基于主題意義的高中英語核心詞匯教學策略與實施

陳 展，楊 佳

（湖南省寧鄉市第四高級中學，湖南寧鄉 410600）

一、引言

詞匯是語言知識的重要組成部分，是學生閱讀及語言輸出最重要的基石。缺乏詞匯量，學生將無法進行語言知識的輸入與輸出。“新課標”指出，詞匯學習不是單純的語言記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體語境，在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。“新課標”大力倡導基于主題語境下的詞匯教學。但在當前的高中英語詞匯教學過程中，依然存在著許多不符合語言習得規律及學情的做法，導致學生詞匯學習乏味低效。

下面從當前高中英語核心詞匯的教學現狀出發，基于“新課標”理念，通過主題意義引領的語篇來進行核心詞匯教學，幫助學生習得詞匯，以期學生在語境中習得詞語的準確釋義和詞匯的正確用法。

二、高中英語核心詞匯的教學現狀

隨著新課改的不斷推進，教學理念的不斷更新，廣大英語教師已經意識到主題語境的重要性，并在教學過程中實施語境教學。比如，在語法教學中，教師常借助豐富而具體的主題語境來進行教學。但在語言知識教學過程中，尤其是閱讀第二課時核心詞匯教學時，教師缺乏有效的教學策略，常常讓學生機械式地操練與記憶，使得學生缺乏體驗式、發現式、語境化、思維化的語言活動，核心素養得不到有效的提升。這種去情境化的詞匯學習方式枯燥無味，無法激發學生積極的情感體驗和學習動機，使得學生對詞匯學習產生畏難情緒。

（一）詞匯教學模式化

教師在進行單元詞匯教學時，一般先教單詞表中的單詞，讓學生學習并記憶其音、形、義。在閱讀第二課時語言知識教學時，教師借助例句重點講解核心詞匯的用法，讓學生做筆記并記憶，然后進行知識訓練。這種教學模式過于模式化，容易變成“填鴨式”教育，長此以往，會讓學生缺乏學習興趣。

（二）詞匯教學脫離真實語境

課文是最好的語篇，其主題是最好的主題語境。但在實際教學過程中，有些教師借助單詞表單個教單詞，認為詞匯教學等于單詞教學，而忽視了詞塊和語境的教學，從而脫離課文，脫離真實語境，使詞匯學習變成單純的詞匯記憶。有些教師雖然能夠借助教材原文進行語言知識教學，但是課堂中的詞匯學習活動卻與主題語境無關，詞匯學習成了獨立的詞語操練，使得學生記憶不深刻，單詞使用不當。

（三）詞匯教學任務設計缺乏主題引領

教師在核心詞匯的教學設計過程中，缺乏主題引領，所有詞匯的教授都獨立存在，即核心詞匯的重要用法、語塊及其派生詞的用法之間沒有相關性，或詞匯與詞匯間毫無聯系，或各種語境混雜，整個課堂缺乏連貫性及整體性。

（四）學生詞匯學習缺少思維層次性活動

學生在核心詞匯習得的過程中，多為被動地接受、機械地記憶與背誦，未能主動觀察、探索、總結、反思這些核心詞匯的用法。久而久之，學生過多依賴教師，缺乏主觀能動性，詞匯記憶不牢固，不會在正確的語境下進行詞匯輸出，不會靈活進行知識的遷移。

三、高中英語核心詞匯教學策略

如果教師對核心詞匯的教學一味強調孤立且機械的操練與記憶，而忽略在語篇語境中理解詞匯意義、用法、搭配等深加工過程，那么學生對詞匯的記憶將不會深刻，更不用說有效遷移和合理運用了。因此，教師要突破孤立講解詞匯和語法知識點的傳統教學模式，在主題語境范圍內圍繞語篇設計與實施教學。

（一）以主題為引領

主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。語境為詞匯學習提供了具體的場景、信息及搭配等，能幫助學生正確理解該詞匯的意義及用法，從而提升詞匯教學的有效性。

（二）以語篇為依托

“新課標”指出，學生應在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。“新課標”同時強調，詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。

（三）以活動為載體

“新課標”提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式。教師應從英語學習活動觀的視角重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內容，優化教學方式，為學生設計有情景、有層次、有實效的英語學習活動。基于英語學習活動觀，詞匯教學也可以設計為學習理解類、應用實踐類和遷移創新類三個層層遞進的活動。徐永軍、丁磊、涂素華、王志軍等構建了高中英語詞匯“五環三段”教學模式，即“導—讀—講—練—用”，具有一定的借鑒和參考價值。參照該教學模式，教師建構了高中英語核心詞匯“導—讀—悟—講—練—用”的教學模式（見圖1），以指導實施活動觀視角下的核心詞匯教學。

圖1 英語活動觀視角下的高中英語核心詞匯教學模式

基于以上理念，教師設計并實施了基于譯林牛津版新教材必修第一冊第二單元閱讀文章Strangers under the same roof？第二課時核心詞匯的教學。下面，就詳細介紹本堂課的教學設計及課堂實施情況。

四、教學活動設計與實施

（一）教學內容分析

本單元為新牛津教材必修第一冊第二單元，主題為“Let's talk teens”，主題語境為“人與自我”和“人與社會”，子話題包括“親子關系”及“良好的人際關系與社會交往”等。本堂課是閱讀文章Strangers under the same roof？的第二課時。本篇文章選自一本雜志，介紹了青少年和父母相處時可能會存在的誤解與代溝，探討了造成親子關系緊張的原因，提出了有助于改善親子關系的建議，能夠促進在親子關系問題上的自我反省和親子間的相互理解。在第一課時，學生已經學習了閱讀文章《同一屋檐下的陌生人》，掌握了文章的主題、結構和細節信息等。與此同時，學生還探討了造成親子關系緊張的原因及如何有效處理矛盾的方法。但是學生不能夠準確運用本文中新學習的詞匯來描述現實生活中親子緊張關系及改進措施。因此，本堂課應運而生。

課文中的每篇閱讀文章都有自己的主題語境。在新教材和“新課標”背景下，本堂課的詞匯學習將遵循語境化原則，將詞匯的學習置于“親子關系”這一主題語境中。教師必須依據教材、“新課標”及學生學情，對詞匯進行篩選、刪減和補充，重點關注核心詞匯，同時分散詞匯教學的難點，一節課所授詞匯應為10 個左右。經過篩選，最終確定將“argument”“anxious”“concern”“desire”“struggle”“breakdown”等定為目標詞匯，并用每個詞分別創造一個與親子關系有關的小語篇，讓學生在語篇中觀察、體會、總結目標詞匯及其派生詞的意義及搭配用法，為完成后面的寫作輸出任務搭建腳手架。

（二）教學目標分析

本堂課的重點是掌握閱讀文本中用來描述親子關系的核心詞匯。經過篩選，確定了“argument”“anxious”“concern”“desire”“struggle”“breakdown”6 個詞匯為目標詞匯。為了讓學生掌握這些目標詞匯的重要內容及正確用法，教師準備以描述親子關系的小語篇為載體來幫助學生觀察并探索這些目標詞匯的用法、要求，并以小組合作的方式畫好詞匯語義網絡圖，讓學生嘗試著講解其用法，接著進行相關練習。本堂課的最后，教師幫助學生總結這些詞匯的用法，并且要求學生用今天所學的詞匯寫一篇短文，并進行德育教育滲透。通過本堂課學習，在“親子關系”主題引領下，學生借助語篇理解，掌握了6 個目標詞匯的重要用法，并在完成一系列相關語言實踐活動的過程中，學會正確運用目標詞匯的方法。在語言輸出活動中，學生能夠遷移運用目標詞匯描述親子關系的常見問題，進一步鞏固了目標詞匯。

（三）教學活動設計與實施

基于英語學習活動觀，本堂詞匯課設計了以下三個階段。

1.學習理解類活動階段：導—讀—悟—講。

（1）導——聽音填詞，激活目標詞匯。本環節為導入環節。本部分以父親的一封求助信開始，設計成聽力填空題，要求學生聽錄音材料并填寫單詞（見表1）。

表1 求助信（父親）

［設計意圖］①激活目標詞匯struggle，anxious，concern，desire，argument，breakdown，引出本堂課任務。②從文中父親的角度入手，讓學生學會從父母的角度去發現問題，并思考如何解決問題，從而學會共情，學會理解父母。③設置為求助信，學生可以模仿其語言、結構等，為后面的語言輸出搭建腳手架。④語言輸出部分設計為從兒子李華角度出發的求助信，導入、任務與語言輸出任務相呼應，有統一的主題和明晰的教學主線。

（2）讀——信息梳理，感知意義。本環節為小語篇閱讀環節。要求學生閱讀6 個小語篇并梳理目標詞匯的詞性、詞義、搭配。在“親子關系”主題引領下，以小語篇為載體，囊括了目標詞匯的重點用法。如有關anxious 的語篇為下（見表2）。

表2 基于“親子關系”主題下的anxious 用法小語篇

［設計意圖］高度化的語境能夠充分展示詞匯的詞義、用法和搭配特征等深度知識。以主題語境高度化的小語篇為載體，引導學生在該主題語境中感知、理解詞匯。

（3）悟——自主微探，概括整合。觀察完目標詞匯的詞義、詞性及搭配等用法后，要求學生根據小語篇繪制思維導圖。教師可以先給出示例，強調思維導圖除了要考慮詞性、詞義、搭配，還必須注重邏輯性、層次性、美觀性，提高記憶效率。

［設計意圖］學生通過分析、推導、提取、概括等思維方法繪制思維導圖，將目標詞匯的詞義、詞性、搭配等進行概括整合，可以將思維具體化、可視化，強化詞匯記憶。

（4）講——合作優化，點評講解。學生分小組進行探討，選出最佳作品并合作進行優化，每組負責一個目標詞匯。然后隨機挑選學生作品，讓學生對其進行評價，學習可取之處，并探討其存在的問題。或每組推選一名組員對目標詞匯思維導圖進行講解與拓展，其他學生進行簡單點評，進一步鞏固詞匯。

［設計意圖］本部分旨在通過合作優化思維導圖，進行點評或講解，幫助學生回顧目標詞匯，實現由知識向能力的轉化。

2.應用實踐類活動階段：練。詞匯的學習本就枯燥，尤其是核心詞匯的學習，于是教師設計了語法填空、雙向翻譯、一句多譯、補全句子等多種語言實踐活動，而所有活動均在“親子關系”的主題引領下。這為學生語言輸出搭建了語言使用平臺，同時中間穿插小游戲和隨機點名等，提升了課堂的趣味性及學生的專注力。單個核心詞匯的練習完成后，再以游戲的形式通過綜合訓練讓學生鞏固詞匯。每個目標詞匯設計一個題，主要針對目標詞匯的正確使用、準確理解、搭配使用和易錯題等進行鞏固練習，采取競賽的形式，學生可多人參與。

［設計意圖］本部分主要通過練習讓學生應用、實踐詞匯。從“親子關系”這一語境中精選語料，通過多種語言實踐活動，進一步鞏固新的知識結構，為學生語言輸出搭建語言使用平臺。

3.遷移創新類活動階段：用。遷移創新類活動需要教師創設情境，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，創造性地解決具有真實交際特點的問題。本環節為詞匯的遷移運用類活動，分為兩個步驟，幫助學生解決如何描述親子關系中存在的問題。

（1）描述圖片，積累語料。學生選擇一個或多個目標詞匯來描述所給圖片，并書寫下來交給組長。

［設計意圖］學生選擇一個或多個目標詞匯來描述圖片，既激活思維，又為下一步語言輸出提供語料。第二步為小組活動，組長搜集組員寫的句子，整理后大家合作完成一封求助信，與導入環節父親的求助信相呼應。

（2）合作遷移，解決具有真實交際特點的問題。組長組織組員整理上一步驟完成的句子，然后要求組員對句子進行深層加工，遷移運用核心詞匯，合作完成基于主題語境“親子關系”的求助信（見表3）。

表3 求助信

［設計意圖］在本環節，學生不僅要完成一封求助信，還要將新學的語言知識應用到“親子關系”這一情境當中，以鍛煉學生在真實情境中根據具體條件和特定環境，提取已習得的詞匯去完成具體的、真實的語言任務的能力。通過合作學習提升學生的學習能力、語言能力等素養。

以上一系列詞匯學習活動，涵蓋了理解、應用實踐、遷移創新三個不同層次，體現了思維品質和語言能力兩個維度的循序漸進，形成了學習連續體。此外，各個任務緊緊圍繞同一主題展開，使得學生能夠始終在高度化的語境中感知、體驗、內化和運用詞匯，并最終習得詞匯。

五、結語

文章從高中英語核心詞匯的教學現狀出發，基于“新課標”理念，并結合具體的教學案例，闡釋了核心詞匯教學應以主題為引領，以語篇為依托，以多樣化的詞匯學習活動為載體，引導學生體驗、觀察、總結、運用、內化詞匯，最終習得詞匯。