學習自分析表的設計與應用

摘 要：學習自分析表以目標為導向，為學生提供明確的任務、相應的活動情境，其所蘊含的學習目標又成為具體的評價標準。教師需精心設計自分析表，并在應用過程中與學生共同研究數據、發現問題并調整學習行為。語文學科中的學習自分析表包含“單元任務群”“單元要素自分析表”“目標達成情況自分析表”三部分。其應用需從整體解讀入手，建立知識聯系；通過自分析項目推進任務；利用自分析表數據復盤評估。

關鍵詞：學習自分析；自分析表；自分析項目；自分析數據

學習自分析表（以下簡稱“自分析表”）以目標為導向，為學生提供明確的任務、相應的活動情境，其所蘊含的學習目標又成為具體的評價標準。作為設計者，教師需從課程的高度出發，整合教材資源，確定學習目標，精心設計每一個目標的自分析表，并在應用過程中培養學生的目標意識與數據意識，與學生共同研究數據、發現問題并調整學習行為。學生可以利用自分析表記錄過程、困難與方法，梳理已知、須知與未知，開展自我評價，反思學習過程。各學科的自分析表設計與應用，都經歷了多次迭代。本文展示語文學科中的自分析表，包含“單元任務群”“單元要素自分析表”“目標達成情況自分析表”三部分。

一、 自分析表中設計的內容

（一） 整體架構，設計“單元任務群”

自分析表的設計，需要先從單元層面整體考量。以統編小學語文六年級上冊第四單元為例，本單元是小說單元，其語文要素為“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。我們圍繞單元要素將單元學習內容進行整合，設計教學情境，設置了一系列針對性強且具體的任務和活動（表1為任務和活動簡述），構成單元任務群，為學生搭建探究、建構與應用知識的階梯。其中任務三、任務四、任務五指向單元要素的理解與實踐，任務八、任務九指向單元要素的應用與遷移。

（二） 分解要素，設計“單元要素自分析表”

接下來，教師需要分解單元要素，圍繞單元要素的學習與理解設計“單元要素自分析表”。此表主要指向關鍵知識層面，包括“自分析項目”“自分析方式”“自我評價”三部分，讓學生的知識回顧與反思有內容、有抓手、有依據。表2是“小說人物形象品讀”自分析表。

（三） 細化內容，設計“目標達成情況自分析表”

目標達成情況自分析表指向學生的認知層面，分成“自我整理”“自我反思”“自我調節”三部分（如下頁表3所示）?！白晕艺怼卑叭A六級”，一階“復述”指向知識的學習與理解，二階“關聯”指向知識的應用與實踐，三階“轉化”指向知識的遷移與創新?！白晕曳此肌敝荚谝龑W生關注“自我調整”中的數據，回憶追溯問題形成的過程，進而分析其形成原因?！白晕艺{節”主要是引導學生針對“自我反思”的內容，針對性地調節優化學習行為：或是針對性的學習措施，或是鞏固性的學習措施，或是后續性的學習措施等。

二、 自分析表在教學中的應用

（一） 從整體解讀入手，建立知識聯系

新單元的教學從單元整體解讀開篇。我們以表1為切入點，引導學生明確本單元共三篇課文，分別是《橋》《窮人》《金色的魚鉤》，其中《金色的魚鉤》是課內自讀課文；習作為故事創編。本單元的語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”；本單元的教學分九個任務鋪展，圍繞單元要素的任務分別是三、四、五、八、九。在整體總結的基礎上，引導學生關注兩個關鍵的學習生發點：

其一，緊扣“單元要素”，喚醒既有學習經驗。在本單元學習中，我們緊扣單元要素中的“人物形象”“情節”“環境”，引導學生回顧舊知，建立知識聯系。比如，理解“人物形象”時與四年級下冊第七單元語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質”建立聯系，用記敘文“人物特征”解讀小說“人物形象”；理解“情節”時與四年級上冊第八單元語文要素“了解故事情節，簡要復述課文”等建立聯系，明晰情節與故事的關系，回顧概括的方法等；理解“環境”時與“景物描寫”“側面描寫”相聯系……既有經驗的喚醒能建立新舊知識的聯系，為學習任務的完成提供有效經驗。

其二，借力“交流平臺”，架構主動探索路徑。本單元的“交流平臺”以《窮人》為例，總結了小說人物形象理解的三種方法，即“留意人物的語言、動作、心理活動，可以幫助我們深入地理解人物形象”，“通過小說的情節感受人物形象”，“借環境描寫來凸顯人物形象”。此處的三種方法，也是表2中“自分析項目”的主要內容。

（二） 通過自分析項目推進任務

在完成基本知識鋪墊教學后，便正式進入學習任務的推進，一般分為初學、鞏固、自評、應用四個階段。以表2中自分析項目“我能抓住小說中的環境描寫理解人物形象”為例，這些自分析項目是分解在不同的任務中逐步落實的。

初學階段為“活動七：聚焦環境描寫，感受老漢品質”，這一活動對應的是《橋》一課。教學時，教師引導學生通過“圈一圈”“品一品”的方式，圈畫梳理文中的環境描寫，并圍繞對暴雨、山洪、橋的描寫，探究環境描寫對人物形象塑造的作用：暴雨、山洪的突如其來和形勢的危急推動著故事情節的發展，襯托出老漢的沉著無畏、不徇私情的英雄形象。課堂回顧時，學生根據個人的學習與理解情況，采用星級評分的方式自評掌握程度。

鞏固階段為“活動八：走進小屋，了解窮人之窮”。此時，學生對抓住環境描寫理解人物形象已經有了一定的學習經驗，因此，教師放手讓學生去體會。學生根據自己的理解，多數能抓住屋外惡劣的環境，體會漁夫養家糊口的艱辛與不易，從而感受到漁夫的勤勞善良；抓住屋內的溫暖舒適，理解桑娜的勤勞持家……這一部分的學習過程既是新任務的完成過程，也是學生自我學習成果檢驗的過程。教師則根據學生的掌握情況進一步引導他們將屋內與屋外的環境描寫進行對比，將桑娜家小屋的溫暖舒適與西蒙家的陰冷黑暗進行對比，使學生更加深入地理解環境描寫對人物形象的表現作用。課堂回顧時，學生從語文要素的理解逐步轉向知識的應用與實踐。

自評階段主要集中在“活動十：認識老班長，發現秘密”中。這一課文屬于自讀課文，主要任務是“抓住人物的‘對話’和心理體會人物形象”。自讀過程中，學生自主補充了紅軍過草地的社會環境與自然環境資料。課堂回顧時，學生追溯前兩階段活動的參與和完成情況，琢磨有哪些理解不深入的內容，再對自己進行總體的星級評分。

應用階段，任務八與任務九對應的教材內容是習作和快樂讀書吧。其中“活動十六：嘗試環境及心理描寫”和“活動十八：抓住三要素感受人物形象”分別指向習作及閱讀的實踐應用，是對單元要素的遷移與創新。我們引導學生在完成故事創編時，結合本單元要素中的三個要點去思考，從而提升習作水平；在閱讀名著《童年》時，引導學生嘗試結合背景資料去理解人物形象，同時關注作品中的環境描寫等要素，加深人物形象的品讀。

（三） 利用自分析表數據復盤評估

單元學習任務完成后，學生借助目標達成情況自分析表回顧整理本單元語文要素習得情況。首先是自我整理。主要是引導學生圍繞自分析表中的“三階六級”依次進行回顧，復盤個人的學習情況。本單元共收集40名學生的自分析數據，如下頁表4所示。

統計發現，大部分學生能準確回憶或詳細解讀單元語文要素，少數存在描述不完整的情況；“關聯”階段，學生將語文要素與相關知識進行聯系的側重點各有不同，但大多都能完成，不能完成的只是少數；“轉化”階段，在運用單元語文要素提升習作（閱讀）水平時，不同學生在扣環境、情節、人物描寫等方面呈現出多樣的能力水平，對單元語文要素應用產生新思考方面也有不同的傾向與成果。

其次是自我反思與自我調節。依據學生在自分析表“自我反思”一欄中對學習提升空間的數據統計可知，大部分學生在第五級“我能運用本單元語文要素提升習作（閱讀）水平”這一環節存在問題，如情節不夠曲折、環境描寫未達預期效果、人物描寫不夠生動（尤其是心理描寫）等。針對這些問題，學生自主擬訂了一系列自我調節策略，如針對情節問題列提綱，進行針對性閱讀積累；在環境描寫方面預先規劃，預留描寫空間，結合場面描寫；在人物描寫方面換位思考，重點關注仿寫課文等。個別學生還反思了學習態度并提出相應改進措施。教師則根據反饋數據，對學生普遍存在的薄弱環節如“環境描寫”與“心理描寫”進行補充教學。

綜上所述，自分析表這一工具的設計與應用在教學中具有極大價值。自分析表的不斷迭代升級與多環節教學應用，為教學的精準化、個性化以及學生核心素養的培育開辟了新的路徑與方法，值得我們繼續深入探索與實踐。

（吳 婷，江蘇省南京市龍江小學。趙海燕，江蘇省南京市龍江小學。）

本文系江蘇省南京市教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“基于‘曉數據’的兒童學習自分析系統的建構”（編號：LZD/2021/146）的階段性研究成果。