以史為鑒 立德樹人
——基于“敦睦德育”的歷史教學方法探究

顧婷婷

（江蘇省西亭高級中學，江蘇南通 226301）

隨著社會的發展和教育理念的變革，高中歷史教育已經不再是簡單的知識傳授，而是要通過教育的方式，培養學生的人文素養、歷史意識和價值觀念［1］。在這樣的背景下，“敦睦德育”成為一種新型的教育理念和教育模式，受到越來越多的教育工作者重視。張謇作為近代中國重要的政治家和教育家，他的精神代表著中華民族的文化精神和歷史風貌，而“敦睦德育”則是對張謇精神的一種深入挖掘和實踐。

一、張謇精神與“敦睦德育”關聯研究

張謇是中國近代著名的愛國人士和政治家，在民族危難之際，他以卓越的智慧和勇氣，對中國現代化進程的推進做出了重大的貢獻。張謇精神代表了中國近代以來追求民族獨立、強盛的精神追求，也是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分。在當代的教育領域，借鑒張謇精神，結合“敦睦德育”理念，可以為高中歷史教育提供新的思路和方法。

“敦睦德育”是一種德育理念，強調培養學生良好的品德、行為和價值觀念，注重幫助學生建立健康的人際關系和社會責任感，以促進學生全面發展。與張謇精神的追求相類似，“敦睦德育”也注重培養學生的愛國情懷和社會責任感，幫助學生更好地面對現實社會中的挑戰和困難［2］。因此，探究張謇精神與“敦睦德育”之間的關聯，有助于深刻認識中華優秀傳統文化中的精神追求，并將其融入高中歷史教育中，推動學生德育素質的全面提升。下面將以此為出發點，從理論和實踐兩個層面探究張謇精神與“敦睦德育”的關聯，進一步探討如何將這種理念融入高中歷史教學中，為高中歷史教育提供新的思路和方法。

二、張謇精神燭照下的“敦睦德育”的內涵和時代價值

（一）張謇精神燭照下的“敦睦德育”的內涵分析

“敦睦德育”是一種強調“德”的教育理念，而張謇精神作為中華優秀傳統文化遺產之一，蘊含著豐富的道德內涵。張謇精神強調愛國、救國、報國，倡導愛人、愛家、愛國、愛天下，反對奴性、卑躬、怯弱、麻木等消極品質，提倡奮斗、拼搏、自強、自立等積極品質。這與“敦睦德育”所強調的“德育為先、以德立人、以德治?！钡睦砟蠲芮邢嚓P?！岸啬赖掠辈粌H要求學生學習知識，更要求培養學生的道德品質，讓學生在品德修養上得到提高。張謇精神提供了很好的道德標準，對于教育者而言，通過傳授張謇精神，可以幫助學生更好地認識自己，提高自身的德育素質。

“敦睦德育”的內涵可以從多個方面與張謇精神相互關聯。首先，“敦睦德育”注重培養學生的社會責任感和公民意識，而張謇精神強調愛國、救國、報國等理念，強調個人應當為國家和社會做出貢獻。通過教育實踐，學生能夠理解和傳承張謇精神的愛國情懷，認識到個人行為與社會進步、發展的關系。其次，“敦睦德育”注重培養學生的道德品質和人際關系，而張謇精神倡導愛人、愛家、愛天下等價值觀。教育者可以通過講解張謇精神的理念，引導學生樹立正確的人際關系觀，培養友愛、互助、關心他人的品質，進而構建和諧的人際關系，為社會提供積極向上的力量。此外，“敦睦德育”強調學生的自律和自立，而張謇精神強調奮斗、拼搏、自強等積極品質。通過教育實踐，教育者可以引導學生認識到成功需要通過努力和奮斗來實現，培養學生自我激勵的能力，讓他們在學習和生活中追求卓越，展現張謇精神所崇尚的積極向上的品質。

綜上所述，“敦睦德育”與張謇精神相互呼應，共同構建了一種完善的教育理念。“敦睦德育”以張謇精神為指引，注重培養學生的社會責任感、道德品質和自我發展能力，以此為基礎，有助于培養具有高尚道德情操和社會責任感的人才，為社會的繁榮和進步做出貢獻。

（二）張謇精神燭照下的“敦睦德育”的時代價值分析

張謇精神具有鮮明的時代價值。在當今社會，社會問題層出不窮，而張謇精神所強調的愛國、救國、報國、愛人、愛家、愛天下等理念，對于提升人們的道德素質，構建和諧社會具有重要意義［3］?！岸啬赖掠弊鳛橐环N新興的教育理念，注重學生的道德教育，與張謇精神的理念相契合。通過引入張謇精神，可以更好地指導學生的道德行為，進而塑造積極向上、道德品質高尚的形象，為社會的發展和進步做出貢獻。

張謇精神的時代價值在于引導和激勵人們秉持高尚的道德品質，具有一種積極的價值取向?！岸啬赖掠弊鳛橐环N教育理念，與張謇精神的價值觀相輔相成，有助于培養學生的道德觀念和行為準則。

“敦睦德育”注重培養學生的人文關懷、公民意識和社會責任感。借助張謇精神的光輝，“敦睦德育”可以引導學生樹立愛國、救國、報國等理念，培養熱愛祖國和憂國憂民的情懷。同時，“敦睦德育”所倡導的愛人、愛家、愛天下等價值觀，可以幫助學生樹立正確的人際關系觀和家庭觀，促使他們關注社會公共利益，并主動承擔社會責任。

通過“敦睦德育”的實施，學生逐漸形成良好的道德品質和行為習慣，具備自律、誠信、友愛、關心弱勢群體等優秀品質。這不僅有助于學生的全面發展，也為社會建設提供了有力的支持。張謇精神和“敦睦德育”的結合，能夠為人們提供更加明確的道德引領，幫助人們抵御誘惑、傳承傳統美德，從而構建和諧、穩定的社會環境。

綜上所述，張謇精神的時代價值在于引領人們秉持高尚的道德品質，而“敦睦德育”作為一種教育理念，與張謇精神相契合，有助于培養學生的道德觀念和行為準則，促進社會的進步和發展。這種結合將為個人、社會和國家的可持續發展帶來積極的影響。

三、張謇精神燭照下的“敦睦德育”校本課程開發

在張謇精神的指導下，高中歷史教學應當深入貫徹“敦睦德育”理念，進一步拓展德育的領域和深度［4］。因此，學校應該開發一系列張謇精神燭照下的“敦睦德育”校本課程，以提升學生的德育素養。

（一）拓展學校德育品格提升工程

在課程中引入張謇精神等德育內容，能夠使學生在學習歷史的過程中培養愛國、敬業、誠信等品格，形成崇高的道德情操。同時，學校也可以通過推廣優秀校友事跡、開展德育主題活動等形式，進一步提升學生的德育素養。

在拓展學校德育品格提升工程中，教師應該在課程中充分挖掘歷史人物和事件中蘊含的德育元素，并通過生動有趣的案例和故事，激發學生的學習興趣和積極思考。例如，在講述張謇的故事時，教師可以引導學生分析張謇愛國、救國、報國的追求，并通過案例分析和討論，讓學生深刻領會德育的內涵和重要性。

此外，學校還可以開設德育沙龍、德育講座等形式的活動，邀請專家學者、知名人士或優秀校友來校講座，分享德育經驗和成功故事。通過與成功人士的互動交流，學生可以受到榜樣的引領，激發起追求卓越、奮發向上的精神。這些活動將幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，激發他們發掘潛能、追求卓越的內在動力。

在校本課程開發過程中，學校應注重德育內容與學科知識的融合。歷史教學可以與其他學科進行跨學科整合，例如語文、政治、地理等，通過多學科的交叉融合，讓學生在學習知識的同時，能夠了解道德與社會發展的關系。此外，教師還應注重培養學生的思辨能力和創新精神，鼓勵他們獨立思考和發表見解，培養學生的批判性思維和價值判斷能力。

（二）建設學校的物形課程

建設學校的物形課程是“敦睦德育”的重要組成部分，通過引入歷史文化元素，讓學生身臨其境地感受文化底蘊和歷史魅力。在這些課程中，學生可以通過參觀紀念館、博物館等了解歷史和文化，深刻感悟道德教育的內涵，加深對國家和民族的認同感。在課程中，可以引入張謇精神等德育內容，使學生在參觀的過程中不斷汲取道德教育的營養，從而提升自己的德育素養［5］。

此外，學校還可以舉辦主題展覽和文化藝術活動，展示歷史文物、藝術品和傳統工藝，讓學生近距離欣賞和體驗。通過觀摩和參與文化藝術活動，學生可以感受到傳統文化的美妙和獨特之處，培養審美情趣和文化素養。教師可以引導學生對展品進行品味和解讀，從中汲取道德教育的啟示，培養學生的情感表達和價值觀念。

在建設學校的物形課程中，教師應注重培養學生的情感態度和價值觀，引導學生正確認識歷史文化，樹立正確的歷史觀和文化觀。通過與歷史文化的親密接觸，學生可以深刻認識到自身是歷史和文化的傳承者，從而增強責任感和使命感，積極踐行張謇精神中的愛國、救國、報國等價值觀念，為社會的進步和發展貢獻力量。

（三）創新學校的活動體驗課程

學校可以開展各種實踐活動，如志愿服務、社區實踐、環?；顒拥龋寣W生在實踐中體驗歷史文化的魅力和意義，增強對德育的認知和體驗。

在實踐活動中，教師要合理安排活動內容和形式，根據學生的實際情況和興趣特點來制訂活動計劃，確保活動的針對性和實效性。同時，教師還要注意活動的安全和管理，確保學生的人身安全和財產安全［6］。在活動中，教師需要做好指導和引導工作，激發學生的學習興趣和參與熱情，鼓勵學生在實踐中發揮主動性和創造性，形成積極的德育實踐氛圍。

此外，在活動體驗課程中，學校應注重學生的參與性和互動性，倡導學生自主探究和團隊合作，培養學生的合作精神和交流能力。教師可以擔任導師或者指導者角色，引導學生在活動中進行反思和總結，從而促進他們的思考和成長。同時，學校還可以邀請專業人士或社會團體參與課程的設計和實施，為學生提供更加豐富和專業的體驗。

通過開展創新活動體驗課程，可以激發學生的學習熱情和積極性，提高他們的綜合素質和創新能力。這樣的課程設計將為學生提供更多的展現自我、實現個人價值的機會，培養他們的獨立思考能力和創新意識，進一步推動學生的全面發展。同時，通過與張謇精神的結合，學校能夠更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化，培養學生的民族自豪感和文化自信心。

（四）建構“三全育人”的教育范式

“三全育人”的教育范式要求學校全面推進素質教育，注重學生的個性化發展，全面提升各方面的能力。在“敦睦德育”實踐過程中，學校可以將張謇精神等德育內容貫穿于整個教育過程中，從而打造符合“三全育人”理念的德育體系。在這種教育范式下，學生可以通過多種方式和途徑，感受德育的力量和價值，從而在實踐中培養自己的德育素養［7］。此外，學校應建立健全的評價體系，以德育為核心，全面評價學生的發展情況。在創建評價體系時，應考慮學生的道德品質、學業水平、綜合素質和個人特長等方面的內容，注重發現和激勵學生的優點與潛能。同時，學校還可以通過評選先進、榮譽表彰等方式，激勵學生樹立正確的人生價值觀，激發他們對德育的關注，積極參與其中。通過建構“三全育人”的教育范式，學校可以實現對學生全面發展的引導，培養他們成為有德、有才、有品質的全面發展的人才。

四、結語

歷史作為一門重要的學科，不僅要傳授知識內容，更要培養學生的人文素養和價值觀念。在高中歷史教學中，“敦睦德育”作為一種理念和方法，為歷史教學提供了更為深入和廣闊的發展空間。在以史為鑒、立德樹人的教育理念下，“敦睦德育”的實踐顯得尤為重要。文章通過對張謇精神燭照下的“敦睦德育”進行探究和分析，提出了基于該理念的高中歷史校本課程開發建議，并針對個案進行了評析。通過這樣的教學實踐，可以幫助學生更好地理解張謇精神及其價值，培養學生的道德修養和社會責任感，從而成為能夠為社會做出積極貢獻的棟梁之材。