基于學情的高中語文群詩閱讀教學策略研究

摘 要：高中古詩詞閱讀教學可以讓學生感受語言文字的魅力，接受中華優秀傳統文化的熏陶，進而提升自我文化修養，形成正確的價值觀?；趯W情的古代詩歌“群詩閱讀教學”是落實《課程標準》學習任務群的助推力量。單篇閱讀的文本解讀是群詩閱讀教學的起點，本文以研究群詩閱讀的教學策略為核心，以學生學情為前提，提升教師對群詩閱讀教學的理解、創設情境，激發學生的學習興趣、優化群詩閱讀教學的合作探究方式等方法有效實施高中語文群詩閱讀教學，對一線教師提高課堂教學有效性有一定的參考意義。

關鍵詞：高中語文 群詩閱讀教學 學習任務群 語文學科核心素養 高階思維

群詩閱讀教學是將語文核心素養內化為語文教學行為的有效路徑，群詩閱讀教學可以規避單篇教學的單薄與單向，讓課堂更加多元和多維。［1］人教版高中語文教材具有極大的使用、學習和研究空間，但對于教師來說，新教材的使用仍然存在挑戰和困難。因此，教師在使用新教材時，既要尊重教材又要拓寬教材。探索任務群視野中的教學策略是一線教師的首要任務。本文以單篇閱讀的文本解讀為起點，以研究群詩閱讀的教學策略為核心，以學生學情為前提，探索有效方法實施高中語文群詩閱讀教學，對一線教師提高課堂教學有效性有一定的參考意義。

一、高中語文群詩閱讀教學研究的背景意義

隨著大語文教學理念的推廣和實施，群詩閱讀教學以其鮮明的優勢亮相教學舞臺，成為高中語文古詩詞課堂教學中的重要形式。群詩閱讀教學有利于突破傳統古詩詞教學的困境，豐富古詩詞教學資源，以創新的教學方式推進新時代課程改革。

（一）高中語文群詩閱讀教學的研究背景

1. 《課程標準》對群詩閱讀教學的要求

高中語文群詩閱讀教學，可以讓學生感受語言文字的魅力，接受古代文化的熏陶，進而提升自我文化修養，形成健康美好的世界觀、人生觀、價值觀，以適應新時代社會發展的需要?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱《課程標準》）《中國高考評價體系》等都要求古詩詞教學的學習目標應與新時代立德樹人根本任務一致?；趯W情的高中語文群詩閱讀教學是落實《課程標準》的重要實踐活動，學習任務群則成為群詩閱讀教學的重要抓手。

2. 高中語文教學現狀促使群詩閱讀教學的改革

隨著新一輪課程改革的逐漸推進，教學要更加注重培養學生的核心素養與批判性思維。相比于以往的古詩詞閱讀教學，高中語文群詩閱讀教學系統性更強，能夠有效整合不同類型的文體，達到使學生對詩歌文本的理解更深入的效果。這對于激發學生的思考興趣、提升學生對古詩詞的文本解讀能力、促進古詩詞與傳統文化的融合等都具有極為明顯的效果。然而，如何在高中語文教學中有效實施群詩閱讀教學，優化教學方法，提升教學效果，仍是高中語文閱讀教學實踐中亟須解決的重要問題。

（二）高中語文群詩閱讀教學的重要意義

1. 從教師教學角度

高中語文群詩閱讀教學有助于培養教師基于學情的古詩詞教學思路，以提升教學質量，促進學生核心素養的落地。例如，教師在講授《詩經》中各類詩歌時，可以綜合《詩經》里的文學文化常識，給學生講解《詩經》背后的故事，把學生的關注點引到歷史文化背景上，轉變僅講授字詞疏通文義的教學思路，為更好地提升教學質量服務。

2. 從學生學習角度

高中語文群詩閱讀教學有利于學生夯實古詩詞基礎，培養學生學習古詩詞的興趣，提升其古詩詞鑒賞能力。群詩閱讀教學立足語文核心素養，培養群詩閱讀思維。例如，教師在講授蘇軾的群詩時，結合中小學語文教材中所選的蘇軾的詩詞散文等，運用知人論世的方法，將蘇軾人生各個時期的詩詞及其人生境遇相結合，以便學生更好地理解蘇軾詩詞散文的思想和情感，有助于拓寬學生的知識面，幫助學生全面系統地理解蘇軾的思想、經歷與其文學創作之間的關系。

3. 從建構群詩閱讀教學范式角度

高中語文群詩閱讀教學的落實應該在全面領會《課程標準》的要求、高考的命題趨向的基礎上，落實“1＋X”群詩閱讀教學目標，為群詩閱讀教學提供參考。以講授陸游愛國詩詞為例，教師在講解的過程中可引入高中語文教材中其他作家的愛國古詩詞或者其他類型體裁的文章，來共同為愛國這一主題服務，提升群詩閱讀教學的效果。

二、高中語文群詩閱讀教學研究的現狀

高中語文群詩閱讀教學，在現有的教學、研究和評價體系中，具有非常重要的意義和價值。筆者經過調查訪談及對現有研究成果的梳理總結發現，目前高中語文群詩閱讀教學中存在著一些問題。從學生方面看，學生的學習主動性不高，學習方法的運用不恰當，對群詩概念的理解較片面，對教學內容一知半解，容易囫圇吞棗；從教師方面看，教師容易忽視學生主體地位，教學方式與評價方式缺少實踐性，不能應用自如。古詩詞重在鑒賞，若是在未理解的基礎上，對學生實施強加多篇學習，會導致學生學習古詩詞時只能生吞硬咽，久而久之，學生就會喪失對古詩詞的學習興趣。

（一）教師教學方式亟須轉變

群詩閱讀需要有一個認識、理解到內化的過程。學生個體的閱讀體驗和實際思考，對于其分析能力和解決能力的提升尤為重要。但在目前的群詩閱讀教學中，教師的教學方式仍存在一些值得商榷的問題。

其一，教師教學時先入為主現象時有發生。部分教師將自己的預設直接加入學生的“頭腦”，留給學生思考和體驗的時間較短，導致學生缺乏主觀能動獲取的過程。其二，學生主體地位發揮欠佳。部分教師教學方式相對傳統，在教學時常用單一的、“滿堂灌”的講授法，忽視了學生在學習中的主體地位。其三，針對學生的思維訓練相對不足。在具體教學中，部分教師往往忽視學生個體的獨特體驗和感知，把個人的體驗和方法更多地滲透到群詩閱讀教學當中，使得學生的思維訓練不夠充分。

（二）情境創設路徑須多樣化

情境教學在高中語文群詩閱讀教學中扮演著非常重要的角色。情境教學中真實又富有意義的語文實踐活動有助于培養學生的語文學科核心素養，推動學生的深度學習和合作探究。但是，當前高中語文群詩閱讀教學的情境創設路徑仍較為有限，主要表現在以下方面。

其一，情境理解深度不足。部分教師對于情境的理解模糊不清，僅把教學情境理解為課堂實施過程的花式背景。只要學生朗誦，就要配上一段背景音樂，只要涉及群詩閱讀教學，就會播放某位作家某個主題的視頻。其二，情境創設方式單一。部分教師的情境創設集中在導入環節，未能充分認識情境教學的多樣性和貫通性，也就未能將情境教學與群詩的系統教學打通。

其三，情境導入方式單一。單一的情境導入，僅將學生由課外引入課堂，并未能真正激發學生的學習興趣，導致學生的課堂主動參與度不高。教師在實施群詩閱讀教學時缺乏引導學生深入文本的問題情境、交流情境、體驗情境等不同情境。［2］

（三）合作探究方式尚須優化

合作探究是促使群詩閱讀教學落地的有效方式，但在實施過程中，還面臨一些困境。一方面，部分教師對群詩閱讀教學中的合作探究理解不夠深入。他們認為合作探究就是教師完全“放手”，即完全交由學生進行探討，教師既不參與其中，也不對學生進行指導，教師的角色功能沒有掌控好，無法給予學生及時的反饋和建議；另一方面，教師合作探究的經驗還需要優化。部分教師限于自身指導合作探究經驗方法的不足，未能有效掌握合作探究的過程，未能高效深入地組織合作探究的實踐。

三、基于學情的高中語文群詩閱讀教學研究實施策略

基于高中語文群詩閱讀教學研究重點難點和存在問題的分析，高中語文群詩閱讀教學可以從提升教師對群詩閱讀教學的理解程度出發，依據課堂內容創設情境，結合群詩閱讀教學的具體內容優化合作探究的開展方式，并在具體教學的實踐過程中逐步加以落實。

（一）提升教師對群詩閱讀教學的理解

首先，教師可組織群詩閱讀教學的探討，在交流、對比、分享中提升對群詩閱讀教學的理解。教師可進行群詩閱讀教學的實操，有針對性地對群詩閱讀教學課堂進行點評、總結與反思。其次，教師可在充分發揮學生主體性的基礎上，在群詩閱讀教學中設計有深度的問題，啟發學生思考，提升學生的思維層次和水平。教師應基于學情進行文本解讀，設計具有層次性、階梯性的問題，逐步推進群詩閱讀教學。其中，問題的設計應圍繞議題整合多個文本，并呈遞進式逐層深入。再次，教師可依據具體的教學情況，設計制作預習指導表、課堂學習任務單，引導學生主動參與群詩閱讀教學中。預習指導表可根據群詩閱讀教學需要，有目的地引導學生掌握相關作品創作背景，以提升學習效率，促進群詩閱讀策略的真正實施。

（二）創設情境，激發學生的學習興趣

首先，教師可結合《課程標準》的規定，參照情境教學的前沿研究動態，學習和借鑒有關情境教學研究成果，為準確理解情境奠定學理的基礎。其次，教師可從確定四維的情境教學目標、營造適宜的情境教學氛圍、選擇多元的情境教學手段三個方面創設情境，激發學生的學習興趣。例如，在選擇情景教學手段時，教師可以創設與應用視聽情境，激發學生的審美興趣，培養學生的思維能力。再次，教師可創設問題情境，通過設想一個主問題，將學生引入古詩詞情境當中，調動學生的學習興趣，培養學生的鑒賞能力。這些情境要貫穿群詩閱讀課的始終，實現教學內容與學習實踐一體化。

（三）優化群詩閱讀教學的合作探究方式

首先，教師可讓學生設計學習任務單，通過布置預習題的方式，讓學生提前感知教材、熟悉教材，任務單的設計要與群詩閱讀教學內容緊密相關，但也要避免與課后練習題重復。其次，教師也可在學生完成任務單和預習題的過程中，進行適當點撥和引導，還要適當采用鼓勵評價的方式，找出學生群詩閱讀任務完成過程中的亮點，及時加以激勵，以此激發學生自主學習和深入探究的興趣和動力。再次，教師還可在群詩閱讀教學活動的實施過程中，針對不同類型的群詩閱讀教學，引導學生進行對比和分析，找出其異同，以此提高學生分析和解決群詩閱讀學習中的問題的能力和素養。

四、基于學情的高中語文群詩閱讀教學展望

人教版教材古詩詞的群詩閱讀教學，注重詩歌結構組合。通過群詩閱讀教學，培養高中生的高階思維能力，具有重要的理論意義和實踐價值。

（一）注重詩歌結構組合，落實語文學科核心素養

基于語文核心素養的群詩閱讀教學應該具有這樣一些顯著特征：以議題為導向、以任務為驅動、以活動為載體，整合學習內容、學習情境、學習資源和學習評價。議題是群詩閱讀教學的邏輯起點，任務是群詩閱讀教學的目標表征，活動是群詩閱讀教學的任務分解。［3］群詩閱讀是一種將語文核心素養滲透在語文教學中的教學途徑，有利于提升學生思維品質，落實核心素養的各項要求。［4］

（二）做到“考—教—學”的無縫銜接與良性互動

當前的高中語文教學在一定程度上存在“考—教—學”脫節的情況。隨著新課標、新課程、新高考改革的推進，素養導向、能力提升、知識并重的命題思路倒逼高中語文課堂進行改革。實現高中古詩詞從單篇到多篇的有效銜接和自由轉化，可為實現“考—教—學”的良性互動奠定了基礎，也可為中華優秀傳統文化的傳承搭建了切實可行的平臺。高考試題的古詩詞鑒賞分析試題，影響著高中古詩詞的教與學，即如何教、怎么學才能與高考導向做到無縫銜接與良性互動。文本細讀的古詩單篇教學與多元互滲的群詩閱讀教學，提出了回應高考的教學策略，實現“考—教—學”的多元整合。

（三）群詩閱讀與高中生高階思維能力的培養探究

從單篇古詩詞的文本細讀到多篇古詩詞的群詩閱讀間有一架橋梁，那就是高中古詩詞教學與考試之間的銜接。這是從群詩閱讀到學生核心素養的培養，從結構化解讀詩歌到高中生思維能力的提升。為了提升學生在群詩閱讀學習過程中的思維質量和層次，教師首先要適當增強組詩的多樣性，還要對群詩進行結構化處理。結構化的本質是以議題為導向，以學生閱讀思維發展為主線，串聯群詩中具有教學價值的核心學習內容，拓展學生的思維場域。［5］這一做法，不僅能培養學生的高階思維能力，而且能促進學生閱讀思維的持續發展。

基于學情的高中語文群詩閱讀教學研究，一是要以單篇閱讀的文本解讀為起點，以研究群詩閱讀的教學策略為核心，以學生學情為前提，借助思維導圖的方法有效實施古詩詞的閱讀教學，對一線教師提高課堂教學的有效性提供重要參考；二是要精心設計群詩閱讀的框架，科學推進閱讀層級，合理安排閱讀活動，選擇文質兼美的文章。

五、結語

從群詩閱讀行為走向群詩閱讀教學，是新的嘗試，也是新的探索，既是對單篇閱讀教學的超越，也是對單元閱讀教學的超越，更是對通行的類文（實用類、論述類和文學類）閱讀教學及閱讀訓練的扁平化、層類化地撥正。它會使群詩閱讀處在一種群類性、整合性、交互性及貫通性的狀態中，從而實現群詩閱讀教學的多元互動、涵容聚合、融會貫通。

群詩閱讀教學的研究，有助于教育決策者、研究者和從事教育教學的研究人員對《課程標準》中“學習任務群”的正確理解和有效實施，有助于為大學和中學的語文教學與研究提供文學參考和方法指導，有助于新時代深度推進文化認同、堅定文化自信。

參考文獻

［1］劉艷紅.初中語文群詩整合教學的有效策略探究［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（9）：32-34．

［2］陳宜緣.基于PBL模式的高中語文群文閱讀教學研究［D］.南昌：江西師范大學，2024．

［3］［5］徐鵬.群文閱讀教學的學理審視［J］.中學語文教學，2021（1）：4-7．

［4］司艷平.立足語文核心素養培養群詩閱讀思維［J］.語文教學通訊，2020（26）：47-49．