啟思?誘思?悟思：基于深度學習的歷史課堂教學策略

馬軍

“三思”是指在充分尊重學生主體地位的基礎上，圍繞特定的學習主題，以學生對課堂教學的積極參與和對核心問題的深度解決為中心，通過啟思、誘思、悟思三個遞進的環節，推動高中學生在歷史課堂上積極融入情境，思考問題，探究問題，升華情感。“三思”是促進學生深度學習的重要途徑。作為深度學習的主導者和設計者，歷史教師可以從營造氛圍、選擇途徑、引領價值三個方面探索走向深度學習歷史課堂的實施路徑。本文以《中外歷史綱要（下）》第三單元第7課《全球聯系的初步建立與世界格局的演變》為例，從啟思、誘思、悟思三個層面探討基于深度學習的歷史教學策略。

一、啟思：搭建深度學習之場

深度學習需要一定氛圍的營造。啟思就是在課堂的課前導入、嘗試自學、主干講解、局部訓練、效果反饋等環節通過設置生活化、社會化、學術化的學習情境，激發學生對學習內容的共鳴，為學生搭建深度學習之場。這里所說的“場”，就是歷史教師為了推動深度學習所創設的多樣化學習情境。精心創設貼近學生情感體驗和認知實際的教學情境是引導學生走近深度學習“路口”并讓深度學習有可能真正發生的前提。

以第7課為例，上課伊始，筆者首先帶冰淇淋和冰糖雪梨糖水進入教室讓學生品嘗，并趁熱打鐵提出問題：甘蔗是生產砂糖的重要原材料，我們廣州從化并不是甘蔗的主要產地，但為什么我們可以在課堂上品嘗到甜甜的冰淇淋和冰糖雪梨糖水呢？為推動學生全身心參與探究學習，同時出示如下材料：

從十六、十七世紀開始，砂糖的價值和用途即發生了改變，由原來只是極少數上層人士享用的昂貴物品，轉變成一種普通的食品，其用途也更加廣泛起來。歐洲人尤其是在英法國家將砂糖與茶、咖啡、巧克力結合在一起，極大地促進了新型社交媒介的發展。后來砂糖又成為平民早餐中的必備品。

——[日]川北稔《一粒砂糖里的世界史》

帶著對“砂糖由原來只是極少數上層人士享用的昂貴物品轉變成一種普通的食品與世界歷史上的哪些事件有關”問題的思考，學生很自然地將即將學習的內容與剛學過的《全球航路的開辟》一課聯系起來，又可以快速把興奮點轉移到新課的學習中來，為學生接下來從砂糖這一世界性商品的生產、流動和消費為切入點探究新航路開辟所引起的全球性變化作了鋪墊。

二、誘思：鋪就深度學習之路

變教為誘，變學為思，以誘達思，育人育才，這就是現代啟發教學的精髓。[1]誘思就是在歷史課堂教學中通過開展豐富多樣的學習活動，誘導學生不斷地發現問題、提出問題、探究問題，拓展學生思維，為學生鋪就、夯實深度學習之路。這里所說的“路”，就是歷史教師為了推動深度學習所精心設計的“問題鏈”。學生的深度學習，必須建立在教師深度理解基礎上的深度設問，以及合乎歷史實然、教學應然的問題鏈。[2]

在深度學習下的高中歷史課堂教學中，問題使學生產生疑惑、激活思維，進而通過自主合作探究活動，思考、探索、交流并獲得知識與技能，不斷提高解決問題的能力。[3]歷史教師通過設計環環相扣、層層遞進、前后呼應的“問題鏈”，適時誘導學生不斷地發現問題、提出問題、探究問題，在教師誘導和學生深思的不斷轉化中使歷史學習不斷深入，這是推動高中學生歷史深度學習的必由之路。在《全球聯系的初步建立與世界格局的演變》教學中，筆者以問誘思進行了如下表實踐。

通過精心設計環環相扣的問題鏈，輔之以貼近學生認知實際的情境材料，既達成了“引導學生從全球的視野、多方面理解新航路開辟所引起的全球性變化，理解大航海時代對世界歷史發展的意義”[4]的學習目標，又可以幫助學生理解人類歷史縱向發展和橫向發展共同推動世界的一體化進程，培養學生的唯物史觀、時空觀念等歷史學科核心素養。前后呼應的“問題鏈”還可以激發學生的探究欲望，推動學生從淺到深的思考，實現從“學得進去”到“學得深入”的轉變。

三、悟思：達到知行合一之境

悟思就是在歷史課堂教學中，通過精心設計適切化的情境體驗，強化基于正確價值觀引領的教學，提升學生的思想境界，涵養學生的家國情懷，進而達到知行合一之境，為學生樹起深度學習的“航標”。這里所說的“境”就是最終達到的目標，該目標包括知識、能力、素養和思想境界，即家國情懷。家國情懷一般來講指的是一個人對自己國家持有的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感，是對為實現國家富強、人民幸福所展現出來的持久的理想追求，是對自己國家和民族，乃至整個人類社會前途和命運所表現出來的深情大愛。[5]以《全球聯系的初步建立與世界格局的演變》為例，為達到以情悟思，筆者特展示如下材料：

材料一：1655年，倫敦商人從巴巴多斯進口了10067英擔（5236公噸）的蔗糖，這些在產糖島價值130000英鎊的商品 在倫敦卻可以賣到180000英鎊。

——王倩《試論英屬西印度糖業經濟對近代英國社會經濟的影響》

材料二：蔗糖的生產是西印度群島的所有產業中勞動最為繁重的。從年初到五月末，甘蔗的砍伐、榨汁、蒸煮和熬煉都是同時進行……那些司掌榨汁機的人，尤其在他們疲倦或處于半睡眠狀態時，很有可能手指會被磨盤碾到。這時，為了不被進一步卷進機器，通常備有一把斧頭來迅速砍斷手臂，這無疑解釋了為什么會有那么多殘廢的看更人。

—— [美]西敏司《甜與權力：糖在近代歷史上的地位》

有學者指出：甘蔗是甜蜜的，也是殘酷的。糖在人類歷史上的影響有光明的一面，也有陰暗的一面……這也是糖亦好亦壞的寫照，既有些甜，也有些苦。甘蔗的甜蜜和殘酷、糖的甜和苦是相對不同地區、不同群體的人而言的，甘蔗的種植、蔗糖的生產和運輸涉及美洲、非洲、歐洲、亞洲等不同地區、不同群體的人。

請根據上述材料并結合所學知識解釋：甘蔗和蔗糖對哪些地區、哪些群體的人來說是甜蜜的，對哪些地區、哪些群體的人來說又是殘酷和苦澀的？

教師通過創設問題情境，引導學生思考早期殖民擴張對不同地區、不同人群的遭遇，初步認識新航路開辟后伴隨著蔗糖生產、運輸和消費增多，全球聯系不斷加強，給不同地區的人帶來不同的影響。在學生初步關注世界從分散走向整體過程中不同人命運的基礎上，為進一步增強學生的人文情懷，初步認識并踐行“人類命運共同體”理念，教師出示下列材料：

材料一：非洲到處在流血……過去住著人的村落現在變成一片廢墟……那些修建村落、耕田種地的人們到哪里去了呢？他們被捉去當奴隸……那些僥幸逃走的人們，不得不從生機盎然的農業區遷居到人跡罕至、野獸出沒的深山老林，重過刀耕火種的原始生活。

——艾周昌《早期殖民主義侵略史》

材料二：以西班牙人殖民統治的第一個大島海地為例，該島在1492年前夕約有近30萬人……1514年只剩1.4萬人，到1558年，島上土著只剩不足500人。

——莫里遜《航海家哥倫布》

材料三：構建人類命運共同體是世界各國人民前途所在。萬物并育而不相害，道并行而不相悖。只有各國行天下之大道，和睦相處、合作共贏，繁榮才能持久，安全才有保障。

——黨的二十大報告

師生合作探究如下問題：（1）為什么原本甜蜜的蔗糖帶給歐洲和非洲人卻是不同的命運，平等、共贏、尊重、共生這些準則在新航路開辟后的國際交往中是否真正體現？（2）如何避免印第安人被屠戮、非洲黑人被販賣奴役、大量生物物種滅絕等歷史的悲劇再次重演？

深度學習觸及學生的心靈深處，與人的理性、情感、價值觀密切相連，它要培養的是社會歷史進程當中的人，深度學習首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。[6]通過上述情境創設和問題驅動引發學生關注世界從分散走向整體過程中不同地區民眾的真實生活和感受，讓互惠、共生、友愛、合作、共贏等價值觀逐漸滲透到學生的心靈深處，學會用寬容的眼光和包容的心態看待不同的人，并轉為日常學習、生活中的實際行動，不斷推動我們生活的社會向真、善、美方向發展。

【注釋】

[1] 張熊飛：《誘思探究學科教學論》，西安：陜西人民出版社，2003年，第48頁。

[2] 李惠軍：《視野·氣韻·哲想——有感于“全球聯系的初步建立與世界格局的演變”一課》，《歷史教學》2021年第8期，第25頁。

[3] 陳慧：《核心素養視域下的深度學習教學策略探究》，新疆師范大學2021年碩士學位論文，第28—30頁。

[4] 劉先維：《從“小切口”觀察“大歷史”——以“全球聯系的初步建立與世界格局的演變”為例》，《歷史教學》2021年第10期，第38頁。

[5] 徐藍、朱漢國等：《普通高中歷史課程標準（2017 年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第61頁。

[6] 劉月霞、郭華：《深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）》，北京：教育科學出版社，2018年，第101頁。

* 本文為廣州市教學成果培育項目“基于‘憂思合悅’共同體建設的農村歷史教師專業發展實踐探索（項目編號：2023127923）、廣東教育學會 2022 年度科研一般課題“共生理論視域下農村地區‘U-C-T-S’中學歷史教師發展共同體模式的構建與實踐研究（編號：GDES14334）和廣東省中小學三科統編教材“鑄魂工程”專項課題“促進深度學習的高中歷史問題推進式教學研究 ”（編號：GDJY-2021-A-b198）的成果。