“中國視角”統領下的試題命制與教學反思

袁亞年?江夏枝

在《中外歷史綱要（下）》新授課中以“中國視角”統領教學，即在世界歷史中觀察中國的地位，也從中國的視角認識世界歷史的進程。在學習結束時，則需命制試題以檢測學生“中國視角”大概念的意識及運用水平。下面結合命題意圖與學生答題情況加以論述，為改進教學提供參照。

一、運用包含中國歷史信息的世界史地圖，檢測學生時空觀念素養的達成度

時空觀念素養是歷史學科本質的體現，而歷史地圖是培養時空觀念素養的重要載體，是對人類歷史過程的可視化表達，旨在說明歷史事件發生的時間、地點、空間范圍和演進方向。[1]《綱要（下）》共有歷史地圖36幅，標題含有“世界”“國際”“全球”等字眼的占到一半以上。歷史地圖的內容也呈現出視角寬廣的特點，如展現世界全貌的有10幅左右，展現的內容跨越洲際的約有19幅，占總數的一半以上。[2]在這些地圖中，很多都包含有中國歷史的相關信息，對中國與世界的聯系給予足夠的關注，這為以“中國視角”統領教學提供了一定的教科書支撐。

學生從歷史地圖入手便于進行中外聯系，從中找尋中外交流與互動的表現。例如，學生通過《阿拉伯人商業活動示意圖》，了解中國四大發明對西方的影響；學生通過《列強在亞洲的殖民地和勢力范圍（19世紀末20世紀初）》和《第二次世界大戰期間的亞太戰場示意圖》，進一步認識到西方殖民給中國帶來的苦難，理解近代中國為爭取民族獨立的艱辛努力，以及為世界反法西斯戰爭做出巨大貢獻而提高國際地位等等。這些體現“中國視角”的世界歷史地圖不僅要在教學中充分運用，而且也可作為素材，檢測學生時空素養的達成度。例題1。

例題1：觀察《世界范圍內早期四大文明分布圖》。圖中信息表明（? ?）

A.早期文明產生于同一時間段

B.人類早期文明分布于各大洲

C.農業和畜牧業是文明產生的前提

D.多源起源是人類早期文明的特點

這道題通過繪制包括中國在內的世界古代文明中心的地理范圍示意圖，呈現早期四大文明的分布特點，考查學生對古代文明多元特征的理解。學生從地圖中可以直接提取出古埃及、古代西亞、古印度、中國分處不同區域的古代文明多源起源特點。學生對此題的反饋有“此題體現了中國文明古國的地位”，“它反映出歷史地圖對歷史學科的影響，告訴我們要依據圖片來分析問題，而不是單純地依靠知識點”?？梢姡跉v史教學和檢測中，注重運用“中國視角”的世界歷史地圖，不僅能從新角度引起學生興趣和關注，還可以幫助學生強化時空觀念素養，增強民族自豪感。

二、中外聯系，進一步認識中國歷史與世界歷史的發展大勢

《綱要（下）》側重于介紹世界歷史的重大歷史事件、歷史人物和歷史現象，內容編排上雖然涉及一些中國史，但總體著墨不多，學生在學習時容易忽視與中國史的聯系，不利于形成整體認識。這種割裂狀況可以通過試題命制中外聯系的試題內容，進行一定引導，以考促學，如例題2。

例題2：18-20世紀初，為保障本國人民的權利而頒布的部分法律

依據材料并結合時代背景，從歐洲和亞非拉地區中任選一個區域，闡釋18-20世紀初上述思想在該地區發揮的作用。

此題體現出課程標準將思想解放運動與資本主義制度確立相聯系的教學要求，通過列舉近代部分國家為保障人權而頒布的法律內容，揭示近代世界思想解放推動民主化、法治化的共性歷程。辛亥革命的重大成果《中華民國臨時約法》也置于其中，幫助學生進一步理解“辛亥革命拉開了中國完全意義上的近代民族民主革命的序幕”的內涵。

基礎較好的學生能從背景、過程、結果三部分進行有邏輯地論述，史實表述準確，史論與史實相匹配。基礎較弱的學生能夠聯系自己較為熟悉的中國史的內容，優選含有中國的“亞非拉地區”，充分論述。學生在反思自己的不足時，一類問題是“不懂得結合背景”“缺少邏輯思維，缺少對于背景和思想傳播過程的分析”等，沒有意識到思想的產生與時代背景密切相關。另一類是表述方面的問題，沒能把握歷史大勢，而是列舉了太多具體史實。

三、中外對比，進一步認識中國革命和建設的特色或成就

體現“中國視角”核心概念的試題，還可以對比出中國革命和建設的特色或成就，增強學生的民族自信心。這方面主要有以下兩種命題思路。

1.從不同的發展主線或角度出發進行命題

例題3：印度開展“非暴力不合作”運動，中國開創農村包圍城市的新道路，埃及采用街壘戰等方式，墨西哥依據憲法進行改革。這反映出兩次大戰期間亞非拉民族民主運動的特點是（? ?）

A．均具有反帝反封建的性質

B．形式多樣，但均基于國情

C．由無產階級政黨領導

D．均取得了最終的勝利

這道題通過題干材料的敘述對比了印度、中國、埃及、墨西哥等亞非拉地區代表性國家開展民族民主運動的特點和成就，有助于學生將中國革命新道路置于世界形勢中去認識，體會其“新”是找到了符合國情的道路，而各國進行的反帝反封的斗爭也都體現這一特點。

2. 以題組形式呈現，暗含對比進行命題

例題4：下圖是第一次世界大戰時英國和意大利的征兵海報，分別寫著“加入你祖國的軍隊”和“每一個人盡好你們的職責”。這些宣傳畫（? ?）

A．揭示出英意兩國分屬不同集團

B．掩蓋了第一次世界大戰的性質

C．體現出決策者想短期取勝的心理

D．表明戰爭給人類帶來了巨大災難

例題5：一戰爆發后，法國公使表示想招募華工到法做工。袁世凱總統府秘書長梁士詒隨即提出“明守中立，暗示參加，以工代兵”的構想。中國有識之士主張“以工代兵”旨在（? ? ）

A．利用一戰之機提高中國的國際地位

B．用此形式達到分散清朝兵力的目的

C．推動中國民族企業擴大海外市場

D．換取協約國對袁世凱稱帝的支持

如果教師在教學中未特別關注華工與一戰的問題，學生對此組材料理解起來就有一定的難度。它不僅需聯系中國史和世界史，更要透過現象看到本質。例題4揭示了第一次世界大戰的性質，例題5則反映出中國有識之士對世界復雜局勢的判斷與機遇的把握。通過對比引導學生認識到隨著民族意識的覺醒，先進中國人努力通過各種途徑提高中國在世界上的影響力，表現出中國不同于帝國主義國家的參戰目的。

四、在問題解決中加深對中國智慧與中國方案的理解

課程標準指出“將當今中國的發展與世界多極化、經濟全球化、社會信息化和文化多樣性的當代世界發展基本特點聯系起來，有助于理解構建人類命運共同體的必要性和重要性”。[3] 2023年3月10日，中國、沙特和伊朗三方發表沙伊和解的《北京聲明》，長期不睦、斷交達七年之久的沙伊關系迅速回暖。以此時政熱點切入命題，可以較好地診斷學生運用所學解決問題的能力。教師從《中國促成沙伊和解推動中東和平發展新潮流》等時政文章中，為學生摘錄部分背景材料和中國的中東政策，要求學生結合當代世界發展的特點與主要趨勢，談談對于中國成功推動沙特跟伊朗和解這一重大事件的看法。

此題綜合考查了歷史核心素養的五個方面，主要以學業質量水平2為主，“唯物史觀”和“家國情懷”素養則達到水平3，具體如下表所示。

分類 學業水平質量描述[4]

唯物史觀 3-1能夠史論結合、實事求是地論述歷史與現實問題

時空觀念 2-2能夠將某一史事定位在特定的時間和空間框架下

史料實證 2-3能夠在對史事與現實問題進行論述的過程中，嘗試運用史料作為證據論證自己的觀點

歷史解釋 2-4能夠把握歷史發展的各種聯系；組織和運用相關材料對具體史事作出解釋，嘗試從歷史的角度解釋現實問題

家國情懷 3-5能夠把握世界歷史發展的進步歷程，更全面、客觀地認識歷史與現實問題

評析此事應放在當代世界發展的特點與主要趨勢下，從沙伊雙方以及中國這兩個方面進行解釋。具體史實涉及和平與發展的時代主題，經濟全球化或區域集團化等當代世界發展特點，中國解決問題的理念有求同存異、合作共贏等。方法上要全面辯證地分析問題，既要探究外部原因，如中國方面，更不能忽視內部原因，包括沙特和伊朗方面；既要考慮中國長期的政策也要考量近期方案和合作效果；運用材料方面，既要抓住文字材料的信息提示，也要關注地圖材料提示的位置，從而得出沙伊在歷史上、文化方面的聯系，以及區域集團化下改善關系的必要性。最后，希望學生通過作答和試卷講評，能夠認識到“和平發展、互利共贏、公平正義是中國能夠斡旋沙伊和解的關鍵”。

從學生反饋來看，他們認為這道題要求綜合運用能力素養答題，是對所學內容的綜合運用；從內容上展現了當代中國在國際舞臺發揮的重要作用，為世界和平發展做出重要貢獻，學生從中進一步理解了中國智慧與中國方案。同時，教師們也發現學生的作答還存在諸多的問題，主要包括，一是題目要求“談認識”卻只從影響一方面分析，未答原因，過于單薄；二是沒有充分利用材料，尤其是地圖材料；三是只從中國角度，未從沙伊角度分析，沒有考慮到沙伊和解的內部原因；四是關注點集中在當今的時代與世界，沒有聯系中國外交政策等。

可見，大概念“中國視角”不僅是《綱要（下）》教學和試題命制的重要理念，也是學生分析和認識世界史相關問題的重要思維工具，教師應通過教學培養學生的“中國視角”意識，并進行持之以恒的強化訓練。

【注釋】

[1]全武：《時空觀念與歷史地圖——以新版<世界歷史地圖冊>九年級為例》，《歷史教學》2019年第6期，第60頁。

[2]王亮：《<中外歷史綱要（下）>中的歷史地圖內容特點分析》，《中學教學參考》2022年第7期，第59頁。

[3]《義務教育歷史課程標準（2022年版》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第39頁。

[4]《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂》，北京：人民教育出版社，2022年，第42—43頁。