方式固化

高校國防教育的開展基本都在校內進行，軍事技能訓練在學校完成，軍事理論課的學習在課堂完成。固化的教育方式對于求知欲很強的大學生群體，缺乏吸引力，沒有新鮮感，沒有知識的擴展和眼界的開拓。這樣的國防教育知識面受限，沒有校際間的交流，沒有和部隊官兵真正融合，學生學習積極性不足，面對實際問題的判斷和分析能力欠缺。

（五）師資隊伍參差不齊

當前高校國防教育師資隊伍中專業教師缺乏，現有教師專業水平有待提高。教師隊伍的組成為專、兼職教師，有的學校專職教師少之又少，兼職教師居多。兼職教師通過學習、聽課、考核、試講等環節走上國防教育教師的崗位。同時，在職稱結構、年齡結構、專職教師數量等方面也存在不合理現象。這些都成為阻礙國防教育更好發展的主要原因。

三、高校國防教育創新發展模式研究路徑

高校國防教育存在的問題與課程體系、教育理念、教學方式、考核標準、師資配備等都有一定的關系。因此，要從體系、理念、方式和方法等方面入手，研究促進教學創新發展的模式，以軍事課程的理論教學為基礎，課下開展多種國防教育活動為拓展，整合軍事課程的教學內容，課上與課下相結合，理論與實踐相結合，師資配備方面專職與兼職相結合等。合理的課程體系建設、有實效的教學內容整合、全面的課程評價體系等融合在一起，構建完善的高校國防教育體系，從而更好地開展國防教育。

（一）搭建“112”課程模式

2019 年版《普通高等學校軍事課教學大綱》中指出，軍事課是普通高等學校學生的必修課程。課程目標是通過軍事課的教學，讓高校大學生增強國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，弘揚愛國主義精神、傳承紅色基因，提高學生總體國防素質。課程要求是軍事課納入普通高等學校人才培養體系，實行學分制管理。軍事課程中軍事理論教學學時數為36，記2 學分；軍事技能訓練不得少于14 天112 學時，記2 學分。各高校軍事技能訓練的完成度較好，基本能夠按照學時和訓練天數的要求完成。但軍事理論課的學習學時存在差異，有的高校會在課堂完成一部分，有的會用國防教育的講座代替軍事理論課的學時，有的還會把軍事技能訓練等同于軍事理論教學的學時等。為了更好地開展國防教育，高校應該堅持理論教育與實踐教育相結合、短期教育與長期教育相結合的教育原則。課程模式的搭建以國防教育為本位，開展軍事技能訓練和軍事理論課的學習，通過國防教育使學生掌握1 項軍事技能，學會1 門軍事理論課程，培養大國防觀和總體國防觀，從而增強國防意識（見圖1）。［3］

圖1 高校國防教育“112”課程模式圖

（二）打造“課內+課外”“校內+校外”教學運行模式

打造“課內+課外”相融合的課程運行模式，即通過“互聯網+”課內教學模式使學生在課內掌握基本的國防教育知識并能加以運用；通過課外的課程體系（軍事社團、綠色橄欖營、社會實踐基地等）培養學生能力、提高學生綜合素質，為未來走向社會打下良好的基礎（見圖2）。

圖2 高校國防教育“課內+課外”教學運行模式圖

同時，為進一步提升課程建設的質量，提高軍事課程實施的效果，還要完善校內與校外相結合的課程資源整合機制。校內主要提供教學場地資源、校內師資、實踐資源；校外主要提供慕課技術資源、校外師資和實踐資源（見圖3）。

圖3 高校國防教育“校內+校外”教學運行模式圖

（三）構建“模塊化”教學內容體系

軍事課是普通高等學校學生的必修課程，通過軍事課的學習，學生能夠了解、掌握軍事基礎知識和基本軍事技能。軍事理論的教學內容從中國國防、國家安全、軍事思想、現代戰爭、信息化裝備等教學內容入手［4］；軍事技能訓練從共同條令教育與訓練、射擊與戰術訓練、防衛技能與戰時防護訓練、戰備基礎與應用訓練等訓練內容入手。軍事理論教學與軍事技能訓練相結合，構建“模塊化”的教學內容體系——“基礎知識+拓展知識+提升能力”（見圖4）。

圖4 高校國防教育“模塊化”教學內容體系圖

（四）融入課程思政元素

將課程思政元素融入高校國防教育，即把“傳承軍事文化、提升軍事素養、國防教育育人”的教育理念貫徹國防教育的全過程?！皞鹘y軍事文化”完善身心健康，“提升軍事素養”實現增強國防意識，“國防教育育人”為學校和社會服務。由此，將“總體安全觀”和“大國防觀”的培養作為國防教育的核心和目標。［5］

當前的高校國防教育開展雖然存在不足之處，但也取得了一定的成效。要開展好國防教育，就要從搭建“112”的課程模式、打造“課內+課外”“校內+校外”的教學運行模式、構建“模塊化”教學內容體系等方面積極進行教學模式的創新發展研究，使高校國防教育課程模式更加完善、運行模式更加科學化、教學內容體系更加飽滿。