核心素養視角下的歷史“信息提取類”試題分析

胡偉

隨著素質教育理念的普及和新課程改革的推進，對于學生的能力要求也在不斷提高。2022年歷史課程標準的出臺使得歷史學科知識的考查形式更有目標性和指向性，堅持歷史核心素養導向，創新歷史考查形式，促進學生概括思維能力的發展，是適應新課程改革的內在要求。

一、“信息提取類”試題設計的原則

“信息提取類”試題作為歷史學科的一種試題形式，在培養學生核心素養方面具有獨特的優勢和作用。因此，在設計“信息提取類”試題時，應該堅持四個原則。

（一）堅持解題能力與歷史核心素養相統一原則：信息提取類試題的設計應該注重學生的核心素養培養，充分利用“史料實證”與“歷史解釋”，強化對史料的搜集、整理和辨析，鼓勵學生通過多種途徑獲取信息、處理信息、運用信息，最終實現問題的解決。

（二）堅持創新思維與學科融合相統一原則：試題的設計應該注重學生的創新思維能力的培養，鼓勵學生通過跨學科的思維方式，運用歷史知識解決實際問題。

（三）堅持學生身心發展規律性與考查要求相統一原則：“信息提取類”試題的設計應該符合學生的年齡和認知水平，符合學生身心發展的規律性特征，避免盲目追求難度，出現過于晦澀難懂的試題。

（四）堅持綜合實踐與全面發展相統一原則：“信息提取類”試題的設計應該注重學生的信息處理和綜合運用能力的培養，鼓勵學生通過各種途徑獲取、整合信息，在解決實際問題的同時，加強核心素養建設，促進學生全面發展。

二、“信息提取類”試題的類別分析

歷史“信息提取類”試題的考查主要以材料解析題的形式呈現，從考查能力的形式看，可以分為信息識別與提取、信息分析與綜合、思維能力的培養和歷史知識的運用四個方面。而“信息提取類”試題對能力的考查又體現在命題材料的形式中，從命題材料的形式看，“信息提取類”試題的類別具體可分為：

（一）文字材料

文字材料是最常見的命題形式，其內容多選自論著或史書，能夠直觀地反映歷史信息。尤其可以分為兩類：“一類是文獻，主要為古代的官方和私人記述，如正史和野史等；另一類是文學史料，主要為小說、詩歌、詞賦等文學作品?！盵1]通過讓學生閱讀這些材料，從中提取出關鍵信息和要點，然后根據要求進行解答。在解答過程中，需要注意材料中的重點信息和表述方式，盡可能貼近命題材料，同時還要注意語言表達的準確性和規范性。

例如，2022年安徽省初中學業水平考試歷史測試卷第18題（1）：

材料一：中國的指南針傳入歐洲之后，海船敢于、也有條件駛入大洋深處。此外，地圓學說的日益流行，使許多人堅信從大西洋一直向西航行便能抵達東方。15、16世紀之交，西歐各國經過一系列航海探險活動，開辟了歐洲通往印度和美洲的新航路。

——摘編自王斯德主編《世界通史》

根據材料一，歸納新航路開辟的交通科技條件。

這道材料解析題的考點為新航路開辟和工業革命，材料一選自王斯德主編的《世界通史》，材料中用通俗易懂的語言介紹了新航路開辟的交通科技條件，包括中國指南針的傳入和地圓學說的流行。由于材料一的語言比較通俗易懂，通過對材料信息的識別與提取，學生在回答第一問時，可以根據材料一中的第一句和第二句話概括出新航路開辟的交通科技條件是“中國指南針的傳入和地圓學說的流行”，這些問題只需要將材料中的相關信息提取出來并加以整理即可得到正確答案，需要注意的是提取材料信息并不等于照抄原材料，而是對材料進行高度的概括，用自己的語言或材料中具有概括性的語句組織答案。

一般來說，對文字材料提取歷史信息的考查難度適中，在信息提取過程中，學生不僅要全面分析材料，還要具備較強的概括能力，并將有效的信息進行歸納整合。

（二）表格材料

表格材料主要有兩種類型，一是以表格形式呈現文本材料，簡化了對歷史事件的描述；二是將整合的數據呈現在表格中，通過數量關系反映事物的發展變化與聯系。表格材料隱含了大量信息，可以通過數據來表示復雜的歷史事件和現象，總結歷史的發展趨勢和變化規律。要求學生對表格中的數據進行分析和解釋，找出其中的規律和趨勢，然后進行解答。在解答過程中，需要注意表格中的數據和趨勢，盡可能客觀地進行分析和解讀，同時還要注意語言表達的準確性和簡潔性。

例如，2022年青海省初中學業水平考試歷史測試卷第14（2）題：

材料2

根據材料二結合所學知識，指出表格信息反映的經濟現象。

這道材料解析題的考點為經濟重心的南移，通過數據表格形式呈現唐宋時期南方與北方“人口以及占全國戶數比例”的變化，在對表格數據的分析和解讀后得知，唐宋時期南方“人口以及占全國戶數比例”呈增長形勢，北方人口雖然增長，但“占全國戶數比例”呈下降態勢，可以準確的得出結論：反映的經濟現象是經濟重心的南移。

表格材料解析題既需要學生能夠從數據的比較和變化中發現問題，總結規律，還要透過表面現象揭示本質問題，將數字關系轉化為語言文字表達出來。

（三）圖片材料

圖片材料作為信息載體的一種，可以將歷史事件和歷史現象以圖片形式呈現，從而具有生動形象、直觀、選材多樣和新穎獨特的特點。圖片材料按其性質可分為原始圖片和重建圖片兩種類型。原始圖片主要為歷史遺址、文物和歷史名畫等照片，是歷史面貌的真實反映；重建圖片泛指經過構思加工的圖片，主要為歷史地圖和漫畫等，能夠在一定程度上反映某個歷史階段的時代特征。學生需要對圖片中的信息進行理解和解讀，然后進行解答。在解答過程中，需要注意圖片中的視覺效果和信息，盡可能直觀地進行描述和解讀，同時還要注意語言表達的準確性和生動性。

例如，2022年山西省初中學業水平考試歷史測試卷第16（2）題：

從歷史地位和精神價值兩方面，分別解讀上面遺址反映的史事。

這道材料解析題的考點為中國共產黨的誕生和俄國十月革命，通過兩幅記載重大歷史事件的中外遺跡圖片為史料考查知識點，對題干信息分析，可知兩幅遺址圖片的解讀應從歷史地位和精神價值兩方面回答。在圖一中根據有效信息“南湖紅船”可知它反映的是中共一大的勝利召開，歷史地位是標志中國共產黨的誕生，是中國歷史上開天辟地的大事變等；“精神價值是實事求是、敢為人先的首創精神，堅定理想信念、百折不撓的奮斗精神，立黨為公、執政為民的奉獻精神”等。[2]在圖二中提取有效信息“阿芙樂爾”號，信息分析后可知該遺跡照片反映的是俄國十月革命的歷史，其歷史地位是揭開了彼得格勒武裝起義的序幕等；精神價值是敢于反抗、勇于斗爭的革命精神，為國際無產階級革命斗爭樹立了榜樣等。

該類試題對信息提取與解讀的能力提出了更高的要求，既要學生了解圖片所呈現的歷史問題，捕捉有效信息，又要具備深挖隱藏信息的能力，將材料反映的本質特征顯現還原。

三、“信息提取類”試題在中考考查中的作用

（一）提高歷史學科知識認知度，促進核心素養形成

“信息提取類”試題以史料信息為載體，以提取、歸納為手段，既能夠檢驗學生對歷史學科知識的理解和掌握，又可以提升應用思維能力，推動學生歷史學科知識的應用和創新能力的發展。在試題的篩選、整合和分析過程中既注重學生的發散思維和創新能力的培養，又注重鍛煉學生的綜合運用能力，幫助學生更好地理解知識，加深對知識的記憶和理解。同時又特別強調對史料信息處理和綜合運用能力的培養，能夠有效地提高學生的核心素養。

（二）注重史料教學，促進能力培養

史料是歷史學科的重要組成部分，是學生了解歷史事件和發展過程的重要途徑?！靶畔⑻崛☆悺痹囶}更是以文字史料、表格史料和圖片史料信息為基礎的，以鍛煉學生綜合應用能力為考查目的的試題類型，實現多角度、多層次的史料教學，可以促進學生歷史思維能力、史料文獻閱讀能力、史料信息加工能力和研究能力的培養。同時多樣化、立體化史料信息的疊加，既拓寬了歷史試題材料選擇的信息面，又在材料形式和內容上促進了學生的跨學科學習，從深層次促進了學生綜合能力的提高。

（三）推動課本深度挖掘，促進教學多元化

“信息提取類”試題史料形式的多樣化，解題思維的立體化，豐富了課本資源的挖掘深度。通過對歷史背景和歷史事件的深度研究，對歷史人物和歷史文化的深度解讀，以及對歷史文獻和歷史資料的深度分析，實現對歷史課本的深度挖掘。采用多種教學方法和教學手段，組織學生進行課本知識的研究和分析，滿足不同學生的學習需求，實現歷史課本的多樣化教學，促進學生的綜合素質的全面發展。深度挖掘歷史課本可以為多元化教學提供更加豐富的教學資源和素材，而多元化教學則可以更好地促進學生對歷史知識的理解和掌握，提高歷史教學效果和質量。

歷史“信息提取類”試題在培養學生核心素養和掌握學科知識的過程中具有獨特的優勢和作用。對史料信息進行分析和歸納，能夠提高學生分析能力和邏輯思維能力，幫助學生掌握學科知識，培養學生的創新能力，提高思維的廣度和深度，從不同角度、不同層面進行問題分析與解決，提升學生的歷史學科核心素養，促進全面發展。

【注釋】

[1]唐夢芳：《高中生歷史信息提取 與解讀能力的培養研究》，曲阜師范大學2018年碩士學位論文，第9頁。

[2]周苗強、李文峰：《中國共產黨百年奮斗歷程的基本線索研究——基于歷史發展的考察》，《德州學院學報》2021年第3期，第12頁。

* 本文為合肥市2023年度教育科學規劃課題“‘雙減’背景下初中歷史分層作業設計實踐研究”（課題項目編號HJG23158）的階段成果之一。