數(shù)智時(shí)代的課堂觀察與評(píng)價(jià)：變化、挑戰(zhàn)與突圍

摘 要：作為教育領(lǐng)域的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂觀察與評(píng)價(jià)在數(shù)智時(shí)代的沖擊下正經(jīng)歷著深刻變革。具體而言，數(shù)字化技術(shù)可以即時(shí)精準(zhǔn)地記錄和分析課堂信息，提高互動(dòng)效率，但也使教師面臨信息處理與決策困難、技術(shù)倫理和投資風(fēng)險(xiǎn)等挑戰(zhàn)。突圍之策是提升數(shù)智素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變課堂觀察和評(píng)價(jià)觀念。

關(guān)鍵詞：數(shù)智時(shí)代；課堂觀察技術(shù)；教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向；人工智能；專業(yè)發(fā)展

數(shù)智時(shí)代的到來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大沖擊，數(shù)據(jù)洪流與技術(shù)革新正在重塑當(dāng)前的教育生態(tài)。作為教育領(lǐng)域的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂觀察與評(píng)價(jià)在數(shù)智時(shí)代的沖擊下正經(jīng)歷著深刻變革。楊玉東教授長(zhǎng)期致力于課堂觀察與評(píng)價(jià)的相關(guān)研究，在上海等地主持并參與了眾多課例、課堂觀察的研究課題，同時(shí)對(duì)數(shù)智時(shí)代教育數(shù)字化應(yīng)用于教育實(shí)踐有著諸多探索。我們圍繞“數(shù)智時(shí)代的課堂觀察與評(píng)價(jià)”這一主題，對(duì)楊玉東教授進(jìn)行了一次專訪，并結(jié)合訪談內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)與反思，以期為廣大教育工作者應(yīng)對(duì)數(shù)智時(shí)代的課堂觀察與評(píng)價(jià)等方面的變化提供有益參考和啟示。

一、 變化：即時(shí)精準(zhǔn)地記錄和分析課堂信息，提高互動(dòng)效率

陳國(guó)益（以下簡(jiǎn)稱“陳”）：楊教授，非常感謝您接受我們的采訪。您長(zhǎng)期從事課例、課堂觀察與評(píng)價(jià)等方面的研究，在該領(lǐng)域有著非常深厚的造詣。隨著數(shù)智時(shí)代的到來(lái)，教育領(lǐng)域發(fā)生著重大變革。您覺得數(shù)智時(shí)代的課堂觀察與評(píng)價(jià)發(fā)生了哪些變化？

楊玉東（以下簡(jiǎn)稱“楊”）：去年我們小范圍地召開學(xué)術(shù)沙龍討論過(guò)這個(gè)話題。當(dāng)前，我們能夠接觸不少的數(shù)字化軟件，在上海至少有6類產(chǎn)品在課堂觀察與評(píng)價(jià)中被使用。以前需要人工整理的課堂實(shí)錄，現(xiàn)在通過(guò)數(shù)字化軟件就可以自動(dòng)完成。這些數(shù)字化軟件大多是通用型的，具體體現(xiàn)在：一方面，數(shù)字化軟件應(yīng)用涉及課堂教學(xué)組織與實(shí)施等方面的信息收集，教師在課堂上提問(wèn)的數(shù)量以及每個(gè)問(wèn)題的時(shí)長(zhǎng)、提問(wèn)對(duì)象等信息，數(shù)字化軟件都能精準(zhǔn)記錄，并且能夠按照一定的智能方法鑒定問(wèn)題類別，如記憶性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題等；另一方面，在師生互動(dòng)方面，數(shù)字化軟件能以帶有顏色塊的條形圖清晰地展示師生互動(dòng)的頻率、學(xué)生的參與度等情況，進(jìn)而能夠?qū)熒?dòng)的類型作出進(jìn)一步判斷。而且不同公司的產(chǎn)品各有特色，像華東師范大學(xué)開發(fā)的課程系統(tǒng)就帶有ST互動(dòng)分析之類的功能，通過(guò)對(duì)師生語(yǔ)言互動(dòng)的分析，能從多個(gè)維度評(píng)估課堂教學(xué)的有效性。其他公司開發(fā)的軟件也有各自獨(dú)特的技術(shù)，有的側(cè)重對(duì)學(xué)生課堂行為的捕捉與分析，有的專注于教學(xué)資源的利用效率評(píng)估。

馮園園（以下簡(jiǎn)稱“馮”）：楊教授，剛才您提到的這些數(shù)字化手段確實(shí)解放了教師課堂分析的勞動(dòng)力。那么，數(shù)智時(shí)代對(duì)教師產(chǎn)生了哪些影響呢？

楊：數(shù)智時(shí)代的到來(lái)確實(shí)減輕了教師在課堂觀察與評(píng)價(jià)中人工收集數(shù)據(jù)這類體力勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，像剛才提到的整理課堂實(shí)錄、統(tǒng)計(jì)提問(wèn)數(shù)量等都可由數(shù)字化軟件代勞，這對(duì)教師的影響是積極的。但是在涉及學(xué)科實(shí)質(zhì)內(nèi)容的深層分析方面，這些數(shù)字化手段目前還沒辦法取代人工，由此也帶來(lái)了一些負(fù)面影響：

一方面，很多教師對(duì)智能軟件生成的數(shù)據(jù)存在理解方面的困難。要讀懂?dāng)?shù)據(jù)，必須要明白數(shù)據(jù)背后的原理。例如，軟件用ST分析師生互動(dòng)時(shí)呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)并不是簡(jiǎn)單的高了就好或者低了就好，而是師生互動(dòng)越貼近45°線越好。其原理就在于當(dāng)師生互動(dòng)接近45°線時(shí)，表示師生間交流較為平衡，教師引導(dǎo)與學(xué)生參與能夠較好地匹配，課堂的氛圍活躍且有序。如果教師不懂這個(gè)原理，看到數(shù)據(jù)就會(huì)一頭霧水。

另一方面，就算教師能夠讀懂?dāng)?shù)據(jù)，但依據(jù)這些數(shù)據(jù)作出下節(jié)課如何改進(jìn)等相關(guān)的教學(xué)決策也存在困難。例如，在數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)于數(shù)學(xué)概念的深度理解、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過(guò)程以及解題思路背后的邏輯推理等，軟件很難做到精準(zhǔn)剖析，還需要教師憑借專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。以前教師用自己的方法時(shí)，會(huì)有一些預(yù)設(shè)，清楚自己為什么用這個(gè)方法；現(xiàn)在智能軟件提供的信息很多時(shí)候并非教師想要的，可它還是按照模板都提供了，這就造成了信息冗余。在這種情況下，教師的選擇判斷難度增大。因?yàn)橐坏┛戳诉@些信息，就會(huì)受到軟件分析結(jié)果的影響，而要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，特別是結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)作出判斷就更不容易了。例如，在物理課堂上，軟件可能顯示某一實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的學(xué)生參與度較低，但教師需要結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)探究本質(zhì)，判斷是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠吸引人，還是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理理解不足，從而作出具有針對(duì)性的改進(jìn)決策。所以總體而言，目前教師的專業(yè)判斷在課堂觀察與評(píng)價(jià)中仍然起著至關(guān)重要的作用。

馮：謝謝楊教授的解答。我們較為關(guān)注的另一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)生作為課堂的另一主體，數(shù)智時(shí)代對(duì)其學(xué)習(xí)帶來(lái)了哪些變化呢？

楊：變化首先體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)方式上。教師可以借助智能軟件終端設(shè)備讓學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在自己的終端設(shè)備上看到各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后有針對(duì)性地對(duì)某些小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)。數(shù)字技術(shù)在人機(jī)結(jié)合的課堂場(chǎng)景中發(fā)揮了很大作用，即使教師跟學(xué)生處于分離的遠(yuǎn)程條件下，其互動(dòng)性也比以前更好，更能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。例如，教師能夠通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)布置個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的完成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

變化還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)社群互動(dòng)和學(xué)習(xí)軌跡記錄方面。比如，游戲化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生像打游戲過(guò)關(guān)一樣學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成“互動(dòng)圈”，完成任務(wù)的學(xué)生可以繼續(xù)深入交流，互動(dòng)性大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)軌跡也能被詳細(xì)分析。再如，南京一所學(xué)校的學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時(shí)使用的墊板看似普通，實(shí)則上面的普通紙張與后面的數(shù)字化墊板能夠完全吻合。這樣，學(xué)生在課堂上所有涂畫、擦改的學(xué)習(xí)痕跡都能被后臺(tái)全程記錄下來(lái)。雖然目前教師可能沒有精力去深入分析這些信息，但這無(wú)疑展示了數(shù)智時(shí)代教學(xué)互動(dòng)性和學(xué)習(xí)軌跡記錄方面的巨大變化。

陳：楊教授，剛剛您談到的這些帶給我們很大的震撼。那在您看來(lái)，數(shù)智時(shí)代讓我們當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生了哪些變化？

楊：其實(shí)嚴(yán)格地說(shuō)，可以不用“評(píng)價(jià)”這個(gè)詞。因?yàn)樵u(píng)價(jià)更多地指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋；而從本質(zhì)上講，數(shù)智時(shí)代為課堂評(píng)價(jià)帶來(lái)的更多是一種互動(dòng)形式的變化。而且這種互動(dòng)無(wú)論是在密度還是程度上，都和以前大有不同，容量也更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠被分析。例如前面提到的，在南京一所學(xué)校做課例研究時(shí)，我們看到學(xué)生在課堂上的所有學(xué)習(xí)行為痕跡都能被記錄，這為教師關(guān)注特定學(xué)生或者某些群體的學(xué)習(xí)情況提供了可能。教師不需要坐在教室里，在終端電腦平臺(tái)上就能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生更及時(shí)、更廣泛的互動(dòng)，而不僅僅局限于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。再如，在英語(yǔ)課堂上，教師可以通過(guò)分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的口語(yǔ)練習(xí)記錄、作業(yè)完成情況等學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)音、語(yǔ)法、詞匯運(yùn)用等方面的問(wèn)題，并給予針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生之間也可以相互評(píng)價(jià)作業(yè)和表現(xiàn)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

馮：楊教授，那您能從更宏觀的角度來(lái)談?wù)剶?shù)智時(shí)代的教育變革嗎？

楊：要深入探討數(shù)字技術(shù)對(duì)教育的影響，可以看看現(xiàn)在很多學(xué)校都在提倡打造的“數(shù)據(jù)大腦”，它能在學(xué)校管理方面對(duì)學(xué)生、教師的課堂教學(xué)等進(jìn)行數(shù)字畫像。比如杭州的建蘭中學(xué)，其數(shù)據(jù)規(guī)模達(dá)到上千萬(wàn)級(jí)。這種數(shù)據(jù)畫像對(duì)學(xué)校整體的學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)乃至方方面面的工作都有著非常深刻的影響。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)畫像，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和發(fā)展規(guī)劃；依據(jù)教師的教學(xué)數(shù)據(jù)畫像，進(jìn)行精準(zhǔn)的教師培訓(xùn)和教學(xué)評(píng)估。再?gòu)膮^(qū)域?qū)用鎭?lái)看，在一些信息化程度較高的地區(qū)，教育局局長(zhǎng)借助教育決策數(shù)字系統(tǒng)，只要坐在電腦前就能看到區(qū)域內(nèi)每個(gè)學(xué)校每天的各種信息，包括學(xué)生入校簽到、食堂就餐等情況。這在以前是難以想象的，足以說(shuō)明數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)校管理帶來(lái)的巨大影響。通過(guò)這些數(shù)據(jù)，教育局可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理中存在的問(wèn)題，優(yōu)化教育資源配置，提高教育管理效率。

二、 挑戰(zhàn)：面臨信息處理與決策困難、技術(shù)倫理和投資風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題

陳：楊教授，剛才您提到數(shù)字技術(shù)深刻影響了教育生態(tài)，那么您認(rèn)為人工智能與數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域造成了哪些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與問(wèn)題？

楊：這有很多種可能，我不一定能說(shuō)得很系統(tǒng)，但我認(rèn)為最直接的一個(gè)挑戰(zhàn)就是我們前面提到的數(shù)字軟件造成的信息冗余對(duì)教師判斷決策行為的影響。如果再往深處講，就是技術(shù)介入以后的技術(shù)倫理問(wèn)題造成了師生角色的重新定位。另外，現(xiàn)代數(shù)字化軟件的更新迭代很快，極易出現(xiàn)投資風(fēng)險(xiǎn)的問(wèn)題。

陳：您能展開說(shuō)說(shuō)教師在信息處理與決策方面存在哪些具體的問(wèn)題嗎？

楊：在信息處理與決策方面，教師面臨的一個(gè)直接問(wèn)題就是信息選擇和判斷的困難。前面也已經(jīng)提到了，雖然智能軟件能夠提供海量信息，但教師要從這些信息中篩選出對(duì)教學(xué)決策真正有用的部分并不容易，尤其是在需要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，對(duì)教師的信息篩選能力要求更高。例如，在歷史課堂上，軟件可能提供了學(xué)生在課堂討論中的發(fā)言次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)，但教師需要結(jié)合歷史學(xué)科的時(shí)空觀念、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)，判斷這些數(shù)據(jù)背后學(xué)生對(duì)歷史事件的理解深度和思維方式，從而確定如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。而且，在這種信息爆炸的情況下，教師作出教學(xué)決策變得更加艱難。因?yàn)榻處熢诓榭窜浖峁┑臄?shù)據(jù)信息后會(huì)受到其分析結(jié)果的影響，而要在眾多信息中作出符合學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的決策，需要綜合考慮多種因素。避免被軟件提供的信息過(guò)度左右，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教師可能會(huì)在眾多數(shù)據(jù)和分析結(jié)果中迷失方向，難以確定適合學(xué)生的教學(xué)改進(jìn)方向。

馮：那在數(shù)智技術(shù)倫理與師生角色地位上有哪些具體問(wèn)題呢？

楊：在技術(shù)倫理方面，技術(shù)的介入還使得師生角色以及教師與家長(zhǎng)、社區(qū)的關(guān)系發(fā)生了很大變化。所謂的倫理問(wèn)題，目前普遍較為關(guān)注的是師德師風(fēng)該如何得體、心理情緒方面的問(wèn)題該如何疏解、師生及家長(zhǎng)的角色定位如何重新看待等問(wèn)題。從師生關(guān)系來(lái)看，現(xiàn)在年段高一點(diǎn)的學(xué)生，像初中、高中的學(xué)生，他們通過(guò)技術(shù)獲取信息的能力已經(jīng)非常強(qiáng)了，在某些方面他們了解的東西不比教師少。比如在研究性學(xué)習(xí)中，高中學(xué)生的選題可能教師都不完全了解，這對(duì)傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)產(chǎn)生了巨大沖擊，教師的角色地位在一定程度上受到影響，也讓我們不得不重新思考如何看待師生之間的角色關(guān)系。在信息科技課程中，學(xué)生可能對(duì)最新的編程技術(shù)、人工智能應(yīng)用等方面比教師更為熟悉，教師需要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教師與家長(zhǎng)、社區(qū)的互動(dòng)方面，技術(shù)帶來(lái)便利性的同時(shí)也帶來(lái)了很多問(wèn)題。比如在與家長(zhǎng)互動(dòng)的過(guò)程中，由于技術(shù)使得信息處理的密度越來(lái)越高，教師可能會(huì)出現(xiàn)情緒失控的情況。而且，技術(shù)的介入也引發(fā)了一系列關(guān)于師德、心理情緒以及如何重新界定各方角色關(guān)系等多方面的思考。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)，教師不再是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生獲取信息的能力增強(qiáng)，這使得教師在角色定位上變得模糊。如何在新的技術(shù)環(huán)境下平衡與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的關(guān)系，成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。例如，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可能會(huì)接觸到一些不良信息，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確辨別和對(duì)待，同時(shí)要處理好與家長(zhǎng)的溝通協(xié)作，共同營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師在使用技術(shù)時(shí)，還需要考慮學(xué)生的隱私保護(hù)等倫理問(wèn)題，確保技術(shù)應(yīng)用符合教育教學(xué)的倫理規(guī)范。

馮：那在技術(shù)更新與投資風(fēng)險(xiǎn)上有哪些具體問(wèn)題？

楊：技術(shù)更新?lián)Q代的速度非常快，很多時(shí)候，隨著新產(chǎn)品的問(wèn)世，剛剛組建好的舊硬件可能迅速面臨著被淘汰的風(fēng)險(xiǎn)，這也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。就拿上海來(lái)說(shuō)，多年前普及的電子白板，當(dāng)時(shí)在教學(xué)中發(fā)揮了很大作用，比如可以在上面安裝幾何軟件畫圖，取代傳統(tǒng)黑板，還能直接展示學(xué)生作品，非常方便。但現(xiàn)在，電子白板已經(jīng)逐漸落后，面臨被取代的命運(yùn)，這意味著之前在電子白板上的投資全部作廢，而這方面的投資成本是相當(dāng)高的。無(wú)論是硬件設(shè)備還是軟件系統(tǒng)，投入都非常巨大，而且隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，這些投資很可能很快就過(guò)時(shí)了。學(xué)校為了跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，不斷更新設(shè)備和軟件，但新的技術(shù)可能還未完全發(fā)揮作用就被淘汰，這對(duì)學(xué)校或者地區(qū)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力是一個(gè)很大的考驗(yàn)。如果投資不當(dāng)，很容易造成資源的極大浪費(fèi)。一些學(xué)校在引入智能教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，花費(fèi)大量資金進(jìn)行建設(shè)和培訓(xùn)，但由于技術(shù)更新，幾年后系統(tǒng)就無(wú)法滿足教學(xué)需求，需要再次投入資金進(jìn)行升級(jí)或更換。

三、 突圍：提升數(shù)智素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變課堂觀察和評(píng)價(jià)觀念

陳：非常感謝楊教授為我們答疑解惑。還有一個(gè)問(wèn)題：教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)上述這些挑戰(zhàn)呢？

楊：對(duì)于教師而言，首先要提升自身的數(shù)智素養(yǎng)，包括數(shù)字素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和人工智能素養(yǎng)。教師要積極使用相關(guān)技術(shù)，在使用過(guò)程中深入了解其原理，從而更好地應(yīng)對(duì)數(shù)智時(shí)代課堂觀察與評(píng)價(jià)的變化。例如，現(xiàn)在有一些生成式人工智能軟件，教師可以將文稿放入其中生成PPT。這不僅是一種技術(shù)應(yīng)用，更是教師提升自身素養(yǎng)的一種方式。如果教師自己都沒有使用過(guò)這些技術(shù)，當(dāng)學(xué)生使用時(shí)，教師就無(wú)法進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。就像上海的上?？萍即髮W(xué)附屬學(xué)校（這是一所改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，主要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，9—12年級(jí)是高中段），九年級(jí)的學(xué)生在做課題匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生就明確表示PPT是用智能軟件制作的。雖然在匯報(bào)過(guò)程中存在一些不足，但這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)技術(shù)的運(yùn)用能力。教師只有自己掌握了這些技術(shù)，才能對(duì)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師可以參加各種線上線下的培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)如何使用新興的教育技術(shù)工具，了解人工智能在教育中的應(yīng)用原理，如機(jī)器學(xué)習(xí)算法在個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦中的作用等。

同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，將課堂觀察與評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的“評(píng)價(jià)文化”逐漸轉(zhuǎn)向“研究文化”。要側(cè)重于把它看作一種信息及時(shí)反饋和互動(dòng)的方式，而不是單純將其視為評(píng)價(jià)教師或者學(xué)生的手段。我們應(yīng)該把觀察技術(shù)定位為一種研究角度的變化，避免將觀察者和被觀察的教師置于對(duì)立的位置。在使用技術(shù)的過(guò)程中，教師還要思考技術(shù)背后的倫理問(wèn)題，比如人與人關(guān)系的變化，并合理運(yùn)用技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)和教育的發(fā)展，從而適應(yīng)數(shù)智時(shí)代對(duì)教師角色和能力的新要求。教師在課堂觀察中，不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和表面行為，還要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和需求。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，共同探索更好的學(xué)習(xí)方法。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

陳：楊教授，您還有什么需要特別叮囑我們的嗎？

楊：課堂觀察的定位問(wèn)題，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。現(xiàn)在我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)把課堂觀察看作一種信息及時(shí)反饋和互動(dòng)的方式，而不是像過(guò)去那樣主要將其視為對(duì)教師課堂教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的手段。當(dāng)然，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是課堂教學(xué)研究中必不可少的部分，但我們更應(yīng)注重課堂觀察在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的信息收集、反饋和互動(dòng)功能。我們一直致力于將課堂觀察技術(shù)定位為一種研究角度的文化，而不是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)文化。這是目前上海乃至長(zhǎng)三角地區(qū)多年來(lái)一直在努力改善的教研文化方向。大家在進(jìn)行課堂觀察與研究時(shí)，一定要特別注意避免將觀察者和教師放在對(duì)立的位置上，這樣才能更好地推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和教育教學(xué)研究的發(fā)展。教師在參與課堂觀察活動(dòng)時(shí)，應(yīng)與其他教師積極合作，共同探討教學(xué)中的問(wèn)題和改進(jìn)方法，形成良好的教研氛圍。學(xué)校和教育部門也應(yīng)提供更多的支持和資源，幫助教師提升課堂觀察與評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

四、 總結(jié)與反思

數(shù)智時(shí)代為課堂觀察與評(píng)價(jià)帶來(lái)了深刻變革，在課堂觀察與評(píng)價(jià)過(guò)程中的信息收集、提高師生互動(dòng)的分析效率等方面展現(xiàn)出巨大潛力，能夠極大地解放教師的勞動(dòng)力。然而，技術(shù)在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也不容忽視。教育生態(tài)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，如信息冗余帶來(lái)的專業(yè)判斷與改進(jìn)決策困難、技術(shù)介入后引發(fā)的技術(shù)倫理問(wèn)題、技術(shù)更新過(guò)快造成的投資風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)等。對(duì)此，教師一方面要樹立技術(shù)只是實(shí)現(xiàn)人機(jī)關(guān)系中“人”之主體性地位的工具觀念，清醒地認(rèn)識(shí)到自身數(shù)字化素養(yǎng)的發(fā)展須腳踏實(shí)地地與技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)，積極參加技術(shù)培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐；另一方面要思考技術(shù)背后的倫理問(wèn)題，明確技術(shù)應(yīng)用的邊界，堅(jiān)守教育初心，主動(dòng)適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，重建平等、信任的人際關(guān)系。如此，教師才能夠更好地適應(yīng)時(shí)代變革，充分發(fā)揮技術(shù)在教育中的優(yōu)勢(shì)。此外，整個(gè)教育生態(tài)，尤其是地方教育領(lǐng)導(dǎo)部門和學(xué)校，應(yīng)通過(guò)提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)、資源支持和政策引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變課堂觀察與評(píng)價(jià)的觀念，將“評(píng)”的文化積極轉(zhuǎn)變?yōu)椤把小钡奈幕瑢⑦^(guò)去授課教師與評(píng)課教師之間“評(píng)與被評(píng)”的對(duì)立角色積極轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢埂胺答伵c互動(dòng)”的協(xié)同角色。社會(huì)各界也應(yīng)關(guān)注教育技術(shù)發(fā)展，營(yíng)造良好的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境。總之，這一過(guò)程需要教師、學(xué)校、教育部門以及社會(huì)各界的共同努力，這樣才能在數(shù)智時(shí)代推動(dòng)課堂觀察與評(píng)價(jià)的持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（陳國(guó)益，隴南師范學(xué)院。主要研究方向：課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)教育、教師教育。馮園園，西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。主要研究方向：課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)教育。）

*本文系隴南師范學(xué)院2024年教學(xué)改革項(xiàng)目“數(shù)學(xué)師范生教學(xué)實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)：LSSXJG20240101）、2023年度甘肅省科技計(jì)劃資助項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下甘肅省農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”（編號(hào)：23JRZA521）、2023年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“智慧教育環(huán)境下數(shù)學(xué)師范生教學(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：GS［2023］GHB1335）的階段性研究成果。