大學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)意識(shí)及在線學(xué)習(xí)效果的實(shí)證研究

張藝瀠 張換想 于云 游晶 李興洲 邱洪斌

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“疫情后時(shí)代公共衛(wèi)生學(xué)科教育與復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（GJB

1422711）；佳木斯大學(xué)新醫(yī)科醫(yī)學(xué)教育專項(xiàng)項(xiàng)目“疫情防控背景下公共衛(wèi)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（2022XYK-14）

第一作者簡(jiǎn)介：張藝瀠（1985-），女，漢族，黑龍江佳木斯人，博士，教授。研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

*通信作者：邱洪斌（1963-），男，漢族，黑龍江佳木斯人，博士，教授。研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.06.020

摘? 要：在新冠疫情背景下在線學(xué)習(xí)的常態(tài)化發(fā)展，大學(xué)生的自主在線學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)效果已然成為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量和教育質(zhì)量的觀察指標(biāo)。該研究旨在通過對(duì)336名大學(xué)生進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)效果及兩者關(guān)系的研究分析，為在線學(xué)習(xí)意識(shí)和效果的提高提出相關(guān)建議。采用曼-惠特尼U檢驗(yàn)和Kruskal-Wallis檢驗(yàn)分析進(jìn)行在線學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)狀及差異性分析；采用多因素線性回歸分析在線學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)效果的影響因素；在線學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性檢驗(yàn)采用Spearman相關(guān)性分析。研究發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)效果的因素包括專業(yè)、年級(jí)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)頻率及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。建議學(xué)校針對(duì)不同專業(yè)、年級(jí)學(xué)生合理有計(jì)劃地安排自主在線學(xué)習(xí)時(shí)間和頻率，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和在線學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而提高自主在線學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；在線學(xué)習(xí)意識(shí)；在線學(xué)習(xí)效果；影響因素；相關(guān)性分析

中圖分類號(hào)：G640  ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）06-0085-05

Abstract： With the normalized development of online learning in the context of COVID-19， college students' awareness of independent online learning and learning effect have become observation indicators to evaluate the quality of learning and education. The purpose of this study is to improve online learning awareness and effectiveness of the corresponding countermeasures through the research and analysis of 336 college students' consciousness of autonomous online learning， learning effect and their relationship. Mann-whitney U test and Kruskal-Wallis test were used to analyze the status quo and difference of online learning awareness and learning effect. Multi-factor linear regression was used to analyze the influencing factors of online learning awareness and learning effect. Spearman correlation analysis was used to test the correlation between online learning awareness and learning effect. It is found that the factors that affect the consciousness and effect of self-regulated online learning include major， grade， learning time，learning frequency and network environment. It is suggested that schools arrange the time and frequency of independent online learning in a reasonable and planned way for students of different majors and grades， optimize the online learning network environment and online learning resources， and improve the willingness and effect of independent online learning.

Keywords： college students; awareness of online learning; effect of online learning; influencing factors; correlation analysis

目前，國(guó)內(nèi)外尚無統(tǒng)一的關(guān)于在線學(xué)習(xí)的解釋。一般將學(xué)習(xí)者利用電子設(shè)備進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)稱為在線學(xué)習(xí)[1]。Moore等[2]指出，有不少學(xué)者認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)是在線學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)不僅有利于促進(jìn)資源整合，而且有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教師的互動(dòng)。在線學(xué)習(xí)也被認(rèn)為是更適合開發(fā)和獲取能力方面的教育形式[3]，學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)的過程中具有高度的自主權(quán)[4]。在全球新冠疫情的影響下，在線學(xué)習(xí)不僅完美地解決了地域的限制，為大學(xué)生們提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)而且可以最大程度地保障師生的人身健康。因此，自2020年全球新冠疫情爆發(fā)以來，在線學(xué)習(xí)已然成為教育領(lǐng)域革新的聚焦點(diǎn)[5]。然而，作為一種全新的學(xué)習(xí)方式——根本區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式[6]，不少學(xué)者對(duì)在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果提出質(zhì)疑[7]。因此，本研究擬通過實(shí)證調(diào)查在分析高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)況的基礎(chǔ)上，探討大學(xué)生在線學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)效果的影響因素，以期在新冠疫情背景下為提高在線學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)效果提供啟示。

一? 研究設(shè)計(jì)

（一）? 調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為佳木斯大學(xué)一年級(jí)至五年級(jí)的各專業(yè)在校本科生。為避免新冠疫情的傳播，采取“問卷星”在線問卷調(diào)查平臺(tái)進(jìn)行問卷調(diào)查，采用方便抽樣原則發(fā)放問卷。為保證問卷內(nèi)容的真實(shí)有效性，在問卷填寫前進(jìn)行說明“本次調(diào)查采取匿名方式填寫；答案沒有對(duì)錯(cuò)之分；問卷僅限于學(xué)術(shù)研究并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行嚴(yán)格保密”。調(diào)查問卷于2020年4月底發(fā)放，持續(xù)一個(gè)月，共回收343份問卷，刪除無效問卷后，最終剩余336份問卷用于數(shù)據(jù)分析，問卷有效填寫率為97.96%。

（二）? 調(diào)查工具

本文所使用的問卷主要包括三個(gè)部分：第一部分為基本信息部分，包括被調(diào)查者的性別、專業(yè)、年級(jí)、家庭居住地、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、在線學(xué)習(xí)時(shí)間安排及學(xué)習(xí)頻率的情況。第二、三部分分別為在線學(xué)習(xí)意識(shí)、在線學(xué)習(xí)效果，均在由趙穎[8]參照Eastin和LaRose等觀點(diǎn)設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上做小幅度改編而成。在線學(xué)習(xí)效果量表分為獲取知識(shí)滿意度、在線學(xué)習(xí)意識(shí)、在線學(xué)習(xí)能力和在線學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)維度了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。前三個(gè)維度采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，對(duì)在線學(xué)習(xí)態(tài)度采用是非判斷。該量表的整體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.880，KMO值為0.897，巴特利檢驗(yàn)P<0.000 1，表明該量表信效度較高。

二? 研究結(jié)果

（一）? 研究對(duì)象的基本特征

在參與問卷調(diào)查的本科生中，男生167名，女生169名；非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生179名，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生157名；大一年級(jí)到大五年級(jí)學(xué)生分別為63、73、72、67和61名；家庭居住地為城市的學(xué)生156名，農(nóng)村的學(xué)生180名；認(rèn)為自己上網(wǎng)非常方便190名、比較方便99名、一般方便33名和比較不方便14名；安排專門時(shí)間進(jìn)行有計(jì)劃的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者207名，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)者129名；經(jīng)常進(jìn)行在線學(xué)習(xí)者143名，有需要時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)者161名，偶爾進(jìn)行線上學(xué)習(xí)者32名，見表1。

（二）? 大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)意識(shí)

1? 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)意識(shí)現(xiàn)狀

在線學(xué)習(xí)意識(shí)總體平均得分為11.04分顯著高于中間值，其中主動(dòng)在線學(xué)習(xí)行為維度平均得分為5.65分、主動(dòng)在線共享行為平均得分為5.39分均顯著高于中間值。總體來說，疫情期間大學(xué)生在線學(xué)習(xí)意識(shí)較好，見表2。

2? 不同群體大學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)意識(shí)的比較

不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)時(shí)間安排、不同學(xué)習(xí)頻率和不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)生，自主在線學(xué)習(xí)意識(shí)存在顯著性差異。醫(yī)學(xué)專業(yè)、安排專門時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、經(jīng)常進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境非常方便的學(xué)生在線學(xué)習(xí)意識(shí)較高，見表3。

3? 自主在線學(xué)習(xí)意識(shí)的影響因素

根據(jù)多因素線性回歸顯示，影響學(xué)習(xí)意愿的因素有專業(yè)、學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。以非醫(yī)學(xué)專業(yè)為參照，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)意識(shí)更強(qiáng)；以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)為對(duì)照，安排專門時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生在線學(xué)習(xí)意識(shí)更強(qiáng)；相比于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比較不方便的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境非常方便、比較方便、一般方便的學(xué)生在線學(xué)習(xí)意識(shí)更強(qiáng)。影響在線學(xué)習(xí)意識(shí)的因素從大到小依次為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、專業(yè)，見表4。

表1? 調(diào)查對(duì)象的基本情況

注：數(shù)據(jù)不服從正態(tài)分布，使用曼-惠特尼U檢驗(yàn)（Mann-Whitney U test）。

（三）? 大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果

1? 大學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)狀

大學(xué)生的總體自主在線學(xué)習(xí)效果為3.6分高于中間值2.7分，其中在獲取知識(shí)滿意度、在線學(xué)習(xí)意識(shí)、在線學(xué)習(xí)能力分別為4.07、3.99、4.03分，雖然顯著高于中間值3，但仍然有待提高。在線學(xué)習(xí)態(tài)度平均得分1.88分顯著高于中間值1.5分，但由于關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查題項(xiàng)僅有2個(gè)，為2計(jì)分制，因此對(duì)于自主在線學(xué)習(xí)的態(tài)度的解釋需謹(jǐn)慎，見表5。

表3? 不同群體大學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)意識(shí)的比較

注：數(shù)據(jù)不服從正態(tài)分布，使用克魯斯卡爾-沃利斯檢驗(yàn)（Kruskal-Wallis test）。

2? 不同群體大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的差異性分析

除性別外，其余不同特征大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果均存在顯著性差異。自主在線學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生更傾向于是居住在城市、醫(yī)學(xué)專業(yè)、大一或大五年級(jí)、安排專門時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、經(jīng)常進(jìn)行在線學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比較方便的學(xué)生，見表6。

3? 大學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)效果的影響因素

根據(jù)多因素線性回歸結(jié)果，年級(jí)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)頻率是影響大學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)的因素。其影響程度從大到小依次為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)頻率、年級(jí)，見表7。

（四）? 大學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

根據(jù)圖1可以看出，隨著自主在線學(xué)習(xí)意識(shí)的增加，其在線學(xué)習(xí)效果提升。根據(jù)相關(guān)性分析得出斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為0.49，P<0.000 1，兩者呈顯著正相關(guān)，見表8和圖1。

三? 討論與分析

本研究分析了新冠疫情期間佳木斯大學(xué)學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)意識(shí)和在線學(xué)習(xí)效果的影響因素及其兩者的關(guān)系。結(jié)果顯示，在線學(xué)習(xí)意愿與在線學(xué)習(xí)效果之間呈正向相關(guān)，即在線學(xué)習(xí)意愿高的學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果好，這與趙穎的研究結(jié)果一致[5]。影響自主在線學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)效果的因素有專業(yè)、年級(jí)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)頻率及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（一）? 針對(duì)不同專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生采取不同措施優(yōu)化在線學(xué)習(xí)資源

本研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)意識(shí)較非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生高。一方面，可能是由于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象而且涉及大量的實(shí)驗(yàn)課程。相比于書本知識(shí)和傳統(tǒng)面授教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以通過立體三維結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)視頻等方式幫助醫(yī)學(xué)生更好地理解人體解剖、機(jī)體代謝的過程等方面的知識(shí)，從而增加在線學(xué)習(xí)興趣、提高在線學(xué)習(xí)意識(shí)；另一方面，非醫(yī)學(xué)專業(yè)缺少醫(yī)學(xué)專業(yè)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，這可能與特定專業(yè)缺乏在線教學(xué)資源有關(guān)，也可能與學(xué)生不熟悉在線學(xué)習(xí)資源有關(guān)。因此，建議教師和教育部門加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的多樣化建設(shè)。充分利用學(xué)堂在線、MOOC等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，配合課程錄制，不斷補(bǔ)充及改善課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

表6? 不同群體大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的比較

注：數(shù)據(jù)不服從正態(tài)分布，使用克魯斯卡爾-沃利斯檢驗(yàn)（Kruskal-Wallis test）。

不同年級(jí)的學(xué)生在在線學(xué)習(xí)效果方面存在顯著性差異，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果最低，相比于大二學(xué)生，大一和大五年級(jí)學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)效果更好。可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛脫離高中傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)方式和緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)在線學(xué)習(xí)的方式比較感興趣，也更愿意投入更多的時(shí)間和精力。而大二學(xué)生經(jīng)過一年對(duì)大學(xué)生活的熟悉和了解，逐漸對(duì)在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠。對(duì)于大五學(xué)生而言，面臨著各種專業(yè)資格的考試及找工作的壓力，使得大五學(xué)生不得不主動(dòng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)和尋找工作筆試和面試的相關(guān)資料。此外，這種結(jié)果可能與大五學(xué)生中醫(yī)學(xué)生占多數(shù)的情況有關(guān)。因此，建議學(xué)校等相關(guān)教育部門加強(qiáng)對(duì)大二至大四學(xué)生的關(guān)注和監(jiān)督。

（二）? 合理有計(jì)劃地安排自主在線學(xué)習(xí)時(shí)間和頻率

研究結(jié)果顯示，安排專門時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的學(xué)生在線學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，這意味著學(xué)生比較重視自主在線學(xué)習(xí)，愿意把在線學(xué)習(xí)規(guī)劃到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，安排專門時(shí)間學(xué)習(xí)不僅可以提高行動(dòng)力，而且可以避免其他事情的干擾，提高學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效果。這也就意味著制訂合理的在線學(xué)習(xí)計(jì)劃可以提高學(xué)習(xí)效果。

另一方面，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的頻率越高，學(xué)習(xí)效果越好。反之，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式很容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，削弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意志，不能持之以恒從而降低學(xué)習(xí)效果。因此，提前安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理規(guī)劃在線學(xué)習(xí)的時(shí)間和頻率，有意識(shí)地培養(yǎng)自我控制和時(shí)間管理能力，對(duì)提高在線學(xué)習(xí)的效率是非常重要的。

（三）? 優(yōu)化在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

正所謂“工欲善其事，必先利其器”，可見外部工具的重要性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就是學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的工具，是可以改變的因素。流暢的網(wǎng)速是保證在線教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提，也是學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本保證。教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)與通信企業(yè)的溝通，明確本轄區(qū)內(nèi)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用和分布、通信網(wǎng)絡(luò)資源的分布及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的測(cè)試數(shù)據(jù)。支持通信企業(yè)擴(kuò)大和改造其服務(wù)區(qū)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)電路；鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)企業(yè)為不方便使用無線網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)流量不充足的學(xué)生提供專屬流量包服務(wù)；鼓勵(lì)社會(huì)各界組織、團(tuán)體、個(gè)人為家庭貧困的學(xué)生捐贈(zèng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備，減緩學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的網(wǎng)絡(luò)壓力，增加自主在線學(xué)習(xí)效果。

注：Spearman相關(guān)系數(shù)為0.49，P<0.000 1。

圖1? 自主在線學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)關(guān)系

表8? 大學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性分析

在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也在向著移動(dòng)化和信息化的方向發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具有多元、自由、開放的特點(diǎn)，在線學(xué)習(xí)可以作為提高本科生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)先措施。建議學(xué)校針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生尤其是非醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，不同年級(jí)尤其是大二到大三年級(jí)大學(xué)生合理有計(jì)劃地安排自主在線學(xué)習(xí)時(shí)間和頻率，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)而提高自主在線學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)效果。

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