生態鏈視域下高職體育課程教學效果研究
——以寧夏工商職業技術學院為例

李偉

寧夏工商職業技術學院 寧夏銀川 750021

體育選項課是針對全體高職學生開設的必修課程，寧夏工商職業技術學院是全區高職院校中首個開展體育選項課教學的學校，唯一實現選項課1 學年制教學的學校。“教師專業專一化教學”“學生運動項目自主化選擇”和“每個項目1 學年制教學”的一體化教學模式已成為學校體育課程的主體，現每學年開設足球、羽毛球、拓展訓練等9個體育項目，學生入校第一學期期末進行選課，第二、第三學期進行學習。相關數據統計表明，體育選項課對學生和教師都有著積極的相互影響，學生和教師在課上、課下、職業發展等方面環環相扣、相互促進、共同發展、持續提升，形成了課程發展的良性生態。

1 文獻綜述

楊宣旺［1］在《高職院校體育課實施“課內外一體化”課程模式的實踐研究——以溫州科技職業學院為例》中，闡述了高職院校體育課程整體設計思路：以“健康第一”“以人為本”“終身體育”的教育觀念為基礎，以傳統項目和特色項目為出發點，把課堂教學與課外體育活動、課外體育競賽、運動隊訓練、學生健康體質測試、體育社團開展的體育活動緊密結合。

冷爽、張秀蓮［2］在《以職業為導向的高職體育選項課改革研究》中，通過對比研究發現，圍繞職業特征設置體育選項課，對學生今后的職業思維能力、意志力和實踐能力都有很大的幫助，發展學生專項身體素質也是工作體能的保障，這些能力素質的培養能使高職學生在職場中更具競爭力，為其職業發展做好準備。

張建斌［3］在《高職院校體育選項課教學對學生心理健康影響研究》中闡述，開設高職體育選項課，會讓學生獲取滿足感，并且學生也會慢慢樹立自信心，不再膽怯、緊張，參加體育選項課不但可以提升自身身體機能和健康水平，還能達到陶冶情操、發展情感的主要目標，可讓生生之間、師生之間的關系變得愈加密切，增強人與人之間的親近感。

綜上所述，高職院校對開展體育選項課程持廣泛認同態度，選項課已經成為了高職院校體育課程體系中不可或缺的一部分，大多院校根據學校實際情況和學生普遍的興趣，選擇1～2項運動項目開展1個學期的教學，促使學生掌握1～2項運動技能，以更好地參加校內外各類體育活動和賽事，養成自覺鍛煉的習慣，提升職業發展能力和終身體育意識。其中，對1 年制高職體育選項課的研究很少，且大多研究都聚焦于學生，而缺乏對教師的研究。本文以1年制高職體育選項課為研究對象，基于“學生運動項目自主化選擇”和“教師專業專一化”的教學模式，對學生和教師的影響進行調查統計，構建課上、課下和社會之間的聯系。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以學校高職體育選項課教學效果為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過圖書館、期刊網、相關書籍等，收集整理研究所需文獻資料，為本研究撰寫提供理論依據。

2.2.2 實地調查法

實地調查寧夏高職院校體育選項課開展方式、教學內容和教學成果。

2.2.3 數理統計法

對所研究的數據進行審核與復查后，輸入計算機進行歸納整理，運用Excel進行數據統計和生成圖表。

3 研究結果與分析

3.1 高職體育選項課教學模式

生態鏈是生物與其生存環境及生物與生物之間的相互作用，通過物質循環、能量流動和信息交換形成一個不可分割的自然群體。如圖1 所示，基于體育選項課模式，通過自主選擇運動項目組建新的班級，一項運動開展一學年的教學，符合運動技能的學習規律，能夠實現全校高職學院最大范圍的交流，營造運動氛圍，形成運動興趣的群體效應和連鎖反應。教師專業專一化教學，能夠發揮其專業特長激發教學熱情，促進教學水平和個人綜合能力的主動發展與積極提升。由此，構建出了教師、學生和社會相互作用、相互促進和循環發展的生態鏈模式。

圖1 體育選項課教學模式關系圖

3.1.1 基于體育選項課教學模式形成的學生運動興趣發展鏈

如圖1所示，由學生自主選擇運動項目，課上基于興趣學習，課下基于興趣參與多樣化的體育活動，走向社會基于興趣和運動能力選擇就業、提升職業發展能力和終身體育意識，在更長的時間里，基于運動興趣與教師保持聯系、建立溝通與成長反饋，最終促進教學的進一步優化。以學生運動興趣為教學基礎構成的4條發展鏈，形成了連鎖反應和循環效應。

3.1.2 基于體育選項課教學模式形成的教師專業能力發展鏈

如圖1所示，基于選項課教學模式，以教師專業專一化教學為基礎，形成教師課上自我高要求教學，課下發揮專業特長服務師生，課余體育活動中積極成長與突破的模式，加強行業認同與企業影響力，促使教師新一輪綜合能力的拓展。以發揮教師專業特長為基礎，構成4條發展鏈，形成連鎖反應和循環效應。

3.2 基于學生運動項目自主化選擇形成的教學成果鏈

3.2.1 課上發揮運動興趣，掌握綜合運動技能

學生體育項目自主化選擇覆蓋全校高職學生，現已開設足球、籃球、排球、武術、健美操、網球、乒乓球、羽毛球、拓展訓練9個運動項目供學生選擇，針對個別廣受學生喜歡的運動項目，增加教學班級。學生通過教務系統進行自主化選擇，進行1 學年學習。充足的學時有效地促進了學生運動興趣向運動技能轉化。通過2 個學期（即68 學時）模塊化教學，將運動技術與練習方法、基礎運動損傷預防與處理、運動規則與裁判技術、賽事賞析與賽事組織等全面化的教學內容融入教學，培養學生綜合運動能力。

3.2.2 課下參加多元化體育活動

每個選項課最少開設6個班級，形成了運動群體；成立了對應的5個學生體育社團；形成籃球等4個項目的校級聯賽和6 個運動隊的常態化訓練，共同構成學生多元化的課余體育活動選擇空間。在此基礎上，形成校園體育活動的聯動效應，帶動了其他形式各樣的校園體育活動。

3.2.3 就業、職業發展與終身體育

對2016 年至2020 年部分畢業學生進行就業追蹤發現，27名學生直接借助運動特長就業（羽毛球項目就業15人、健美操5人、籃球3人、武術1人、網球1人、足球1人、拓展訓練1人），實現了從無到有的突破。更多學生通過體育活動的組織、保障和裁判等教學實踐經歷，增加職業競聘和職業發展的競爭力；運動隊學生畢業后加入企業運動隊，從而激活體育社交和塑造品質的功能，形成未來職業發展的推動力。各學期成績顯示，有95%以上學生掌握了運動的基礎技能，為終身體育奠定了能力基礎。

3.2.4 “教學相長”的師生關系

“教師專業專一化教學”“學生運動項目自主化選擇”和“每個項目1學年制教學”的一體化教學模式，形成了教師自身運動興趣和學生運動興趣的相互促進，在更長的時間里，構筑了相互尊重、廣泛交流和真實反饋的良好師生關系，有力踐行了教學相長的教學理念

3.3 基于教師專業專一化形成的教學成果鏈

3.3.1 課上教學成果

5年間，教師團隊共完成了13 993名高職學生21 624節課時的教學，人均周課時14節。專業專一化教學有效地發揮了教師專業特長，激發了教師工作熱情和教學創新，開展微課程建設、線上線下一體化教學建設、課程思政建設，通過藍墨云班課和學習通信息化教學平臺，實現課程信息化教學的與時俱進，通過對課程思政元素的挖掘、提煉和融合，實現課程目標的提升和教學內容拓展。

3.3.2 課下教學成果

教師團隊指導各運動隊參加國家級比賽2次和區賽18次，榮獲團體獎29個，單項獎121個，其中榮獲團體第一名9次、第二名8次、第三名9次，團體第四至六名3次，單項成績榮獲第一名24次，第二名25次，第三名26 次，第四至六名46 次，各項運動成績均在區內同級院校前列。

指導各學生體育社團活動每周1 次，促進各體育社團蓬勃發展，形成了輻射最多學生的體育活動組織平臺；基于運動專業，承擔學校各體育項目校級聯賽和各類運動賽事的組織、編排和裁判工作；發揮教師專業特長，不斷組織、策劃與實施各種主題、不同規模和級別的健身、趣味活動、健美操、體育舞蹈、武術和拓展訓練等活動。

3.3.3 社會兼職與行業影響力成果

隨著體育選項課教師專業能力的提升，綜合專業能力不斷被認可，部分教師被行業協會和企業單位聘任或兼職。有6 名教師基于專業能力，于寧夏學生體育藝術協會等機構擔任協會秘書長、理事和專家等職務，占選項課教師總數的55%。有4名教師基于行業影響力，被張寧體育科技（寧夏）有限公司、寧夏大器之門企業咨詢有限公司、喜梅健身會所等企業單位聘請為技術顧問，占選項課教師總數的36%。

通過社會兼職提升了教師的專業知名度和影響力，實現了教師在專業領域更大范圍的技術交流，將更新的技術、練習方法和理論知識帶到課堂。教師通過與企業單位的交流合作，深度了解了行業動態，拓展了行業認知，及時獲取了先進高效的教學方法、教學理念和技術發展方向等一手資料，進而拓寬了教學研究方向與科研視野，持續促進選項課教學水平的提升、教學內容的迭代、教學方法的更新、教學理念的升級。社會競爭機制促使教師形成不斷提升自我、不斷突破自我和不斷進行專業創新等綜合方面的循環式積極成長模式。

3.3.4 專業能力提升成果

體育選項課使得教師發揮專業特長的同時，更激發了教師提升自我專業能力的主動性和積極性，2016—2020 年，通過單位推薦、自主尋找、參與選拔和經費自理的方式，共參加專業能力和教學能力培訓35 次，為體育選項課教師教學能力和教學水平的持續提升，提供了有力支持。

各體育選項課教師圍繞教學模式、教學方法和教學探索等，共申請立項校級教改科研課題11 項，指導學生創新創業項目1 項，發表論文29 篇。通過科研項目開展教學研究，促進了教學能力的提升、教學理念的擴展、教學新方法的應用和教學模式的優化，實現了微課教學和線上線下混合式教學等新型教學方法的應用，借助信息化教學平臺，構建了更大的資源網絡與教學空間，并形成了教學團隊經驗共享模式，共同促進教學團隊的整體能力提升［4］。

3.4 開展高職體育選項課教學的價值與意義

3.4.1 有效保障高職體育課教學質量

體育選項課教學模式經過，10 余年的不斷應用與優化，成為本校高職體育課的常態化教學模式。課程教學以課上為基礎、課下為平臺、社會需求為目標，實現三者緊密的相互促進、相互影響和相互提升，最終所有的成果再匯聚到選項課教學，形成了教學模式持續性的優化與成長。根據學生每學年的意見反饋、教師的教學反思、社會的發展和教師能力的提升，各選項課不斷在進行著迭代和優化。

3.4.2 全面發揮體育運動的育人效果

體育選項課豐富的教學內容，學生長達2 學期的運動技能的學習，已經成為了學生業余體育鍛煉、社團體育活動、各項目校級聯賽、學生文藝活動、主題拓展訓練活動的基礎，形成內容多樣、形式多樣、主題多樣化的校園體育運動氛圍。“課堂、體育協會（社團）、運動隊、校園聯賽、體育活動”的有機統一，是“健康教育、技能教育、素質教育”育人的有機結合，更加有效地貫徹了健康第一、終身體育的體育教育理念［5］。

3.4.3 拓展學生就業空間與提升職業發展

自主選擇“運動項目+運動項目1學年制教學+課下多元化的體育活動”，共同激發了學生運動興趣，提升了學習動力，保障了運動技能的學習時間和提升空間，促使更多學生的運動興趣轉化為運動特長，最終實現成功就業。體育選項課的教學內容是集運動技能、裁判技術、賽事組織、體育健康于一體的綜合知識技能的教學。運用科學健身、體育社交、賽制組織和塑造品質等體育功能，增加學生職業競聘和職業發展的競爭力［6］。

3.4.4 建立教師綜合專業能力成長的長效機制

選項課各項目授課教師都在各自運動項目上具備運動專長和長時間的運動興趣，對各自的專業有著較高要求。實施“專業專一化”教學，最大化發揮了教師專業能力和專業價值，激發了教師的教學熱情和自我提升的主動性。通過多年的選項課教學，授課教師在教學科研、外出培訓、社會兼職、行業影響力和學生就業等方面的數據顯示，其綜合能力得到了很大幅度的提升，形成了教師主動提升自我的良性循環機制。

3.4.5 促進校企交流與合作

教師團隊基于個人專業能力的行業價值與影響力，相繼被張寧體育科技（寧夏）有限公司等企業單位聘請為技術顧問。通過與企業單位的交流合作，深度了解了行業動態，拓展了行業認知等，進而拓寬了教學研究方向與科研視野，持續促進選項課教學水平提升、教學內容的迭代、教學方法的更新、教學理念的升級。教師借助自身的專業能力，為企業提供了公益性的技術指導，提升行業競爭力。

3.4.6 補充教學力量的重要依據

高職學生體育選項課教學模式已經成為學校的常態化，這樣的教學模式已經成為了補充教學力量的重要依據。通過近幾年體育教師招聘情況可見，選項課教學需要針對性地按照項目制定招聘方案。具備相同專業運動能力的教師，按照選項課運動項目需要，提前制定不同的發展方向，既要保障運動項目的豐富多樣，滿足學生多樣化的運動興趣，也要確保教師的專業能力能夠勝任教學、科研、指導社團和運動隊等方面的綜合要求。

4 結論與建議

4.1 結論

“學生運動項目自主化選擇”“教師專業專一化”和“1 學年制教學”共同構成了生態鏈視域下的體育選項課教學模式，三者互為基礎，相互作用，形成了學生運動興趣發展鏈和教師教學發展鏈。

體育選項課形成學生運動興趣發展鏈，重在激發學生的運動興趣，把運動興趣轉化成運動能力，對運動項目的掌握不在于多，重要的是專和精。開展“1 學年制教學”選項課教學，充分保障了學習1項運動技能的時間，掌握1 項運動較為全面的技術、賽事組織、裁判和賞析能力，通過配套的課后社團活動、校級聯賽、運動隊和豐富多樣的校園體育活動，形成運動興趣的群體效應和連鎖反應，促使學生在運動能力、競賽、賽事組織、裁判技術等方面得到整體提升，從而發揮體育運動的競技、身心健康、社交、實現自我價值、塑造個人品質、促進職業發展和終身體育的整體功能。

體育選項課形成教師教學發展鏈重在發揮專業特長，“教師專業專一化教學”激發了教學熱情，從而促使教師更好地實現自我價值，形成課上課下一體化教學，鼓勵教師校外提升專業影響力，更多地參與行業發展和企業交流合作。以此擴展教師對自身專業的認知，拓寬教學科研視角，及時掌握行業發展動態，促使教師主動提升，持續成長。綜上，應進一步優化提升選項課教學，構建更大范圍的教學相長新生態。

4.2 建議

1 學年制體育選項課在課時、教學內容等方面更具優勢，能夠有效保障學生運動技術的掌握，運動能力的提升，賽事組織、管理和裁判等綜合能力的發展。同時，在開學第一課實行試課，通過親身感受確定自身運動興趣，能夠更好地保障1年制體育選項課教學效果。

體育選項課形成學生運動興趣發展鏈的基礎是運動項目的多樣化，運動項目成為體育選項課教學的依據是開展廣泛的學生運動興趣調查，以及根據當地體育賽事項目進行確定，既要符合當地體育運動發展的要求，也要滿足學生多樣化運動興趣的需求。

學校在體育選項課教師、場地、器材方面給予充足支持，體育教師應根據體育項目需求進行針對性補充，選項課教師不局限于體育教師，其他專業教師技術能力、教學、訓練、裁判、社團指導、賽事組織達到要求者，均可根據學生運動興趣的需要開設選項課，如輪滑、滑板、飛盤等新型體育項目。

鼓勵、支持和獎勵學生、教師的課外及校外體育活動，學生和教師的課外社團活動、運動隊訓練、校級聯賽、外出參賽與交流要有配套的經費和獎勵機制，以激發學生和教師參與、組織各類體育活動的積極性和動力。